高中語文新教材讀寫結(jié)合教學(xué)的系統(tǒng)策略與實(shí)踐路徑探究隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中語文新教材在內(nèi)容編排和教學(xué)理念上都有了顯著的變化。新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。讀寫結(jié)合作為一種有效的教學(xué)方法，能夠充分挖掘新教材的潛力，幫助學(xué)生在閱讀中汲取寫作智慧，在寫作中深化閱讀體驗(yàn)，從而提高語文學(xué)習(xí)效果。一、高中語文新教材的特點(diǎn)與讀寫結(jié)合的契合點(diǎn)1、內(nèi)容豐富多元。高中語文新教材涵蓋了古今中外豐富多樣的文學(xué)作品、實(shí)用文本和文化經(jīng)典，包括詩歌、散文、小說、戲劇、議論文、說明文等多種體裁。這些文本不僅具有文學(xué)價(jià)值，還蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵、文化底蘊(yùn)和時(shí)代精神。例如，在古代文學(xué)部分，學(xué)生可以領(lǐng)略到詩詞的優(yōu)美韻律和意境，散文的深邃哲理和精妙筆法；現(xiàn)代文學(xué)作品則展現(xiàn)了不同的社會(huì)風(fēng)貌和人性百態(tài)。這種豐富性為讀寫結(jié)合提供了廣闊的素材空間，學(xué)生可以從不同體裁和題材的文本中學(xué)習(xí)到各種寫作技巧和表達(dá)方式，如詩歌的意象運(yùn)用、小說的人物塑造、議論文的論證方法等，并將其運(yùn)用到自己的寫作中。2、任務(wù)群導(dǎo)向明確。新教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)任務(wù)群都圍繞特定的主題和語文能力培養(yǎng)目標(biāo)展開，強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐活動(dòng)的綜合性和系統(tǒng)性。其中，許多任務(wù)群都涉及到讀寫結(jié)合的要求。例如，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)創(chuàng)作能力，學(xué)生在閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的過程中，學(xué)習(xí)分析作品的藝術(shù)特色和寫作手法，然后通過寫作實(shí)踐，如創(chuàng)作小說、詩歌、散文等，來鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群則讓學(xué)生在閱讀新聞、報(bào)告、書信等實(shí)用文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)撰寫相應(yīng)的實(shí)用文體，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。任務(wù)群的設(shè)置為讀寫結(jié)合提供了清晰的教學(xué)路徑和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教師能夠更加有針對(duì)性地設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)讀寫能力的共同提升。3、注重思維培養(yǎng)。新教材在編寫過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括邏輯思維、形象思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維等。通過閱讀具有思辨性的文本，如議論文、哲理散文等，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何分析問題、提出觀點(diǎn)、進(jìn)行論證和反駁，從而提高邏輯思維和批判性思維能力；而文學(xué)作品的閱讀則有助于激發(fā)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造性思維，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用想象和聯(lián)想來豐富寫作內(nèi)容，塑造獨(dú)特的藝術(shù)形象。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中培養(yǎng)的思維能力遷移到寫作中，使作文更具深度和創(chuàng)新性。二、讀寫結(jié)合在高中語文新教材教學(xué)中的實(shí)施策略1、閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合①文本精讀與仿寫在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致的精讀，品味文中的好詞好句、修辭手法、表現(xiàn)手法和篇章結(jié)構(gòu)等，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文中優(yōu)美的景物描寫段落，如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。這段描寫運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，生動(dòng)形象地描繪出荷塘月色的清幽美景。教師在講解后，可讓學(xué)生仿照這種寫法，描寫校園中的一處景物，如校園的花園、操場等，要求學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法，突出景物的特點(diǎn)，使描寫更加生動(dòng)細(xì)膩。通過仿寫，學(xué)生能夠更好地掌握修辭手法的運(yùn)用技巧，提高語言表達(dá)的生動(dòng)性和感染力。②閱讀批注與感悟?qū)懽鏖喿x批注是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和思維能力的有效方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，對(duì)文中的重點(diǎn)語句、段落進(jìn)行批注，寫下自己的理解、感悟、疑問以及對(duì)寫作手法的分析等。在學(xué)生完成批注后，教師可以根據(jù)批注內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，并將自己的閱讀感悟整理成一篇短文。例如，在閱讀魯迅的《祝福》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)祥林嫂的人物形象、命運(yùn)悲劇以及封建社會(huì)的黑暗本質(zhì)等方面有很多深刻的感悟和疑問。教師可以讓學(xué)生圍繞這些內(nèi)容，撰寫一篇關(guān)于《祝福》的讀后感，要求學(xué)生結(jié)合文本中的具體情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫，闡述自己的觀點(diǎn)和看法，分析小說的主題和藝術(shù)特色。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)課文的理解，還能鍛煉自己的文字表達(dá)能力和思維能力，學(xué)會(huì)如何從閱讀中提煉觀點(diǎn)并進(jìn)行有條理的論述。③主題閱讀與拓展寫作新教材中的課文往往圍繞一定的主題進(jìn)行編排，教師可以利用這一特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，并開展拓展寫作活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)必修上冊(cè)以“青春的價(jià)值”為主題的單元時(shí)，教師除了講解教材中的課文外，還可以推薦學(xué)生閱讀一些與青春相關(guān)的課外書籍、文章或影視作品，讓學(xué)生從不同的角度了解青春的價(jià)值意義，感受青春年華的珍貴。在閱讀結(jié)束后，教師可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)青春的價(jià)值”這一主題的理解，選擇一種文體進(jìn)行寫作，如記敘文、議論文、散文或詩歌等。學(xué)生可以寫自己對(duì)某一次青春場景的認(rèn)識(shí)和思考，也可以講述一個(gè)與青春有關(guān)的故事。通過主題閱讀和拓展寫作，學(xué)生能夠拓寬閱讀視野，豐富寫作素材，深化對(duì)主題的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠提高自己的綜合寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。2、寫作教學(xué)中的讀寫結(jié)合①范文剖析與模仿借鑒在寫作教學(xué)中，范文的作用不可忽視。教師可以選取與寫作主題相關(guān)的優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入剖析，學(xué)習(xí)范文的寫作思路、結(jié)構(gòu)布局、選材立意、語言表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。例如，在進(jìn)行議論文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以選擇一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、論證有力、語言精煉的議論文范文，如《勸學(xué)》《六國論》等，與學(xué)生一起分析文章的論點(diǎn)是如何提出的，論據(jù)是如何選擇和運(yùn)用的，論證過程是如何展開的，以及文章的語言有哪些特色和亮點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)范文有了充分的理解和認(rèn)識(shí)后，教師可以讓學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)和論證方法，選擇一個(gè)自己感興趣的話題，寫一篇議論文。通過模仿借鑒，學(xué)生能夠快速掌握議論文的寫作技巧和方法，提高寫作水平。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合自己的生活實(shí)際和思考，寫出具有個(gè)性特色的作文。②寫作任務(wù)與閱讀資源整合教師在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀積累和新教材的資源，將寫作任務(wù)與閱讀資源進(jìn)行有機(jī)整合。例如，在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合新教材中的記敘文單元，讓學(xué)生回憶自己在閱讀這些課文時(shí)所學(xué)到的記敘文寫作技巧，如人物描寫方法、情節(jié)設(shè)置技巧、環(huán)境烘托作用等。然后，教師可以布置一個(gè)記敘文寫作任務(wù)，要求學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷為素材，寫一篇記敘文，并在寫作過程中運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在課外閱讀中所讀過的記敘文作品，借鑒其中的優(yōu)秀元素，豐富自己的作文內(nèi)容和表現(xiàn)形式。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x與寫作緊密結(jié)合起來，使寫作更加得心應(yīng)手，同時(shí)也能夠加深對(duì)閱讀文本的理解和記憶。③習(xí)作互評(píng)與閱讀反思習(xí)作互評(píng)是寫作教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，它能夠讓學(xué)生從不同的角度審視自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。在習(xí)作互評(píng)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀知識(shí)和寫作標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。例如，教師可以讓學(xué)生從作文的立意是否深刻、選材是否新穎、結(jié)構(gòu)是否合理、語言是否通順、描寫是否生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出具體的修改建議。在學(xué)生完成互評(píng)后，教師可以選取一些具有代表性的作文進(jìn)行全班交流和討論，讓學(xué)生進(jìn)一步明確好作文的標(biāo)準(zhǔn)和自己在寫作中存在的問題。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己在習(xí)作互評(píng)中所發(fā)現(xiàn)的問題，回顧相關(guān)的閱讀文本，尋找解決問題的方法和思路。例如，如果學(xué)生在作文中存在語言平淡、缺乏文采的問題，教師可以讓學(xué)生閱讀一些語言優(yōu)美、富有感染力的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)其中的好詞好句、修辭手法和表達(dá)方式，并運(yùn)用到自己的作文修改中。通過習(xí)作互評(píng)與閱讀反思相結(jié)合，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷提高自己的寫作能力和閱讀鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的共同提升。3、課外讀寫結(jié)合活動(dòng)①文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)學(xué)校可以組織高中語文文學(xué)社團(tuán)，開展豐富多彩的讀寫活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的讀寫實(shí)踐平臺(tái)。文學(xué)社團(tuán)可以定期舉辦讀書分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己在閱讀新教材課文或課外書籍時(shí)的心得體會(huì)、感悟收獲以及對(duì)寫作的啟發(fā)。在分享過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，還能夠從其他同學(xué)的分享中獲取新的閱讀思路和寫作靈感。此外，文學(xué)社團(tuán)還可以組織文學(xué)創(chuàng)作比賽，如詩歌創(chuàng)作大賽、散文大賽、小說創(chuàng)作比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。在比賽過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將閱讀中所學(xué)到的寫作技巧運(yùn)用到實(shí)踐中，提高自己的文學(xué)創(chuàng)作水平。同時(shí)，文學(xué)社團(tuán)還可以邀請(qǐng)語文教師、作家或文學(xué)愛好者舉辦文學(xué)講座、寫作培訓(xùn)等活動(dòng)，為學(xué)生傳授閱讀方法和寫作技巧，解答學(xué)生在讀寫過程中遇到的問題和困惑，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣和熱情。②課外閱讀與讀寫日志課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是讀寫結(jié)合的重要途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，推薦適合高中學(xué)生閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品、優(yōu)秀時(shí)文、文化論著等，并要求學(xué)生撰寫讀寫日志。讀寫日志可以包括以下內(nèi)容：閱讀書籍的基本信息、精彩片段摘抄、閱讀感悟、對(duì)自己寫作的啟發(fā)以及仿照書中的寫作手法進(jìn)行的寫作練習(xí)等。通過撰寫讀寫日志，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，及時(shí)記錄自己在閱讀過程中的所思所想所悟，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)，教師可以定期檢查學(xué)生的讀寫日志，了解學(xué)生的閱讀情況和寫作進(jìn)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷提高讀寫能力。③社會(huì)實(shí)踐與讀寫成果展示語文學(xué)習(xí)不僅局限于課堂和書本，還應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。教師可以組織學(xué)生開展各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、文化考察、志愿者服務(wù)等，并引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐活動(dòng)中的所見所聞、所思所感用文字記錄下來，形成讀寫成果。例如，在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以撰寫調(diào)查報(bào)告，介紹調(diào)查的目的、方法、過程和結(jié)果，分析存在的問題并提出自己的建議；在文化考察活動(dòng)中，學(xué)生可以撰寫文化隨筆、游記等，描述自己對(duì)所考察文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，表達(dá)自己對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承之情；在志愿者服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生可以撰寫心得體會(huì)、感人故事等，記錄自己在服務(wù)過程中的成長和收獲。教師可以組織學(xué)生對(duì)這些讀寫成果進(jìn)行展示和交流，如舉辦社會(huì)實(shí)踐成果展覽、讀寫成果匯報(bào)會(huì)等，讓學(xué)生在展示中獲得成就感和自信心，同時(shí)也能夠從其他同學(xué)的成果中學(xué)習(xí)到不同的寫作思路和表達(dá)方式，進(jìn)一步提高自己的讀寫能力和綜合素質(zhì)。三、以“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”為主題的讀寫結(jié)合實(shí)踐案例在一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師以“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”為主題，結(jié)合高中語文新教材中的相關(guān)課文，如《論語》《孟子》《中國建筑的特征》等，開展了讀寫結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課文進(jìn)行閱讀和分析，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、價(jià)值以及傳承與創(chuàng)新的重要性和方法。在閱讀過程中，學(xué)生積累了豐富的關(guān)于傳統(tǒng)文化的知識(shí)和素材，如《論語》中的儒家思想、《孟子》中的仁政理念、中國古代建筑的獨(dú)特風(fēng)格等，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了不同作者對(duì)傳統(tǒng)文化的闡述和思考方式，以及在寫作中如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖吕驼撟C方法來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和閱讀感悟，探討傳統(tǒng)文化在當(dāng)代社會(huì)的傳承與創(chuàng)新問題，并形成小組討論報(bào)告。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，提出了許多新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)和想法，如將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合、在教育中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的傳承等。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果，選擇一種文體進(jìn)行寫作，如議論文、記敘文、散文或演講稿等，闡述自己對(duì)“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”這一主題的看法和建議。學(xué)生在寫作過程中，充分運(yùn)用了之前閱讀所積累的素材和知識(shí)，如有的學(xué)生在議論文中寫道：“傳統(tǒng)文化如同一座巍峨的高山，承載著中華民族數(shù)千年的智慧和精神。然而，在當(dāng)今時(shí)代，這座高山面臨著被遺忘的危險(xiǎn)。我們應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起傳承與創(chuàng)新的重任，讓傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。正如梁思成先生在《中國建筑的特征》中所倡導(dǎo)的那樣，我們要在保護(hù)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的創(chuàng)新和發(fā)展，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。”通過這樣的寫作實(shí)踐，學(xué)生不僅提高了寫作能力，還增強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)了傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的意識(shí)和責(zé)任感。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行寫作成果展示和交流活動(dòng)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。在展示過程中，學(xué)生們欣賞到了不同風(fēng)格和體裁的優(yōu)秀作品，拓寬了自己的視野和思路。教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，同時(shí)也指出了存在的問題和不足，并提出了改進(jìn)的建議和方向。通過這次以“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”為主題的讀寫結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在讀寫能力和文化素養(yǎng)方面都得到了顯著的提升。四、讀寫結(jié)合教學(xué)的效果與反