讀寫交融：高中語(yǔ)文單元教學(xué)提升核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索與案例解析在新課程改革的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中“讀寫融合”教學(xué)模式成為了提升學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的重要途徑。本文將以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，探討“讀寫融合”教學(xué)的實(shí)施策略，并通過(guò)四個(gè)具體的習(xí)作片段展示其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果。一、引言正如葉圣陶先生所言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”在傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬下，讀寫分離如同兩股難以交匯的溪流，限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。而今，讀寫融合教學(xué)策略的提出，正是為了打破這一僵局，讓閱讀與寫作攜手并進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升。“讀寫融合”教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，通過(guò)閱讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與靈感；通過(guò)寫作深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)與理解，提升語(yǔ)言表達(dá)與思維能力。這一教學(xué)模式不僅符合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二、教學(xué)實(shí)施策略精選文本，明確主題：課文不僅是知識(shí)的載體，更是寫作的富礦。例如：以《紅樓夢(mèng)》選段為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品林黛玉的詩(shī)詞歌賦，體會(huì)其情感細(xì)膩與用詞精妙，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生將這些元素融入自己的創(chuàng)作之中，讓經(jīng)典文學(xué)煥發(fā)新生；統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中如《荷塘月色》、《故都的秋》、《我與地壇》等具有代表性、情感豐富、語(yǔ)言優(yōu)美的文本亦作為教學(xué)基礎(chǔ)，明確單元教學(xué)主題，如“自然之美”“鄉(xiāng)土情懷”等。深度閱讀，感悟文本：引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，通過(guò)朗讀、默讀、討論等方式，體會(huì)作者的情感、理解文本的主題、分析語(yǔ)言的運(yùn)用，為寫作積累素材與靈感。技巧點(diǎn)撥，模仿創(chuàng)新：課文中的寫作技巧如同璀璨的星辰，等待著學(xué)生去摘取。教師結(jié)合文本中的寫作技巧，如景物描寫、情感表達(dá)、修辭手法等，進(jìn)行針對(duì)性的講解與示范。如《故都的秋》中的情景交融手法，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析其運(yùn)用之妙，隨后布置相關(guān)寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿文本中的優(yōu)秀片段進(jìn)行寫作練習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握并靈活運(yùn)用這些技法，形成自己的風(fēng)格。習(xí)作實(shí)踐，反饋提升：面對(duì)寫作任務(wù)，學(xué)生往往感到無(wú)從下手。此時(shí)，教師寫前的指導(dǎo)如同燈塔，為學(xué)生指引方向。通過(guò)分析范文、梳理思路、提供框架等方式，教師可有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，降低寫作難度。設(shè)計(jì)多樣化的習(xí)作任務(wù)，如仿寫、續(xù)寫、評(píng)論等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)技巧。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，及時(shí)反饋習(xí)作中的問題與亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)與提升。三、習(xí)作片段展示習(xí)作片段一：《荷塘月色》仿寫“月光如細(xì)絲般輕輕灑落在校園的小池塘上，水面泛起層層銀輝，宛如一面鑲嵌著無(wú)數(shù)顆細(xì)碎鉆石的鏡子。荷葉隨風(fēng)輕擺，仿佛在低語(yǔ)，又似在輕舞。我獨(dú)自漫步于池畔，感受著這份寧?kù)o與美好，心中涌起一股莫名的感動(dòng)?！绷?xí)作片段二：《故都的秋》情感共鳴“讀罷《故都的秋》，我仿佛也置身于那個(gè)充滿韻味與情感的季節(jié)。秋天的故都，不僅有著豐富的色彩與景象，更承載著作者深深的思鄉(xiāng)之情。每當(dāng)我漫步在熟悉的街道，看到那些落葉紛飛、菊花盛開的景象，心中便不由自主地涌起一股對(duì)家鄉(xiāng)的思念與眷戀。”習(xí)作片段三：《我與地壇》中的生命思考“在史鐵生的筆下，地壇不僅是一個(gè)地理坐標(biāo)，更是一個(gè)精神寄托。他在這里思考生命的意義與價(jià)值，尋找心靈的慰藉與力量。我也曾無(wú)數(shù)次地問自己：生命究竟為何而存在？或許正如史鐵生所言：‘死是一件無(wú)須乎著急去做的事，是一件無(wú)論怎樣耽擱也不會(huì)錯(cuò)過(guò)了的事?！覀儜?yīng)該珍惜眼前的每一刻時(shí)光，用心去感受生活的美好與真諦?！绷?xí)作片段四：《紅樓夢(mèng)》人物評(píng)論“在《紅樓夢(mèng)》這部鴻篇巨制中，林黛玉無(wú)疑是一個(gè)令人難以忘懷的人物形象。她才情出眾、性格敏感而又多愁善感。她的命運(yùn)似乎從一開始就注定了悲劇的色彩。然而正是這樣的性格與命運(yùn)交織在一起才使得她更加鮮活、更加真實(shí)。從林黛玉的身上我看到了人性的光輝與弱點(diǎn)也感受到了作者對(duì)生命、對(duì)愛情的深刻洞察與思考?！睍r(shí)事評(píng)論——閱讀與寫作的即時(shí)對(duì)接針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件，教師及時(shí)引入相關(guān)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析。隨后，布置時(shí)事評(píng)論寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人見解和所學(xué)知識(shí)撰寫評(píng)論文章。這種即時(shí)對(duì)接的方式不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。四、結(jié)語(yǔ)“讀寫融合”教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅有助于提升學(xué)生的閱讀