yemu—第9課—《》部編版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)shuo林庚壹說(shuō)教材貳說(shuō)學(xué)情叁說(shuō)教法學(xué)法肆說(shuō)教學(xué)過(guò)程目錄伍說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)教材「

這篇文章放在必修下冊(cè)第三單元第三課。這個(gè)單元?dú)w屬“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，人文主題是“探索與創(chuàng)新”，意在通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人類(lèi)科學(xué)探索與創(chuàng)新的意義，發(fā)現(xiàn)人類(lèi)文明演進(jìn)的足跡，體會(huì)人文之美與理性的價(jià)值，激發(fā)探索意識(shí)、創(chuàng)造激情和理性精神。本單元所選的幾篇文章反映了自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域中的探索及其發(fā)現(xiàn)。

本文是隨筆，“說(shuō)”表明這篇課文屬于議論文體，“木葉”是文章論題，本文主要就古詩(shī)中的“木葉”意象進(jìn)行分析說(shuō)理。本篇課文的主要內(nèi)容是通過(guò)比較“木”與“樹(shù)”的不同，進(jìn)而引出“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征，揭示詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)。基于這樣的課文位置、群文處境、文本特點(diǎn)，我認(rèn)為可確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理解中國(guó)古代詩(shī)歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)，從而把握“木”的藝術(shù)特征。2.了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特點(diǎn)；3.提高詩(shī)歌鑒賞的能力，增強(qiáng)審美體驗(yàn)，喚起對(duì)古代文化的熱愛(ài)。說(shuō)學(xué)情「

本單元選取的都是實(shí)用類(lèi)文本，學(xué)生比較生疏，學(xué)習(xí)興趣較低。在教學(xué)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索意識(shí)。基于這樣的學(xué)情，我確定本堂課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1、品味文中詩(shī)句意蘊(yùn)，比較“木”與“樹(shù)”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征，理解詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性。2、運(yùn)用文中闡述的知識(shí)和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞實(shí)踐。說(shuō)教法學(xué)法「

1、誦讀教學(xué)法。2、歸納總結(jié)法。3、拓展遷移法。4、啟發(fā)式教學(xué)法。5、小組討論法。教法

導(dǎo)讀研讀習(xí)讀

自主合作探究學(xué)法說(shuō)教學(xué)過(guò)程「

古今之成大事業(yè)

、大學(xué)問(wèn)者

，必經(jīng)過(guò)三種之境界

：“昨夜

西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸

寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度

，驀然回首，那人卻在，燈火闌

珊處

。”此第

三境也

。——王國(guó)維《人間詞話(huà)

》

導(dǎo)入

教師導(dǎo)入

：國(guó)學(xué)大師王國(guó)維

在本段詞話(huà)中引用了晏殊的《蝶

戀

花》、柳

永

的

《蝶

戀

花》、辛棄

疾

的

《青玉案·元夕》中的詞句

，借相思懷人的詞句比喻做學(xué)問(wèn)的立志

高遠(yuǎn)、執(zhí)著奮斗、實(shí)現(xiàn)理想三個(gè)階段。

可見(jiàn)，詩(shī)詞語(yǔ)言的魅

力就在于以無(wú)數(shù)的暗示讓我們?nèi)ヂ?lián)想，正所謂“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”。我們就一起解讀著名學(xué)者林庚先生的《說(shuō)“木

葉”》，來(lái)深入領(lǐng)悟詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性。導(dǎo)入設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)熟悉的詩(shī)歌內(nèi)容導(dǎo)入本課的主要意象，讓大家一開(kāi)始就對(duì)文本產(chǎn)生興趣。任務(wù)一：理思路①?gòu)那毒鸥琛烽_(kāi)始，“木葉”成為詩(shī)人們筆下鐘愛(ài)的形象。②說(shuō)明“木葉”就是“樹(shù)葉”，但古詩(shī)中用“樹(shù)葉”的十分少見(jiàn)。而“木葉”卻發(fā)展到了“落木”。③說(shuō)明“木葉”“落木”與“樹(shù)葉”“落葉”的不同,關(guān)鍵在“木”字上。④說(shuō)明“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：含有落葉的因素。⑤說(shuō)明詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性，使“木”具有落葉的特征。⑥說(shuō)明“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征：透著黃色，在觸感上是干燥的。⑦說(shuō)明“木葉”與“樹(shù)葉”在概念上相差無(wú)幾，在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。（總結(jié)句）（注意“可是”“而”等詞語(yǔ)體現(xiàn)的句間關(guān)系）（反復(fù)出現(xiàn)的句子、談?wù)摰膶?duì)象）（結(jié)尾句）（過(guò)渡句）（上段尾句——過(guò)渡句）（獨(dú)立成段的句子）①總結(jié)句從屈原《九歌》開(kāi)始,”木葉“成為詩(shī)人們筆下鐘愛(ài)的形象。②注意“可是”“而”等詞語(yǔ)體現(xiàn)的句間關(guān)系說(shuō)明“木葉”就是“樹(shù)葉”，但古詩(shī)中用“樹(shù)葉”的十分少見(jiàn)。而“木葉”卻發(fā)展到了“落木”。③反復(fù)出現(xiàn)的句子、談?wù)摰膶?duì)象說(shuō)明“木葉”“落木”與“樹(shù)葉”“落葉”的不同,關(guān)鍵在

“木”字上。④結(jié)尾句說(shuō)明“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：含有落葉的因素。⑤過(guò)渡句說(shuō)明詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性，使“木”具有落葉的特征。⑥上段尾句——過(guò)渡句說(shuō)明“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征：透著黃色，在觸感上是干燥的。⑦獨(dú)立成段的句子說(shuō)明“木葉”與“樹(shù)葉”在概念上相差無(wú)幾，在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。初讀課文①?gòu)那毒鸥琛烽_(kāi)始，“木葉”成為詩(shī)人們筆下鐘愛(ài)的形象。②說(shuō)明“木葉”就是“樹(shù)葉”，但古詩(shī)中用“樹(shù)葉”的十分少見(jiàn)。而“木葉”卻發(fā)展到了“落木”。③說(shuō)明“木葉”“落木”與“樹(shù)葉”“落葉”的不同,關(guān)鍵在“木”字上。④說(shuō)明“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征：含有落葉的因素。⑤說(shuō)明詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性，使“木”具有落葉的特征。⑥說(shuō)明“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征：透著黃色，在觸感上是干燥的。⑦說(shuō)明“木葉”與“樹(shù)葉”在概念上相差無(wú)幾，在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。（總結(jié)句）（注意“可是”“而”等詞語(yǔ)體現(xiàn)的句間關(guān)系）（反復(fù)出現(xiàn)的句子、談?wù)摰膶?duì)象）（結(jié)尾句）（過(guò)渡句）（上段尾句——過(guò)渡句）（獨(dú)立成段的句子）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（1-3段）列舉我國(guó)古代詩(shī)歌史上的一個(gè)現(xiàn)象，“木葉”是為詩(shī)人所鐘愛(ài)的藝術(shù)形象。分析問(wèn)題（4-6段）析“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征，以及為什么。解決問(wèn)題（第7段）總結(jié)全文，一字之差，相隔千里。初讀課文任務(wù)一：理思路

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)一種迅速理清文本結(jié)構(gòu)的方法，即刪去例子—?jiǎng)澯浻^(guān)點(diǎn)—整理脈絡(luò)。從而提高學(xué)生邏輯思維和概括能力。1、學(xué)生找出1—3段喜歡的詩(shī)句或不太明白的詩(shī)句。2、從這些詩(shī)中感受“樹(shù)”和“葉”給人的感覺(jué)分別是怎么樣的，在詩(shī)中為什么不放在一起用？3、這些詩(shī)歌中的“木葉”給人一種什么聯(lián)想？4、“木”在藝術(shù)形象上有什么藝術(shù)特征？文本探究任務(wù)二：明區(qū)分設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)熟悉詩(shī)歌內(nèi)容導(dǎo)入本課的主要意象。引出“木”的藝術(shù)特征。概念季節(jié)顏色意味樹(shù)葉樹(shù)葉春夏綠色繁茂濕潤(rùn)木葉樹(shù)葉清秋微黃干燥疏朗綿密落葉落葉春夏之交/秋黃/綠色繁潤(rùn)/干燥落木落葉深秋黃褐色疏朗空闊黃葉樹(shù)葉春秋微黃無(wú)木葉的干燥感一“字”之差

相去千里對(duì)比論證引用論證任務(wù)二

明區(qū)別文本探究

設(shè)計(jì)意圖：理清結(jié)構(gòu)，同時(shí)訓(xùn)練歸納概括能力，理解事物的暗示性，體會(huì)在科學(xué)研究中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的重要性。高樹(shù)落木黃葉木葉高木樹(shù)葉落葉

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片的形式幫助學(xué)生理解分辨不同意象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文本，提高學(xué)生的文本閱讀興趣。有我之境，以我觀(guān)物，故物皆著我之色彩。無(wú)我之境，以物觀(guān)物，故不知何者為我，何者為物。——王國(guó)維《人間詞話(huà)》設(shè)計(jì)意圖：引出下一個(gè)話(huà)題，幫助學(xué)生理解暗示性特點(diǎn)。拓展探究水設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步理解詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解水的暗示性。

李白《贈(zèng)汪倫》中：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

楊萬(wàn)里《小

池

》中：泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。

李白《望廬山瀑布》中：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

《三國(guó)演義》開(kāi)篇詞，楊慎的《臨江仙》中：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄

。......黃鶴樓送孟浩然之廣陵

李白故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。拓展探究結(jié)合我們對(duì)這首詩(shī)的理解，在下面的這段文字橫線(xiàn)處填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這首詩(shī)詩(shī)人在_____________的場(chǎng)合下，運(yùn)用_____________的形象，含有_____________的因素（意味），這是_____________的特征，詩(shī)人通過(guò)它來(lái)表達(dá)了________________________的感情（思想、心境）。送別友人水浩瀚無(wú)邊，綿綿不絕水依依惜別，戀戀不舍設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步理解詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性特點(diǎn)，從而提高學(xué)生理解文中關(guān)鍵詞句能力。拓展探究山居秋暝

王維空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。這首詩(shī)詩(shī)人在_____________的場(chǎng)合下，運(yùn)用_____________的形象，含有_____________的意味，這是_____________的特征，詩(shī)人通過(guò)它來(lái)表達(dá)了__________________________________________的心境。隱居山間水清冽、明凈水山居生活中空靈平靜澄澈潔身自好水有沒(méi)有其它的暗示性？按照剛才的格式，每組討論一首詩(shī)歌的暗示性。拓展探究虞美人

李煜春花秋月何時(shí)了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。這首詩(shī)詩(shī)人在_________________________的場(chǎng)合下，運(yùn)用_____________的形象，含有______________________________________的意味，這是_____________的特征，詩(shī)人通過(guò)它來(lái)表達(dá)了______________________________________的情緒。降宋被俘成為階下囚水洶涌奔流、晝夜不停、長(zhǎng)流不禁水對(duì)古國(guó)的思念及自己的愁苦之多拓展探究臨江仙

楊慎滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵7江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。這首詩(shī)詩(shī)人在_____________的場(chǎng)合下，運(yùn)用_____________的形象，含有_____________________的意味，這是_____________的特征，詩(shī)人通過(guò)它來(lái)表達(dá)了_____________________的感慨。謫戍邊關(guān)水奔流不息一去不返水人生易逝

就像“木”和“水”一樣，古代詩(shī)歌中具有暗示意義的形象不勝枚舉，如松、竹、菊、夕陽(yáng)、酒、雁、杜鵑、梧桐等，請(qǐng)同學(xué)們搜集、梳理。讀詩(shī)可以使人靈秀，讀詩(shī)可以使人聰慧，讀詩(shī)可以使人心情愉悅，讓我們與詩(shī)為伍，知詩(shī)讀詩(shī)，悟詩(shī)品詩(shī)，詩(shī)意地學(xué)習(xí)和生活，讓詩(shī)歌伴隨我們健康成長(zhǎng)。總結(jié)

設(shè)計(jì)意圖：鞏固拓展課文核心觀(guān)點(diǎn)，揭示古典詩(shī)歌意象暗示性的普遍性。激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與資料梳理能力。深刻闡述詩(shī)歌閱讀的價(jià)值（審美、啟智、怡情），體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中人的精神成長(zhǎng)。

1.林庚先生在文中提出“木”含有微黃、干燥的藝術(shù)特征，按照這個(gè)理論把“沉舟側(cè)畔干帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”換成“病木前頭萬(wàn)樹(shù)春”似乎更恰當(dāng)，你認(rèn)為如何？請(qǐng)說(shuō)出理由。2.在古代詩(shī)歌中，很多形象都具有比較強(qiáng)的“暗示性”