以親和力為翼：大學生思想政治理論課的創新與升華一、引言1.1研究背景與意義在高校教育體系中，思想政治理論課（以下簡稱思政課）占據著舉足輕重的地位，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思政課作為對大學生進行思想政治教育的主渠道，承擔著用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的重要使命，對于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發學生的責任與擔當意識，培養社會主義合格建設者和可靠接班人發揮著不可替代的作用。然而，當前部分高校思政課存在親和力不足的問題，這在一定程度上影響了教學效果和學生的學習積極性。思政課親和力，從思政課自身角度而言，代表著其對青年大學生的吸引力、感染力、說服力；從青年大學生角度來看，則代表著他們對思政課產生的親近感、信任感、認同感。提升思政課的親和力，是增強思政課實效性、實現育人目標的必然要求。從教學效果層面來看，具有親和力的思政課能夠有效激發學生的學習興趣和主動性。當思政課充滿吸引力和感染力時，學生不再將其視為枯燥的理論灌輸，而是積極主動地參與到課堂學習中。通過生動的案例、互動式的教學方法以及貼近學生生活的教學內容，學生能夠更好地理解和吸收思政課所傳達的思想和理論，從而提高知識的掌握程度和運用能力，使思政課真正入腦入心。對于學生的成長發展，思政課親和力的提升有著深遠意義。大學生正處于價值觀形成的關鍵時期，具有親和力的思政課能夠在情感上贏得學生的認同和信任，進而引導他們樹立正確的理想信念、道德觀念和價值理念。在面對復雜多變的社會思潮和現實問題時，學生能夠運用思政課所學，以正確的思維方式和價值取向去分析和解決問題，促進自身的全面發展和健康成長。從國家和社會發展的宏觀角度出發，高校思政課承擔著為黨和國家培養人才的重要任務。提升思政課親和力，有助于培養出更多具有堅定理想信念、高度社會責任感和正確價值取向的高素質人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供堅實的人才支撐。在全球化背景下，國際競爭日益激烈，培養具有正確政治立場和高尚道德品質的人才，對于維護國家意識形態安全、推動社會進步和發展具有重要戰略意義。1.2國內外研究現狀在國外，關于思想政治教育的研究由來已久，雖然沒有直接針對“大學生思政課親和力”這一概念的研究，但在教育心理學、傳播學等領域的相關理論和研究成果，為理解思政課親和力提供了一定的理論基礎。在教育心理學領域，建構主義學習理論強調學生的主動建構和經驗背景的重要性，認為學習是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這啟示思政課教學應注重創設情境，引導學生主動參與和思考，增強與學生的互動和情感連接，以提高課程的吸引力和感染力。人本主義心理學則關注人的情感、需要和自我實現，主張教育要以學生為中心，尊重學生的個性差異，激發學生的內在動力。國外的教育實踐也注重學生的主體地位和個性化發展，通過多樣化的教學方法和活動，滿足學生的不同需求，提升教育的實效性。在傳播學領域，傳播效果理論研究了信息傳播對受眾態度、行為和認知的影響。例如，“使用與滿足”理論認為受眾會根據自身需求主動選擇和使用媒介，以滿足特定的心理和社會需求。這提示思政課教學要了解學生的需求和興趣，選擇合適的傳播內容和方式，提高信息傳遞的有效性和針對性，使學生能夠從思政課中獲得滿足感和認同感。國內對大學生思政課親和力的研究主要集中在內涵、現狀、影響因素和提升路徑等方面。在內涵研究上，學者們從不同角度進行了界定。邱仁富、金煒康等學者認為思政課親和力是一種吸引人、感染人和說服人的力量，強調思政課對受教育者的引領和說服作用；張青、邵西梅等則指出，思政課親和力應關注教育者和受教育者互動過程中雙方的感受，特別是受教育者的感受，是衡量思政課親和力的重要指標。這些不同的觀點豐富了對思政課親和力內涵的理解，為后續研究奠定了基礎。關于現狀研究，不少學者通過問卷調查、訪談等方式進行實證分析。研究發現，當前部分高校思政課親和力處于中等水平，存在一些問題。學生對思政課的親近感受到多種因素影響，如對教師的滿意度、課堂學習參與度、課堂座位偏好等。部分學生對思政課缺乏興趣，參與度不高，認為思政課內容枯燥、教學方式單一，這在一定程度上反映出思政課親和力不足的現狀。在影響因素方面，學者們普遍認為教師是關鍵因素。教師的教學方法、教學技能水平、人格魅力等對思政課親和力有著重要影響。教學內容的選擇和呈現方式也至關重要，若教學內容脫離學生生活實際，缺乏時代性和針對性，就難以吸引學生。此外，教學方式、教學話語以及課堂氛圍、學校管理等因素也會影響思政課親和力。在提升路徑研究上，眾多學者提出了一系列建議。在教師層面，要提升教師的思想政治素質、專業素養和教學能力，增強教師的人格魅力，做到“親其師、信其道”。在教學內容方面，要注重挖掘課程的思想性、現實性和價值性，將理論知識與實際生活相結合，關注社會熱點問題和學生的思想困惑。教學方式上，倡導運用新媒體技術，創新教學方法，如采用案例教學、小組討論、實踐教學等方式，激發學生的學習興趣和主動性。教學話語方面，要使用貼近學生生活的、生動形象的話語體系，增強與學生的溝通和交流。同時，還應營造良好的課堂氛圍，加強學校管理和支持，形成全員育人的良好局面。盡管國內在大學生思政課親和力研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處?，F有研究多側重于理論分析和經驗總結，實證研究相對較少，缺乏深入的量化分析和模型建構，對親和力的具體影響機制和作用路徑研究不夠深入。研究視角相對單一，多從教師或教學要素角度出發，對學生的主體地位和需求關注不夠全面，對學生在思政課學習中的心理變化和行為反應研究不足。此外，在如何結合時代發展和學生特點，創新思政課教學模式和方法，以及如何構建全方位、多層次的思政課親和力提升體系等方面，還需要進一步深入探索和研究。1.3研究方法與創新點在研究過程中，本論文綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析大學生思想政治理論課親和力相關問題。文獻研究法是本研究的基礎方法之一。通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、政策文件等，梳理國內外關于思想政治教育、教育心理學、傳播學等領域與思政課親和力相關的研究成果，了解研究現狀和發展趨勢，為本研究提供理論支撐和研究思路。對國外教育心理學中建構主義學習理論、人本主義心理學以及傳播學中傳播效果理論等相關理論的研究，為理解思政課親和力的理論基礎提供了參考；對國內關于思政課親和力內涵、現狀、影響因素和提升路徑等方面研究成果的梳理，明確了已有研究的優勢和不足，從而找準本研究的切入點和方向。案例分析法也是重要的研究手段。選取具有代表性的高校思政課教學案例，如一些在提升思政課親和力方面取得顯著成效的課程案例，包括教學內容設計、教學方法運用、教學話語表達等方面的成功案例，以及部分思政課親和力不足的典型案例。通過對這些案例進行深入分析，總結成功經驗和存在的問題，為提出提升思政課親和力的策略提供實踐依據。以“音樂廳里的思政課”系列音樂會為例，這一創新的思政課教學形式，通過選取融匯中國精神、民族氣韻、革命情懷、紅色文化的音樂作品，以“音樂會＋思政課”的形式闡釋文藝作品背后的愛國情、報國志，有效提升了思政課的吸引力和感染力，通過對這一案例的分析，能夠深入了解創新教學形式對提升思政課親和力的作用機制。調查研究法為研究提供了實證數據支持。設計科學合理的調查問卷，針對大學生對思政課的態度、學習體驗、對教師和教學內容的評價等方面進行調查，了解大學生對思政課親和力的實際感受和需求。同時，選取部分學生、思政課教師進行訪談，深入了解他們在思政課教學過程中的體驗和看法。通過對問卷調查數據的統計分析和訪談內容的整理歸納，揭示當前思政課親和力的現狀、影響因素以及學生的期望和需求，使研究結論更具客觀性和可靠性。本研究在多方面具有一定創新點。在研究視角上，突破傳統單一視角的局限，從多維度視角出發，不僅關注教師、教學內容、教學方式等傳統教學要素對思政課親和力的影響，還深入分析學生的主體地位和需求，以及社會環境、新媒體等外部因素對思政課親和力的作用，全面系統地探討思政課親和力問題。在研究內容上，緊密結合新時代的發展要求和學生特點，將新的教學理念和技術融入研究中。如結合“大思政課”理念，探索如何拓展思政課教學空間，將社會大課堂與學校小課堂相結合，提升思政課的親和力；研究如何利用新媒體技術，創新教學方法和手段，增強思政課與學生的互動和交流，滿足學生的學習需求。在研究方法的運用上，注重多種方法的有機結合，將文獻研究法、案例分析法和調查研究法相互補充、相互驗證，既從理論層面進行深入分析，又通過實踐案例和實證數據進行支撐，提高研究的科學性和可信度。二、大學生思想政治理論課親和力的內涵與重要性2.1親和力的內涵解析親和力在本質上是一種能夠引發積極情感聯系和心理認同的力量。在大學生思想政治理論課的情境中，思政課親和力體現為課程本身對學生所具備的吸引、感染與同化的能力，這種能力促使學生對思政課產生親近感，并在情感和認知層面實現對課程內容的悅納。從吸引的角度來看，思政課親和力要求課程能夠以生動、多元的形式激發學生的學習興趣。傳統思政課教學可能側重于理論知識的單向灌輸，形式較為單一，容易使學生感到枯燥乏味。而具有親和力的思政課會突破這種局限，采用豐富多樣的教學資源和手段。例如，引入時事熱點、社會案例、歷史故事等，將抽象的理論知識具象化，讓學生在鮮活的事例中感受到思政課的現實意義和價值。通過播放關于脫貧攻堅成果的視頻資料，讓學生直觀地看到中國在減貧事業上取得的偉大成就，進而深入理解中國特色社會主義制度的優越性以及黨的初心和使命，這樣的教學內容能夠極大地吸引學生的注意力，激發他們主動探究的欲望。感染力是思政課親和力的重要體現。思政課的感染力在于能夠觸動學生的情感，引發他們的情感共鳴。這不僅依賴于教學內容的情感深度，還與教師的教學表達和情感傳遞密切相關。教師在講授思政課內容時，若能飽含深情，將自己對國家、民族的熱愛，對真理的追求融入到教學中，就更容易感染學生。在講述革命先烈的英勇事跡時，教師通過富有感染力的語言、真摯的情感表達，使學生仿佛置身于那個波瀾壯闊的歷史時代，感受到先烈們為了理想信念不惜犧牲一切的崇高精神，從而在學生心中喚起對英雄的崇敬之情和對國家、民族的責任感，使學生在情感上與思政課建立緊密的聯系。同化作用強調思政課對學生思想觀念和價值取向的塑造和引導。思政課肩負著培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要使命，具有親和力的思政課能夠以潛移默化的方式將課程所蘊含的價值理念傳遞給學生，并使其逐漸內化為學生自身的思想觀念和行為準則。通過引導學生對社會主義核心價值觀的深入探討和實踐，讓學生在日常生活中踐行友善、敬業、誠信等價值觀，使這些價值觀成為學生行為的自覺指引，實現思政課對學生思想和行為的同化作用。從學生的角度來看，親近感是思政課親和力的直觀體現。當學生對思政課產生親近感時，他們會主動參與課堂學習，積極與教師和同學互動交流。這種親近感的產生源于學生對思政課教學氛圍的喜愛、對教師的信任以及對教學內容的認可。在一個寬松、民主、和諧的課堂氛圍中，教師尊重學生的個性和想法，鼓勵學生積極表達自己的觀點，學生就會感到自在和舒適，從而對思政課產生親近感。悅納度則反映了學生對思政課內容的接受程度和認同程度。具有親和力的思政課能夠以貼近學生生活、符合學生認知水平的方式呈現教學內容，使學生易于理解和接受。當思政課的內容能夠解答學生在成長過程中遇到的困惑，回應他們對社會現實問題的關切時，學生就會對課程內容產生認同感，進而在認知和情感上悅納思政課。對于大學生普遍關注的就業壓力、社會競爭等問題，思政課可以從正確的價值觀和人生態度角度進行引導，幫助學生樹立積極的心態和正確的職業觀，使學生在面對這些問題時能夠運用所學的思政知識進行理性思考和應對，從而提高學生對思政課的悅納度。2.2提升親和力的重要意義2.2.1對學生成長的積極影響提升大學生思想政治理論課親和力，對學生成長有著多方面的積極影響。在樹立正確三觀方面，思政課能夠發揮關鍵作用。以某高校思政課教師的教學實踐為例，在《思想道德與法治》課程中，該教師摒棄傳統的單純理論講解方式，而是結合當下社會熱點事件進行教學。在講到社會主義核心價值觀中的“誠信”時，引入了大學生校園貸的案例。一些大學生因受不良網貸平臺的誘惑，為滿足一時的物質欲望，在貸款過程中隱瞞真實信息、惡意拖欠貸款，最終陷入債務困境，不僅影響個人信用，還對學業和家庭造成嚴重影響。通過對這一案例的深入剖析，教師引導學生思考誠信在個人生活和社會交往中的重要性，讓學生明白誠信是做人的基本準則，違背誠信會帶來嚴重后果。這種教學方式使學生深刻理解了社會主義核心價值觀的內涵，有助于他們在日常生活中自覺踐行正確的價值觀，樹立誠實守信的道德觀念。在激發學習興趣方面，具有親和力的思政課能夠改變學生對思政課枯燥乏味的刻板印象。例如，某高校思政課教師在《中國近現代史綱要》課程中，采用了項目式學習的方法。教師將課程內容分解為多個項目，如“探尋家鄉的紅色足跡”“講述身邊的革命故事”等，讓學生以小組為單位進行項目研究和展示。學生們積極參與其中，通過實地走訪、查閱資料、采訪老人等方式，深入了解家鄉的革命歷史和紅色文化。在展示環節，學生們制作了精美的PPT、拍攝了短視頻，生動地講述了自己的研究成果。這種教學方式激發了學生的學習興趣和主動性，使他們從被動接受知識轉變為主動探索知識。學生們在項目研究過程中，不僅加深了對歷史知識的理解，還提高了團隊協作能力、溝通表達能力和創新能力。思政課親和力的提升還有助于促進學生的全面發展。在思政課教學中，教師注重培養學生的批判性思維和創新能力。在討論社會熱點問題時，教師鼓勵學生發表不同的觀點和看法，并引導他們運用馬克思主義的立場、觀點和方法進行分析和判斷。在探討人工智能對社會發展的影響時，學生們從不同角度發表了自己的見解，有的學生擔心人工智能會導致大量失業，有的學生則認為人工智能會帶來新的就業機會和產業變革。教師引導學生全面、辯證地看待這一問題，讓學生認識到人工智能既有機遇也有挑戰，關鍵在于如何合理利用。通過這樣的討論，學生的批判性思維能力得到了鍛煉，能夠更加理性地看待問題。教師還鼓勵學生提出創新性的解決方案，培養他們的創新意識和創新能力。2.2.2對高校思想政治教育的推動作用思政課親和力的提升對高校思想政治教育有著多方面的推動作用。在增強思政教育實效性方面，具有親和力的思政課能夠使教育內容更好地被學生接受。傳統思政課教學往往側重于理論知識的傳授，教學方式較為單一，導致學生對思政課的興趣不高，教育效果不佳。而當思政課提升親和力后，通過采用多樣化的教學方法和手段，如案例教學、小組討論、實踐教學等，能夠將抽象的理論知識與實際生活相結合，使學生更容易理解和接受。某高校在思政課教學中引入了“微黨課”的形式，鼓勵學生以小組為單位制作關于黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的微視頻，并在課堂上進行展示和分享。學生們在制作微視頻的過程中，深入學習了相關歷史知識，并且通過自己的視角和表達方式將這些知識呈現出來。這種教學方式激發了學生的學習積極性，提高了他們對思政課內容的理解和掌握程度，增強了思政教育的實效性。在促進校園文化建設方面，思政課可以發揮引領作用。思政課所傳達的價值觀和思想理念能夠融入校園文化中，營造積極向上的校園氛圍。某高校以思政課為依托，開展了“紅色文化進校園”系列活動。通過舉辦紅色文化講座、紅色文藝演出、紅色主題展覽等活動，將紅色文化滲透到校園的各個角落。在這些活動中，思政課教師擔任指導教師，引導學生深入了解紅色文化的內涵和價值。學生們在參與活動的過程中，受到了紅色文化的熏陶，增強了愛國主義情感和民族自豪感。這些活動不僅豐富了校園文化生活，還促進了校園文化的建設，使校園文化更加具有思想性和內涵。高校思政課承擔著培養社會主義建設者和接班人的重要使命。提升思政課親和力，能夠更好地引導學生樹立正確的理想信念和價值取向，為實現這一使命奠定基礎。在思政課教學中，教師通過講述中國共產黨的奮斗歷程和偉大成就，引導學生堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對中華民族偉大復興中國夢的信心。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中，教師詳細介紹了中國在脫貧攻堅、科技創新、生態文明建設等方面取得的巨大成就，讓學生深刻認識到中國特色社會主義制度的優越性，激發學生為實現中華民族偉大復興而努力奮斗的決心和動力。通過這樣的教學，培養出更多具有堅定理想信念、高度社會責任感和創新精神的社會主義建設者和接班人。2.2.3對國家和社會發展的戰略價值從國家和社會發展的宏觀視角來看，提升大學生思想政治理論課親和力具有不可忽視的戰略價值。當今時代，國際競爭日益激烈，國家之間的競爭歸根結底是人才的競爭。具有親和力的思政課能夠為國家培養出大批有理想、有擔當的高素質人才，這些人才將成為國家發展的中堅力量。在思政課教學中，教師通過講述國家的發展戰略和宏偉藍圖，激發學生的愛國熱情和責任感。在介紹“一帶一路”倡議時，教師詳細闡述了這一倡議對促進國際合作、推動全球經濟發展的重要意義，讓學生了解到自己在國家發展戰略中的責任和使命。學生們受到鼓舞，紛紛表示要努力學習，為國家的發展貢獻自己的力量。這些學生畢業后，將在各自的崗位上發揮積極作用，為國家的經濟建設、科技創新、文化繁榮等方面貢獻智慧和力量。大學生是社會的未來和希望，他們的思想觀念和行為方式對社會的發展有著深遠影響。提升思政課親和力，能夠引導學生樹立正確的價值觀和行為準則，促進社會的和諧穩定發展。在思政課教學中，教師注重培養學生的社會責任感和公民意識，引導學生關心社會問題，積極參與社會實踐。某高校組織學生開展了“關愛孤寡老人”的社會實踐活動，學生們走進社區，為孤寡老人提供生活幫助和精神慰藉。通過參與這些活動，學生們增強了社會責任感，學會了關愛他人，培養了良好的道德品質。這些學生在今后的社會生活中，將成為傳播正能量的使者，帶動身邊的人共同營造和諧、友善的社會氛圍，促進社會的和諧穩定發展。三、影響大學生思想政治理論課親和力的因素分析3.1教學內容方面3.1.1內容的時代性與現實關聯性不足當前部分高校思政課教學內容在時代性和現實關聯性方面存在欠缺，這在很大程度上影響了課程的親和力。一些思政課教師在教學過程中，過于依賴教材內容，未能及時將最新的社會熱點、時代發展動態融入教學。在講授經濟領域相關理論時，仍然沿用多年前的經濟數據和案例，而沒有結合當下如數字經濟、人工智能與實體經濟融合等新興經濟形態進行分析。這使得學生在學習過程中難以將抽象的理論與現實生活中的經濟現象聯系起來，感覺課程內容與自己的生活相距甚遠，從而降低了學習興趣和積極性。在面對一些重大社會事件時，思政課教學未能及時跟進并進行深入解讀。在新冠肺炎疫情爆發初期，這一全球性公共衛生事件對社會經濟、人們的生活方式和思想觀念都產生了巨大影響。然而，部分思政課教師沒有在課堂上及時圍繞疫情所涉及的生命健康、社會責任、國際合作、制度優勢等多方面問題進行探討和分析，錯失了引導學生從思政課角度思考和理解這一重大事件的良好時機。學生在面對鋪天蓋地的疫情信息時，缺乏正確的引導和理性的思考，無法將這些現實事件與思政課所學知識建立有效聯系，導致思政課的現實指導意義大打折扣。一些思政課在案例選取上缺乏針對性和時效性，沒有充分考慮到學生的專業特點和興趣需求。對于理工科專業的學生，若在教學中大量采用文科類的案例，可能無法引起他們的共鳴；對于不同年級的學生，采用千篇一律的案例，也難以滿足他們在不同成長階段的認知需求。在講解社會主義核心價值觀中的“敬業”時，若只是講述傳統行業的敬業故事，而不涉及新興行業如互聯網、新能源等領域的敬業典范，對于對新興行業充滿興趣的大學生來說，就缺乏吸引力和說服力。3.1.2理論深度與學生接受能力的匹配問題思政課教學中，理論深度與學生接受能力的匹配至關重要。當理論過深時，超出了學生的認知水平，容易使學生產生畏難情緒，降低學習積極性。在《馬克思主義基本原理概論》課程中，對于一些抽象的哲學概念，如“辯證唯物主義的物質觀”“否定之否定規律”等，如果教師只是單純地從理論層面進行深入講解，沒有結合具體的實例和通俗易懂的語言進行闡釋，學生往往難以理解其內涵。學生可能會在課堂上感到困惑和迷茫，逐漸失去對課程的興趣，甚至產生抵觸情緒。這不僅影響了學生對知識的掌握，也不利于思政課教學目標的實現。相反，若理論過淺，無法滿足學生的求知欲，同樣會影響教學效果。對于具有一定知識儲備和思考能力的大學生來說，如果思政課教學內容過于簡單、淺顯，只是對一些基本概念和常識進行重復講解，他們會覺得課程缺乏深度和挑戰性，無法從中獲得新的知識和啟發。在講述中國近現代史時，若只是簡單地羅列歷史事件的時間、地點和人物，而不深入分析歷史事件背后的原因、影響以及歷史發展的規律，學生就會認為課程枯燥乏味，無法滿足他們對歷史知識深入探究的需求，從而降低對思政課的重視程度。為了把握好理論深度，教師需要充分了解學生的知識水平和認知能力。在教學前，可以通過問卷調查、課堂小測試等方式，了解學生對相關知識的掌握程度和理解能力，以便在教學中有的放矢。在教學過程中，教師應采用循序漸進的教學方法，從學生熟悉的生活實例和基礎知識入手，逐步引導學生深入理解理論知識。在講解馬克思主義政治經濟學的剩余價值理論時，可以先從日常生活中常見的商品買賣、企業生產等現象入手，引導學生思考資本家是如何獲取利潤的，然后再引入剩余價值理論的相關概念和原理，這樣學生更容易理解和接受。教師還可以根據不同專業、不同年級學生的特點，對教學內容的理論深度進行適當調整，以滿足學生的個性化學習需求。3.2教學方法與手段3.2.1傳統教學方法的局限性傳統講授式教學方法在思政課教學中仍占據較大比重，這種教學方法雖能系統地傳授知識，但在互動性、學生參與度和個性化教學方面存在明顯不足。在互動性方面，傳統講授式教學往往以教師為中心，教師主導課堂的話語權，按照既定的教學內容和教案進行單向的知識灌輸。在課堂上，教師通常是長時間地講解理論知識，學生主要是被動地傾聽和記錄，缺乏有效的互動環節。這種缺乏互動的教學模式使得課堂氛圍沉悶，難以激發學生的學習興趣和積極性。學生在課堂上缺乏表達自己觀點和想法的機會，無法與教師和同學進行深入的思想交流，導致學生對思政課的參與感較低，難以真正投入到學習中。從學生參與度來看，傳統教學方法難以滿足學生多樣化的學習需求。由于學生的學習能力、興趣愛好和知識背景存在差異，單一的講授式教學無法充分調動所有學生的學習積極性。一些學習能力較強的學生可能會覺得教學內容過于簡單，缺乏挑戰性，從而失去學習的動力；而一些學習能力較弱的學生則可能因為跟不上教師的教學進度，對學習產生畏難情緒，逐漸失去信心。傳統教學方法注重知識的傳授，忽視了學生的實踐能力和創新思維的培養。學生在課堂上只是機械地接受知識，缺乏實踐操作和自主探究的機會，這不利于學生綜合素質的提升。在個性化教學方面，傳統教學方法難以做到因材施教。在大班教學的情況下，教師難以關注到每個學生的學習情況和特點，只能采用統一的教學進度和教學方法。這使得教學內容和教學方式無法滿足不同學生的個性化需求，一些學生可能無法在這種教學模式下充分發揮自己的潛力。對于對歷史文化感興趣的學生，傳統教學方法可能無法提供足夠深入和豐富的歷史文化內容；對于喜歡實踐操作的學生，傳統教學方法也無法給予他們足夠的實踐機會。3.2.2新媒體運用的不足與挑戰盡管新媒體在思政課教學中得到了一定的應用，但仍存在內容質量、平臺穩定性和教師運用能力等方面的問題。在內容質量方面，部分思政課新媒體教學資源存在質量參差不齊的現象。一些教師為了追求教學形式的創新，過于依賴網絡上的現成資源，沒有對這些資源進行嚴格的篩選和整合。這些資源可能存在觀點片面、內容陳舊、與教學目標不相符等問題，不僅無法幫助學生深入理解思政課內容，反而可能誤導學生。一些網絡上的思政課教學視頻只是簡單地將教材內容進行羅列，缺乏深入的分析和解讀；一些思政課教學課件制作粗糙，文字過多，圖片和案例缺乏吸引力，難以引起學生的興趣。新媒體平臺的穩定性也給思政課教學帶來了一定的挑戰。在使用新媒體教學過程中，可能會遇到網絡卡頓、平臺故障等問題。在進行線上直播教學時，由于網絡信號不穩定，導致畫面卡頓、聲音中斷，嚴重影響教學效果。平臺的兼容性問題也可能導致教師在使用一些教學軟件和工具時出現不兼容的情況，無法正常開展教學活動。這些問題不僅影響了教學的順利進行，還容易讓學生產生煩躁情緒，降低對新媒體教學的信任度。教師的新媒體運用能力也是影響新媒體教學效果的重要因素。部分思政課教師對新媒體技術的掌握程度有限，在教學過程中只是簡單地將傳統教學內容搬到新媒體平臺上，沒有充分發揮新媒體的優勢。一些教師不熟悉多媒體課件的制作技巧，無法制作出生動、形象的教學課件；一些教師不了解在線教學平臺的功能和使用方法，在教學過程中無法靈活運用平臺進行互動教學。教師的信息素養和媒介素養也有待提高，一些教師無法對網絡上的信息進行有效篩選和辨別，難以引導學生正確看待和分析網絡信息。3.3教師素養與師生關系3.3.1教師的專業素養與人格魅力教師的專業素養是思政課教學的基石，對學生的學習興趣和課堂親和力有著深遠影響。扎實的專業知識是教師開展教學的前提，思政課教師不僅要精通馬克思主義理論、思想政治教育原理等專業知識，還需廣泛涉獵哲學、歷史、社會學、經濟學等多學科知識，形成完整的知識體系。在講解馬克思主義哲學的辯證唯物主義時，教師若能結合中國古代哲學中關于辯證思維的論述，如老子的“有無相生，難易相成”等觀點，以及西方哲學中黑格爾的辯證法思想，就能從更廣闊的知識視野深入剖析辯證唯物主義的內涵和價值，使學生更全面、深刻地理解這一哲學理論，增強教學的深度和廣度。教學能力也是教師專業素養的重要體現。教師要具備良好的教學設計能力，能夠根據教學目標、教學內容和學生特點，合理設計教學方案，選擇合適的教學方法和教學手段。在進行教學設計時，教師應充分考慮學生的認知水平和興趣點，采用多樣化的教學方法，如案例教學、問題導向教學、小組討論等，激發學生的學習興趣和主動性。在講解“社會主義核心價值觀”時，教師可以選取社會生活中具有代表性的案例，如“感動中國”人物事跡、志愿者服務活動等，引導學生進行小組討論，分析這些案例中所體現的社會主義核心價值觀的內涵和意義，讓學生在討論中深化對價值觀的理解。教師的人格魅力在思政課教學中具有獨特的感染力。一個具有高尚道德品質、積極樂觀心態和強烈責任感的教師，能夠贏得學生的尊重和信任。在課堂上，教師以身作則，展現出誠實守信、敬業奉獻、關愛他人等良好品質，會對學生產生潛移默化的影響。一位思政課教師在教學過程中，始終堅守學術誠信，認真對待每一堂課，精心備課，耐心解答學生的問題，這種敬業精神和責任感會感染學生，使他們更加尊重教師，也更愿意接受教師所傳授的知識和價值觀。教師的親和力和溝通能力也至關重要，教師要善于與學生建立良好的師生關系，關注學生的學習和生活，及時給予關心和幫助，讓學生感受到教師的溫暖和關愛，從而增強課堂的親和力。3.3.2師生溝通與情感交流的缺失師生溝通不暢、情感交流不足會對教學效果和學生學習體驗產生負面影響。在一些思政課教學中，存在著師生溝通不暢的情況。教師往往過于注重教學任務的完成，采用“滿堂灌”的教學方式，忽視了與學生的互動和交流。學生在課堂上缺乏表達自己觀點和想法的機會，對思政課的疑問和困惑得不到及時解答，導致學生對思政課逐漸失去興趣。在某高校的思政課課堂上，教師在講解“中國特色社會主義政治制度”時，只是按照教材內容進行講解，沒有引導學生進行討論和思考。學生對一些政治制度的具體運行機制存在疑問，但由于教師沒有留出時間讓學生提問，這些疑問一直得不到解決。久而久之，學生對思政課的積極性和主動性逐漸降低，課堂參與度也越來越低。情感交流不足也是一個普遍存在的問題。思政課不僅是知識的傳授，更是情感的傳遞和價值觀的引導。如果教師在教學過程中缺乏情感投入，只是機械地講解理論知識，就難以引發學生的情感共鳴。在講述革命先烈的英勇事跡時，教師若只是平淡地陳述事實，沒有融入自己的情感和感受，學生就很難真正體會到先烈們的崇高精神和偉大情懷，無法在情感上受到觸動，從而影響對思政課內容的理解和接受。師生關系的疏離還會導致學生對教師的信任度降低。當學生在學習和生活中遇到問題時，不愿意向教師尋求幫助和支持，這不僅影響學生的個人成長，也不利于思政課教學的順利開展。在某高校的調查中發現，部分學生表示在遇到思想困惑或學習困難時，不會主動與思政課教師交流，原因是覺得與教師之間存在距離感，缺乏信任。這種情況反映出師生之間缺乏有效的情感交流和溝通，導致師生關系不夠融洽，進而影響了思政課的教學效果和學生的學習體驗。3.4學生個體差異與需求3.4.1不同專業學生的需求差異不同專業的學生由于知識背景、思維方式和職業規劃的不同，對思政課內容和教學方法有著顯著的需求差異。理工科專業的學生，其課程學習往往側重于邏輯思維和科學實驗，他們習慣運用嚴謹的科學方法解決問題。在思政課學習中，他們更傾向于接受具有邏輯性、系統性的教學內容，希望教師能夠運用科學原理和案例來闡釋思政課的理論觀點。在講解馬克思主義辯證唯物主義時，教師可以結合理工科領域中的科學發現和技術創新，如量子力學中的不確定性原理與辯證唯物主義的矛盾觀點、人工智能發展過程中的倫理問題與價值觀引導等，幫助學生理解哲學原理在科學研究中的指導作用，從而激發他們的學習興趣。文科專業的學生，具備較強的人文素養和語言表達能力，他們關注社會現象、文化問題和歷史發展。對于這類學生，思政課教學可以增加文化、歷史、社會熱點等方面的內容深度和廣度，引導學生進行深入的分析和討論。在講授中國近現代史綱要時，結合文科專業學生對歷史文化的興趣，深入探討近代中國思想文化的變革與發展，如新文化運動對中國社會思想解放的影響、馬克思主義在中國的傳播與中國文化的融合等，通過對歷史事件和文化現象的分析，培養學生的批判性思維和歷史責任感。醫學專業的學生未來將從事醫療衛生領域的工作，他們對生命倫理、醫患關系、醫療衛生政策等方面的內容更為關注。思政課教學可以緊密結合醫學專業特點，引入相關的案例和理論知識。在講解職業道德和價值觀時，以醫療行業中的典型案例，如醫生的救死扶傷精神、醫療糾紛中的倫理困境等，引導學生思考醫學職業的使命和責任，樹立正確的職業道德觀和價值觀。針對不同專業學生的需求差異，教師應采取多樣化的教學方法。對于理工科專業學生，可以采用項目式學習、問題解決式教學等方法，讓學生運用所學的思政理論解決實際問題，培養他們的實踐能力和創新思維。對于文科專業學生，小組討論、主題演講、案例分析等教學方法更能發揮他們的優勢，促進學生之間的思想交流和碰撞。醫學專業學生則可以通過臨床見習、模擬醫患溝通等實踐教學活動，加深對思政課內容的理解和應用。3.4.2學生個人價值觀和興趣愛好的影響學生的個人價值觀和興趣愛好對其思政課的接受程度和學習積極性有著重要影響。具有積極向上價值觀的學生，往往對思政課所傳達的主流價值觀更容易產生認同和共鳴。這些學生關注社會公平正義、國家發展和人民幸福，在思政課學習中，他們能夠主動將課程內容與自己的價值觀相結合，積極參與課堂討論和實踐活動。在學習社會主義核心價值觀時，這類學生能夠深刻理解其內涵，并在日常生活中自覺踐行，如積極參與志愿服務活動，為社會貢獻自己的力量。而價值觀相對模糊或消極的學生，可能對思政課的接受程度較低。他們可能對思政課所強調的價值觀缺乏認同感，認為這些內容與自己的生活無關，從而在學習過程中表現出消極態度。對于這類學生，教師需要通過引導和教育，幫助他們樹立正確的價值觀，激發他們對思政課的興趣?？梢酝ㄟ^講述真實的勵志故事、介紹優秀人物的事跡等方式，引導學生思考人生的意義和價值，讓他們認識到思政課對個人成長和社會發展的重要性。學生的興趣愛好也會影響思政課的學習效果。對歷史文化感興趣的學生，在學習思政課中的中國近現代史、馬克思主義中國化等內容時，會更有積極性和主動性。他們可能會主動查閱相關資料，深入了解歷史背景和發展脈絡，在課堂上積極發言，與教師和同學進行深入的交流。而對體育、藝術等領域感興趣的學生，教師可以將思政課內容與這些領域相結合，激發他們的學習興趣。在講解愛國主義時，可以介紹體育健兒在國際賽場上為國爭光的事跡，以及藝術作品中所蘊含的愛國主義情感和民族精神，讓學生從自己熟悉和感興趣的領域中領悟思政課的內涵。為了滿足學生不同的價值觀和興趣愛好需求，思政課教學可以采用多樣化的教學資源和教學活動。教師可以提供豐富的閱讀材料、視頻資料、學術講座等，讓學生根據自己的興趣選擇學習內容。組織學生開展與思政課相關的社團活動、文化節、知識競賽等，為學生提供展示自我的平臺，激發他們的學習熱情，提高思政課的吸引力和感染力。四、提升大學生思想政治理論課親和力的成功案例分析4.1案例一：長江大學《生命長江》課程4.1.1課程設計與實施長江大學的《生命長江》課程在設計與實施過程中，始終秉持以學生為中心的理念，深入了解學生需求，精心開發特色課程資源，并打造了一支高素質的教師隊伍。在了解學生需求方面，課程團隊通過多種方式進行調查研究。他們設計了詳細的調查問卷，內容涵蓋學生對長江文化的了解程度、感興趣的話題、期望的教學方式等方面。問卷結果顯示，大部分學生對長江的生態環境、歷史文化和沿岸的民俗風情表現出濃厚興趣，同時希望課程能夠采用多樣化的教學方法，如實地考察、小組討論和多媒體展示等。課程團隊還組織了多場學生座談會，與不同專業、不同年級的學生進行面對面交流，傾聽他們對課程內容和教學形式的建議。通過這些調查研究，課程團隊全面掌握了學生的需求和期望，為課程設計提供了有力依據。在課程資源開發上，課程團隊充分利用長江大學地處長江之畔的地域優勢，深入挖掘長江的自然、人文和歷史資源。他們組織教師和學生開展實地考察活動，沿著長江流域進行走訪，收集了大量關于長江生態環境、水利工程、歷史遺跡、民俗文化等方面的第一手資料。課程團隊還與長江水利委員會、地方博物館、文化館等機構建立合作關系，獲取了豐富的專業數據、歷史文物資料和民俗文化素材。這些資源被精心整合到課程教學中，形成了具有特色的教學內容體系。在講解長江的生態保護時，教師結合實地考察獲取的長江水質監測數據、生物多樣性調查結果等資料，向學生生動地展示了長江生態環境的現狀和面臨的挑戰，使學生深刻認識到生態保護的重要性。為了打造高素質的教師隊伍，長江大學采取了一系列措施。一方面，選拔具有豐富教學經驗和專業知識的教師擔任課程主講教師，這些教師涵蓋了歷史學、地理學、生態學、社會學等多個學科領域，形成了跨學科的教學團隊。不同學科背景的教師能夠從不同角度解讀長江文化，為學生提供多元化的知識視角。在講解長江流域的歷史文化時，歷史專業的教師從歷史發展脈絡進行闡述，地理專業的教師則從地理環境對文化形成的影響進行分析，使學生能夠全面深入地理解長江文化的內涵。另一方面，學校加強對教師的培訓和提升，定期組織教師參加國內外學術研討會、教學培訓活動，鼓勵教師開展教學研究和課程改革。通過這些措施，教師的教學水平和專業素養得到了顯著提高，為課程的高質量實施提供了保障。4.1.2提升親和力的具體措施與效果《生命長江》課程在提升親和力方面采取了一系列切實有效的措施，取得了顯著成效。在滿足學生個體差異方面，課程根據不同專業學生的特點，設計了差異化的教學內容和教學方法。對于理工科專業的學生，課程在講解長江的水利工程、生態保護等內容時，注重運用科學原理和數據進行分析，引導學生運用所學的專業知識思考如何解決長江面臨的問題。在介紹長江的防洪工程時，教師結合水利工程專業知識，詳細講解防洪堤的設計原理、水力學計算方法等內容，激發理工科學生的學習興趣。對于文科專業的學生，課程則側重于長江的歷史文化、文學藝術等方面的內容，組織學生進行文化研究和文學創作。在學習長江的詩詞文化時，教師引導文科專業學生賞析經典詩詞，分析詩詞中所蘊含的長江文化內涵，并鼓勵學生進行詩詞創作，表達自己對長江的感悟。這種差異化的教學方式滿足了不同專業學生的學習需求，提高了學生的學習積極性和參與度。為了增強理論的生活氣息，課程將教學內容與學生的生活實際緊密結合。教師在教學中引入大量與長江相關的生活案例，如長江沿岸居民的生活方式、漁業生產、旅游開發等。在講解長江的生態保護時，教師以長江漁業資源的衰退為例，引導學生思考過度捕撈對生態環境的影響以及如何實現可持續漁業發展。通過這些生活案例，學生能夠深刻感受到長江與自己的生活息息相關，從而更加關注長江的保護和發展，也更容易理解和接受課程所傳達的理論知識。課程還注重提高教學的趣味性，采用多樣化的教學方法和手段。除了傳統的課堂講授外，課程還開展了實地考察、小組討論、主題演講、角色扮演等多種教學活動。在實地考察環節，學生們走進長江沿岸的自然保護區、水利工程設施、歷史文化遺址等地，親身體驗長江的魅力和文化底蘊。在小組討論中，學生圍繞長江的生態保護、文化傳承等熱點問題展開討論，各抒己見，培養了學生的批判性思維和團隊協作能力。課程還利用多媒體資源，制作了精美的教學課件、紀錄片和動畫等，豐富了教學內容的呈現形式。通過播放長江的自然風光紀錄片、歷史文化動畫等，讓學生直觀地感受長江的壯美和悠久歷史，增強了教學的吸引力和感染力。通過這些措施，《生命長江》課程的親和力得到了顯著提升。學生對課程的滿意度大幅提高，在課程結束后的問卷調查中，超過90%的學生表示對課程內容非常感興趣，認為課程拓寬了自己的知識面，增強了對長江文化的認同感和保護意識。學生的學習積極性和主動性明顯增強，課堂參與度高，課后主動查閱相關資料、參與課程相關的社團活動和實踐項目的學生數量顯著增加。課程還在校園內營造了濃厚的長江文化氛圍，帶動了更多學生關注長江、研究長江，促進了校園文化的建設和發展。4.2案例二：廣西大學思政課建設4.2.1構建育人新形態廣西大學在思政課建設中積極探索，致力于構建全新的育人形態，在縱向和橫向兩個維度上進行了深入實踐，取得了顯著成效。在縱向上，廣西大學全面推進黨的創新理論融入思政課程，形成了層層遞進、有機銜接的教學體系。學校根據不同年級學生的認知水平和成長需求，將黨的創新理論分層次、分階段地融入到各類思政課程中。對于大一新生，在《思想道德與法治》課程中，注重從基礎的道德觀念和法治意識入手，結合黨的創新理論中關于社會主義核心價值觀的闡述，引導學生樹立正確的道德觀和法治觀。通過講述身邊的道德模范事跡和法治案例，讓學生深刻理解社會主義核心價值觀在日常生活中的具體體現，使學生在思想上初步認同黨的創新理論。隨著學生年級的升高和知識儲備的增加，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國近現代史綱要》等課程中，進一步深入講解黨的創新理論的形成背景、發展歷程和豐富內涵。在《中國近現代史綱要》課程中，結合中國近現代歷史的發展脈絡，詳細闡述中國共產黨在不同歷史時期如何將馬克思主義基本原理與中國實際相結合，形成具有中國特色的革命、建設和改革理論，讓學生深刻認識到黨的創新理論是歷史和人民的選擇。通過對歷史事件的分析和解讀，引導學生從歷史的角度理解黨的創新理論的科學性和正確性，增強學生對黨的創新理論的理性認同。在橫向上，廣西大學努力將黨的創新理論融入專業課堂教學，實現思政教育與專業教育的有機融合。學校鼓勵各專業教師挖掘專業課程中的思政元素，將黨的創新理論與專業知識相結合，使學生在學習專業知識的同時，接受思想政治教育。在理工科專業課程中，教師結合我國在科技創新領域取得的成就，如高鐵技術、5G通信技術等，闡述黨的創新理論中關于創新驅動發展戰略的重要意義，激發學生的愛國熱情和創新精神。在講解高鐵技術時，教師不僅介紹高鐵的技術原理和工程建設，還深入分析我國高鐵發展背后的國家戰略支持和科技創新力量，讓學生認識到黨的創新理論對推動國家科技進步和經濟發展的巨大作用。文科專業課程則注重從文化、歷史、社會等角度融入黨的創新理論。在文學類專業課程中，教師通過分析文學作品中所反映的時代精神和社會風貌，引導學生理解黨的創新理論在文化建設和社會發展中的引領作用。在講解現代文學作品時，結合作品創作的時代背景，闡述黨的創新理論對中國社會思想解放和文化繁榮的重要影響，培養學生的文化自信和社會責任感。通過這種橫向的融入，實現了思政教育在全校各專業課程中的全覆蓋，形成了全方位育人的良好局面。4.2.2提高理論學習質效的策略與成果廣西大學通過一系列策略有效提高了學生對黨的創新理論的學習質效，在增進學生對黨的創新理論認同方面取得了豐碩成果。在案例教學方面，學校注重選取具有代表性、貼近學生生活和社會實際的案例。在思政課教學中，引入了廣西本地的脫貧攻堅案例。廣西作為我國脫貧攻堅的重點地區之一，在黨的領導下，通過實施一系列精準脫貧政策，取得了顯著成效。教師詳細介紹了廣西某貧困縣如何通過發展特色農業、鄉村旅游等產業實現脫貧致富的過程，引導學生分析其中黨的創新理論的實踐應用。學生們通過對這些案例的深入討論和分析，深刻認識到黨的脫貧攻堅理論的科學性和實效性，增強了對黨的創新理論的認同感。成就展示也是學校提高理論學習質效的重要策略。學校通過舉辦展覽、講座、主題活動等形式，全面展示我國在經濟、科技、文化、民生等領域取得的偉大成就。在校園內舉辦了“輝煌成就——中國發展歷程展”，通過圖片、文字、實物等多種形式，展示了新中國成立以來我國在各個方面的發展變化。在思政課教學中，教師結合展覽內容，引導學生分析這些成就背后黨的創新理論的指導作用。在講解經濟發展成就時，教師深入分析黨的改革開放政策、社會主義市場經濟理論等對我國經濟快速發展的推動作用，讓學生直觀感受到黨的創新理論的強大生命力。在教材創新方面，廣西大學組織思政課教師編寫具有地方特色和時代氣息的校本教材。這些教材在遵循國家思政課教材基本要求的基礎上，融入了廣西的歷史文化、民族特色和發展成就等內容。在教材中增加了關于廣西少數民族文化傳承與發展的內容，闡述了黨的民族政策在促進民族團結和文化繁榮方面的重要作用。通過這些特色內容的融入，使教材更加貼近學生的生活實際，增強了教材的可讀性和吸引力。學生在學習校本教材的過程中，能夠更好地將黨的創新理論與本地實際相結合，加深對理論的理解和認同。通過這些策略的實施，廣西大學在提高學生對黨的創新理論學習質效方面取得了顯著成果。學生對黨的創新理論的認知水平明顯提高，在學校組織的思政課知識競賽中，學生的成績普遍提升，對黨的創新理論的理解更加深入和準確。學生的政治素養和思想覺悟得到了有效提升，積極參與各類思想政治教育活動，主動關注國家大事和社會熱點問題，在社會實踐中能夠運用黨的創新理論分析和解決問題。學校還涌現出了一批先進典型，如積極參與志愿服務活動的學生社團、在科技創新中踐行黨的創新理論的學生團隊等，這些都充分展示了廣西大學思政課建設在提高學生理論學習質效方面的積極成果。4.3案例三：浙江省杭州市未來教育集團思政課教學4.3.1學用結合的教學模式浙江省杭州市未來教育集團在思政課教學中，積極探索學用結合的教學模式，通過組織學生參觀實踐基地以及運用現代技術創新課堂教學，打破了傳統教學模式的局限，有效提升了思政課的親和力。在參觀實踐基地方面，該集團充分利用當地豐富的社會資源，組織學生前往各類愛國主義教育基地、歷史文化場館、科技創新企業等進行實地參觀學習。例如，組織學生參觀杭州的革命烈士紀念館，讓學生親身感受革命先烈們為了國家獨立和民族解放所做出的巨大犧牲。在參觀過程中，學生們認真聆聽講解員講述革命歷史，觀看珍貴的歷史文物和圖片資料，深刻體會到了革命先輩們的堅定信念和崇高精神。這種實地參觀學習的方式，使學生們不再僅僅是從書本上了解歷史，而是能夠身臨其境，更加直觀地感受到歷史的厚重和真實，從而激發了學生對思政課的興趣和對歷史的敬畏之情。該集團還組織學生參觀科技創新企業，如阿里巴巴等。在參觀過程中，學生們了解了企業的發展歷程、創新理念和社會責任，深刻感受到了科技創新對國家經濟發展和社會進步的重要推動作用。學生們與企業的科技人員進行交流，了解他們在科技創新過程中所面臨的挑戰和如何克服困難，培養了學生的創新意識和進取精神。這些參觀實踐活動，讓學生將思政課所學的理論知識與實際生活緊密結合，拓寬了學生的視野，增強了學生對社會的認知和責任感。在運用現代技術創新課堂教學方面，未來教育集團充分發揮現代信息技術的優勢，打造了生動有趣的思政課堂。集團利用多媒體教學設備，將文字、圖片、音頻、視頻等多種教學資源整合到課堂教學中，使教學內容更加豐富多彩、生動形象。在講解中國傳統文化時，教師通過播放精美的紀錄片，展示了中國傳統建筑、書法、繪畫、音樂等藝術形式的魅力，讓學生仿佛置身于中國傳統文化的海洋中，感受到了傳統文化的博大精深。這種多媒體教學方式，極大地吸引了學生的注意力，提高了學生的學習積極性。集團還積極探索線上教學平臺的應用，開展線上線下混合式教學。教師通過在線教學平臺發布教學任務、學習資料和討論話題，讓學生在課余時間進行自主學習和交流討論。在學習“社會主義核心價值觀”時，教師在在線教學平臺上發布了相關的案例和討論話題，學生們在平臺上積極發表自己的觀點和看法，與教師和同學進行互動交流。這種線上線下混合式教學方式，打破了時間和空間的限制，為學生提供了更加便捷、靈活的學習方式，增強了學生的學習自主性和參與度。該集團還引入了虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，為學生創造了沉浸式的學習體驗。在講解歷史事件時，通過VR技術，學生可以身臨其境地感受歷史場景，如赤壁之戰、五四運動等，更加直觀地了解歷史事件的發生過程和背景。這種沉浸式的學習體驗，讓學生更加深入地理解了思政課的內容，提高了學生的學習效果。4.3.2增強思政課感染力和感召力的實踐經驗浙江省杭州市未來教育集團通過對實踐場景和現實資源的巧妙運用，在引導學生增強“四個自信”方面積累了豐富的實踐經驗，并取得了顯著效果。在實踐場景運用方面，集團注重創設與教學內容相關的真實情境，讓學生在實踐中體驗和感悟思政課的內涵。在開展“愛國主義教育”主題教學時，組織學生參與社區志愿服務活動，如關愛孤寡老人、義務環保宣傳等。學生們在志愿服務過程中，親身體會到了幫助他人的快樂和社會責任感的重要性，深刻理解了愛國主義不僅是一種情感，更是一種實際行動。通過這些實踐場景的體驗，學生們對愛國主義的理解更加深刻，增強了對國家和民族的認同感和自豪感，從而堅定了道路自信和文化自信。集團還積極組織學生參與模擬政治活動，如模擬兩會、模擬法庭等。在模擬兩會活動中，學生們扮演人大代表和政協委員，圍繞社會熱點問題進行調研、提案和討論。通過這一過程，學生們深入了解了我國的政治制度和民主決策過程，體會到了我國政治制度的優越性，增強了制度自信和理論自信。在現實資源運用上，集團充分挖掘當地的歷史文化資源和發展成就，將其融入思政課教學中。杭州作為歷史文化名城，擁有豐富的歷史文化遺產，如良渚古城遺址、西湖文化景觀等。集團組織學生開展關于杭州歷史文化的研究性學習活動，讓學生深入了解杭州的歷史變遷和文化傳承，感受中華文化的源遠流長和博大精深，從而增強了文化自信。集團還關注杭州在經濟發展、科技創新、社會治理等方面取得的成就，將這些現實案例引入思政課教學。在講解中國特色社會主義經濟制度時，以杭州互聯網經濟的快速發展為例，分析我國社會主義市場經濟體制的優勢和活力。杭州作為互聯網之都，孕育了眾多知名的互聯網企業，如阿里巴巴、網易等，這些企業的發展不僅帶動了當地經濟的繁榮，也對全球經濟產生了重要影響。通過對這些案例的分析，學生們深刻認識到中國特色社會主義經濟制度的強大生命力和優越性，增強了道路自信和制度自信。通過這些實踐經驗，未來教育集團的思政課感染力和感召力得到了顯著增強。學生們在思政課學習中，更加積極主動，對“四個自信”的理解更加深入，在日常生活中也能夠自覺踐行社會主義核心價值觀，展現出了良好的精神風貌和社會責任感。學生們在各類社會實踐活動中表現出色，得到了社會各界的廣泛好評，也為其他學校提升思政課親和力提供了有益的借鑒。4.4案例四：江西撫州幼兒師范高等專科學校思政課教學4.4.1以文化賦能思政課江西撫州幼兒師范高等專科學校在思政課教學中，充分發揮文化的賦能作用，立足紅色資源，積極推動思政小課堂與社會大課堂的有機結合，并運用現代信息技術創新教學形式，取得了顯著成效。學校所在地撫州擁有豐富的紅色資源，如廣昌革命根據地、金溪戰役舊址等。學校緊緊抓住這一地域優勢，深入挖掘紅色文化內涵，將其融入思政課教學內容中。在《中國近現代史綱要》課程中，教師以廣昌革命根據地的歷史為切入點，詳細講述了紅軍在這片土地上的艱苦斗爭歷程，包括廣昌戰役的背景、經過和意義。通過講述革命先烈們為了實現民族解放和人民幸福，不惜拋頭顱、灑熱血的英勇事跡，讓學生深刻感受到了紅色文化的深厚底蘊和強大精神力量。教師還引導學生分析紅色文化在當代社會的價值和意義，使學生認識到傳承和弘揚紅色文化是當代青年的責任和使命。為了實現思政小課堂與社會大課堂的結合，學校組織學生開展了形式多樣的社會實踐活動。定期組織學生前往紅色革命遺址進行實地參觀學習。在參觀廣昌革命紀念館時，學生們在講解員的帶領下，認真觀看館內陳列的珍貴文物、歷史圖片和文獻資料，聆聽革命先輩們的英勇事跡。這種身臨其境的學習方式，讓學生更加直觀地感受到了歷史的厚重和革命的艱辛，增強了學生對紅色文化的認同感和敬畏之情。學校還鼓勵學生開展紅色文化調研活動，組織學生深入當地社區、鄉村，采訪老紅軍、老黨員和革命烈士后代，收集整理紅色故事和革命史料。學生們通過自己的努力，挖掘出了許多鮮為人知的紅色歷史，不僅豐富了思政課的教學內容，也培養了學生的實踐能力和社會責任感。在運用現代信息技術創新教學形式方面，學校積極探索，取得了良好的效果。學校利用多媒體教學設備，制作了大量生動形象的教學課件，將紅色文化資源以圖片、視頻、動畫等多種形式呈現給學生。在講解紅色文化時，教師播放了關于廣昌革命根據地的紀錄片，讓學生直觀地了解了革命根據地的建設和發展過程，感受了革命先輩們的堅定信念和頑強意志。學校還開發了線上思政課程平臺，將思政課教學資源上傳到平臺上，供學生隨時隨地進行學習。平臺上設置了在線討論區、答疑區等功能，方便學生與教師和同學進行交流互動。學生們可以在平臺上分享自己的學習心得和體會，提出問題和疑惑，教師及時進行解答和指導。這種線上線下相結合的教學模式，打破了時間和空間的限制，提高了學生的學習效率和積極性。學校還運用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，為學生打造沉浸式的紅色文化學習體驗。通過VR技術，學生可以身臨其境地感受紅軍長征的艱難險阻，仿佛置身于戰火紛飛的革命年代，與革命先輩們一同戰斗。這種沉浸式的學習體驗，讓學生更加深入地理解了紅色文化的內涵，增強了學生的情感共鳴和學習效果。4.4.2厚植思政課文化底色的探索與成效江西撫州幼兒師范高等專科學校通過開展紅色走讀、研學和情景劇等活動，深入探索厚植思政課文化底色的有效途徑，并取得了一系列顯著成效。在紅色走讀和研學活動中，學校精心設計路線，組織學生前往多個紅色革命圣地進行實地走訪和學習。學生們踏上紅色土地，親身感受革命先輩們的奮斗足跡。在井岡山，學生們參觀了井岡山革命烈士陵園、黃洋界哨口、八角樓等革命遺址，聆聽了革命先輩們在井岡山斗爭時期的英勇事跡。通過這些實地參觀和學習，學生們深刻理解了井岡山精神的內涵，即堅定信念、艱苦奮斗，實事求是、敢闖新路，依靠群眾、勇于勝利。在瑞金，學生們參觀了中華蘇維埃共和國臨時中央政府舊址、紅軍烈士紀念塔等，了解了中國共產黨在瑞金時期的革命實踐和政權建設，感受到了蘇區精神的偉大力量。在研學過程中，學校注重引導學生進行深入思考和探究。教師為學生布置了一系列研學任務，如撰寫調研報告、制作紅色文化手抄報、拍攝紅色文化微視頻等。學生們分組進行調研和創作，通過查閱資料、采訪當地群眾等方式，深入挖掘紅色文化的內涵和價值。在撰寫調研報告時，學生們圍繞紅色文化的傳承與發展、紅色文化對當代社會的影響等主題進行深入分析和探討，提出了自己的見解和建議。通過這些研學任務，學生們不僅加深了對紅色文化的理解，還提高了自己的研究能力和綜合素質。學校還積極組織學生編排紅色情景劇，將紅色文化以生動的藝術形式呈現出來。學生們選取經典的紅色故事，如《半條被子》《八子參軍》等，進行劇本創作和排練。在排練過程中，學生們深入研究角色的內心世界和情感變化，力求將革命先輩們的形象生動地展現出來。通過演出紅色情景劇，學生們更加深入地理解了紅色文化所蘊含的精神內涵，同時也鍛煉了自己的表演能力和團隊協作能力。紅色情景劇的演出不僅在學校內部引起了強烈反響，還走進了社區、鄉村，為更多的人傳播了紅色文化，弘揚了革命精神。通過這些探索與實踐，學校在增強學生歷史自信和文化自信方面取得了顯著成效。學生們對紅色文化的認同感和自豪感明顯增強，在日常生活中能夠自覺傳承和弘揚紅色文化。在學校組織的問卷調查中，超過90%的學生表示通過參與紅色走讀、研學和情景劇等活動，對中國歷史和文化有了更深入的了解，更加堅定了自己的文化自信和民族自豪感。學生們的思想道德素質得到了有效提升，積極參與各類志愿服務活動和社會實踐活動，展現出了良好的精神風貌和社會責任感。學校的思政課教學質量也得到了顯著提高，形成了具有特色的思政課教學模式，為其他學校提供了有益的借鑒。五、提升大學生思想政治理論課親和力的策略與建議5.1優化教學內容5.1.1融入時代元素與熱點問題在當今快速發展的時代，社會熱點和時代元素不斷涌現，大學生作為對新事物敏感度較高的群體，對這些內容充滿關注和興趣。將時代元素與熱點問題融入思想政治理論課教學內容，是提升課程親和力的重要途徑。教師應密切關注社會熱點事件，及時將其引入課堂教學。在教學過程中，教師需要深入分析熱點事件背后的思想政治原理，引導學生運用所學的思政知識進行思考和討論。在講解《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中關于社會主義市場經濟體制的內容時，可結合當前的經濟熱點，如數字經濟的發展、電商平臺的興起等進行分析。以直播帶貨這一熱門的電商模式為例，引導學生思考直播帶貨對經濟發展的推動作用，包括促進商品銷售、帶動就業、推動農村產業發展等方面，同時分析其中可能存在的問題，如虛假宣傳、產品質量把控等，并探討如何運用社會主義市場經濟體制的相關理論來規范和引導直播帶貨行業的健康發展。通過這樣的分析，使學生深刻理解社會主義市場經濟體制的特點和優勢，以及思政理論在現實生活中的具體應用，增強學生對課程內容的理解和認同。對于一些具有重大影響的國際事件，如中美貿易摩擦、全球氣候變化等，教師也應及時納入教學內容。在講解中美貿易摩擦時，教師可以從政治、經濟、文化等多個角度進行分析，引導學生思考貿易摩擦產生的原因、對兩國及世界經濟的影響，以及中國在應對貿易摩擦中所采取的策略和體現出的大國擔當。通過這樣的教學，培養學生的國際視野和全球意識，使學生明白中國在國際舞臺上的地位和作用，以及自身肩負的責任和使命。關注時代發展動態，將新的理論成果和政策法規融入教學內容也是至關重要的。隨著時代的發展，黨和國家不斷提出新的理論和政策，如“碳達峰、碳中和”目標、鄉村振興戰略等。在講解《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程時，教師應深入解讀“碳達峰、碳中和”目標的內涵和意義，以及中國為實現這一目標所采取的措施和行動。同時，引導學生思考自己在日常生活中可以如何踐行綠色發展理念，為實現“雙碳”目標貢獻力量。對于鄉村振興戰略，教師可以結合具體的案例，介紹鄉村振興戰略的實施背景、目標任務和主要措施，分析鄉村振興對實現中華民族偉大復興的重要意義，激發學生關注農村發展、投身鄉村建設的熱情。為了更好地融入時代元素與熱點問題，教師可以建立熱點問題素材庫，定期收集和整理各類熱點事件、新聞報道、學術研究成果等資料，并按照不同的主題和課程內容進行分類歸檔。這樣在教學過程中，教師可以根據教學需要，快速準確地從素材庫中選取合適的素材，豐富教學內容。教師還可以鼓勵學生積極參與熱點問題的收集和討論，讓學生在課余時間關注社會熱點，將自己感興趣的熱點問題帶到課堂上與老師和同學分享。通過這種方式，不僅可以提高學生的學習積極性和主動性，還可以增強學生對社會的關注度和責任感。5.1.2結合學生專業特點與生活實際不同專業的學生在知識背景、思維方式和職業規劃等方面存在差異，思想政治理論課應根據這些差異，結合學生的專業特點和生活實際，調整教學內容，提高課程的針對性和實用性。對于理工科專業的學生，由于其專業課程注重邏輯思維和科學實驗，在思政課教學中，可以引入與理工科相關的案例和理論知識。在講解馬克思主義哲學的辯證唯物主義時，結合物理學中的相對論、量子力學等理論，分析其中所蘊含的辯證思維和哲學原理。以量子力學中的不確定性原理為例，引導學生思考事物的確定性和不確定性之間的關系，以及人類對微觀世界的認識過程，從而加深學生對辯證唯物主義認識論的理解。在講解科技創新的重要性時，可以結合我國在航天、高鐵、5G通信等領域的科技創新成果，分析科技創新對國家發展和民族復興的推動作用，激發理工科學生的創新意識和責任感。文科專業的學生具有較強的人文素養和語言表達能力，對社會文化、歷史等方面的內容較為感興趣。思政課教學可以增加與文科專業相關的文化、歷史、社會熱點等內容的深度和廣度。在講解中國近現代史綱要時，結合文學、歷史、哲學等多學科知識，深入分析近代中國社會的變革和思想文化的發展。以新文化運動為例，不僅要介紹新文化運動的背景、過程和主要內容，還要從文學、哲學等角度分析新文化運動對中國思想文化的影響，以及新文化運動中各種思想流派的碰撞和交融。在講解社會熱點問題時，可以引導文科專業學生運用所學的專業知識進行深入的分析和討論，培養學生的批判性思維和社會責任感。對于醫學專業的學生，思政課教學應緊密結合醫學專業特點，關注生命倫理、醫患關系、醫療衛生政策等方面的內容。在講解職業道德和價值觀時，以醫療行業中的典型案例，如醫生的救死扶傷精神、醫療糾紛中的倫理困境等，引導學生思考醫學職業的使命和責任，樹立正確的職業道德觀和價值觀。在講解醫療衛生政策時，結合我國的醫療改革政策，分析政策的背景、目標和實施效果，以及對醫療行業和患者的影響，使醫學專業學生了解國家的醫療衛生政策，為今后的職業發展做好準備。除了結合專業特點，思政課教學還應緊密聯系學生的生活實際。教師可以從學生的日常生活中選取案例，如校園生活、家庭關系、社會交往等方面，引導學生運用思政知識分析和解決實際問題。在講解社會主義核心價值觀中的“友善”時，可以以校園中同學之間的互助行為、志愿者服務活動等為例，引導學生思考友善在人際交往中的重要性，以及如何在日常生活中踐行友善的價值觀。在講解心理健康和挫折教育時，可以結合學生在學習和生活中遇到的挫折和困難，如考試失利、人際關系緊張等，引導學生正確面對挫折，樹立積極樂觀的心態。為了更好地結合學生專業特點與生活實際，教師可以開展問卷調查、座談會等活動，了解不同專業學生的需求和興趣點，以及他們在生活中遇到的問題和困惑。根據調查結果，制定個性化的教學方案，調整教學內容和教學方法。教師還可以邀請不同專業的校友、行業專家等走進課堂，分享他們的職業經歷和人生感悟，使學生更加直觀地了解思政知識在實際工作和生活中的應用，增強學生的學習動力和實踐能力。5.2創新教學方法與手段5.2.1運用多樣化教學方法采用多樣化的教學方法是提升大學生思想政治理論課親和力的關鍵舉措。案例教學法在思政課教學中具有獨特優勢，能夠將抽象的理論知識與具體的實際案例相結合，使學生更容易理解和接受。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中，講解中國特色社會主義經濟制度時，引入華為公司的發展案例。華為公司在面對國際競爭和技術封鎖的情況下，堅持自主創新，加大研發投入，不斷突破技術瓶頸，不僅在5G通信技術領域取得了世界領先地位，還帶動了國內相關產業的發展。通過對這一案例的深入分析，教師引導學生探討中國特色社會主義經濟制度下企業創新的動力和優勢，包括國家政策支持、市場機制的作用以及企業自身的創新精神等方面。學生們在案例分析過程中，能夠深刻理解中國特色社會主義經濟制度對企業發展的重要推動作用，增強對理論知識的理解和認同。小組討論法能夠充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的批判性思維和團隊協作能力。在思政課教學中，教師可以根據教學內容設置一些具有爭議性或開放性的話題，組織5.3提高教師素養，構建良好師生關系5.3.1提升教師專業素養與教學能力教師的專業素養和教學能力是影響思政課親和力的關鍵因素。教師應不斷加強自身的學習和培訓，深入研究馬克思主義理論，及時掌握黨的最新理論成果，提升理論水平和政治素養。積極參加各類學術研討會、培訓課程和學術交流活動，與同行進行交流和學習，拓寬自己的學術視野，了解學科前沿動態，將最新的研究成果融入教學中。關注馬克思主義理論研究的最新進展，如馬克思主義中國化的新成果、馬克思主義在新時代的創新發展等，將這些內容引入思政課教學，使教學內容更具時代性和科學性。在教學能力方面，教師要注重教學方法的創新和改進。不斷學習和借鑒先進的教學理念和方法，根據教學內容和學生特點，選擇合適的教學方法。采用問題導向教學法，通過設置具有啟發性的問題，引導學生主動思考和探究，培養學生的問題意識和解決問題的能力。在講解“中國特色社會主義制度的優勢”時，教師可以提出“為什么中國能夠在短時間內取得脫貧攻堅的偉大勝利？”“中國的疫情防控措施體現了哪些制度優勢？”等問題，激發學生的思考，讓學生在分析問題的過程中深入理解中國特色社會主義制度的優勢。案例教學法也是一種有效的教學方法，教師可以選取具有代表性的案例，引導學生進行分析和討論。在講解“社會主義核心價值觀”時，教師可以選取“感動中國”人物的事跡作為案例，讓學生分析這些人物的行為體現了哪些社會主義核心價值觀，以及如何在日常生活中踐行這些價值觀。通過案例教學，使抽象的理論知識變得更加生動形象，易于學生理解和接受。教師還應注重教學反思，定期對自己的教學過程進行總結和反思，發現教學中存在的問題和不足，并及時進行改進?？梢酝ㄟ^學生的課堂表現、作業完成情況、考試成績等方面來了解學生的學習效果，分析教學方法是否得當，教學內容是否符合學生的需求等。教師還可以與學生進行交流，聽取學生的意見和建議，了解學生對教學的感受和期望，以便更好地調整教學策略，提高教學質量。5.3.2增強教師的情感投入與溝通能力教師的情感投入和溝通能力對于構建良好的師生關系至關重要。教師要關心關愛學生，尊重學生的個性差異，關注學生的學習和生活情況，及時給予學生幫助和支持。在學習上，教師要耐心指導學生，幫助學生解決學習中遇到的困難和問題。當學生對思政課的某個知識點理解困難時，教師要通過多種方式進行講解，直到學生掌握為止。在生活中，教師要關心學生的身心健康，了解學生的心理狀態，當學生遇到挫折或困難時，及時給予鼓勵和安慰。當學生面臨考試壓力或人際關系問題時，教師可以與學生進行談心，幫助學生緩解壓力，解決問題。加強與學生的溝通交流是增強思政課親和力的重要途徑。教師要主動與學生溝通，了解學生的思想動態和需求?？梢酝ㄟ^課堂互動、課后交流、線上溝通等多種方式與學生進行交流。在課堂上，教師要鼓勵學生積極發言，表達自己的觀點和想法，及時給予學生反饋和指導。在課后，教師可以與學生進行面對面的交流，了解學生對課堂教學的感受和建議，解答學生的疑問。利用線上平臺，如微信、QQ等，與學生進行溝通，及時了解學生的學習和生活情況，為學生提供幫助和指導。建立平等、和諧的師生關系，需要教師放下架子，與學生建立朋友式的關系。教師要尊重學生的意見和想法，鼓勵學生質疑和創新，營造寬松、民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要與學生平等對話，共同探討問題，讓學生感受到自己的價值和尊嚴。在討論社會熱點問題時，教師要鼓勵學生發表不同的觀點和看法，引導學生進行深入的思考和分析，培養學生的批判性思維和創新能力。5.4關注學生個體差異，滿足學生需求5.4.1開展個性化教學開展個性化教學是提升大學生思想政治理論課親和力的關鍵舉措。教師需深入了解學生的個體差異，包括學習風格、興趣愛好、知識儲備等方面，從而制定出針對性強的教學方案。教師可以通過問卷調查、課堂表現觀察、課后交流等方式，全面收集學生的相關信息。在問卷調查中，設置關于學習風格偏好的問題，如詢問學生是更傾向于視覺學習（通過圖片、視頻等）、聽覺學習（聽講、聽