綜合實踐活動課程開發與實施目錄01020304引言非認知能力的內涵與結構發展非認知能力的重要性及挑戰綜合實踐活動課程0506培養學生非認知能力的具體策略總結與展望01引言非認知能力重要性非認知能力定義非認知能力指除智力外，影響智力活動效益的心理因素，包括好奇心、毅力、自我效能感等，對個體成長有重要作用。01非認知能力重要性非認知能力對事業成功、生活幸福至關重要，在基礎教育階段，綜合實踐活動課程在培養非認知能力上有獨特優勢。02課程建設背景與意義01課程建設背景面對社會高速發展帶來的壓力，需加強青少年非認知能力培養，以應對全球化、人工智能等帶來的挑戰，促進健康成長。02課程建設意義通過綜合實踐活動課程培養非認知能力，有助于提升青少年綜合素質，適應未來社會需求，促進個人全面發展。研究目的與問題提出明確綜合實踐活動課程在培養非認知能力方面的具體作用，提出有效的課程實施策略，為教育實踐提供指導。研究目的針對當前中小學教育中存在的問題，如重認知輕非認知、課程結構單一等，提出如何通過綜合實踐活動課程加以改進。問題提出02非認知能力的內涵與結構非認知能力的內涵非認知能力指除智力外，與智力活動效益相關的所有心理因素，包括好奇心、毅力、自我效能感等，對個體成長有重要影響。非認知能力定義非認知能力因素非認知能力價值非認知能力涵蓋好奇心、毅力、自我效能感、耐心、專注力、自控力及人際交往能力等，雖屬非智力因素，卻對智力發展有促進作用。非認知能力對個體成長至關重要，不僅直接影響智力發揮，還通過促進潛能挖掘，間接提升個人在學業與職業領域的成就潛力。非認知能力測量開放性涉及求知欲、創造力、想象力和價值觀；責任性體現堅持、努力、責任感和自律；外向性展現人際交往中的熱情、樂群和活力。非認知能力維度神經質與情緒穩定神經質反映負向情緒，如焦慮、憤怒等，而情緒穩定則表現個體在復雜環境中的適應與規劃能力，兩者共同構成非認知能力的重要方面。心理學家劉易斯·戈德堡的“大五人格”量表，涵蓋開放性、責任性、外向性、親和性及神經質，為非認知能力測量提供重要工具。非認知能力的結構非認知能力特點非認知能力融合非認知能力在認知活動中體現，如學習、決策等，非認知能力并非獨立存在，而是與認知能力相互交織，共同作用于個體的認知過程。非認知能力結構非認知能力具有一定的結構和效用，它涵蓋多個維度，如情緒調節、自我激勵等，每個維度都發揮著獨特作用，共同影響著個體的認知活動。非認知交互作用非認知能力與認知能力二者之間是交互作用而非單向作用，非認知能力可以調節認知活動的效率，而認知活動也可以影響非認知能力的發展。協同影響認知非認知能力只有在與認知能力一起時，才能發揮它對認知活動的影響力，非認知能力可以增強或抑制認知活動的效果，是認知活動成功的關鍵。非認知能力培養策略明確培養內容在綜合實踐活動課程中，應明確學生非認知能力培養的核心內容，如情緒力、自控力等，并設計相應活動，以促進學生全面發展。設計專項訓練課程針對非認知能力，設計主題專項訓練課程，如“每一天都做更好的自己”系列課程，通過階梯式的難度設置和多樣化的內容。強化項目化學習項目化學習讓學生在實際操作中提升創造性、自我效能感和社會責任感，通過解決真實世界的問題，學生能更好地將知識應用于實踐。構建開放關系網以小組合作為基點，構建開放的關系網與朋友圈，培養學生的親和力和抗逆力，學生在學校、家庭、社會的親密關系中形成抗逆力。03發展非認知能力的重要性及挑戰社會壓力與非認知能力社會高速發展，技術變革加劇，全球化與AI帶來壓力，非認知能力研究迫切。青少非認知力培養關鍵，助其積極應對變化，對個人發展有深遠影響。非認知力重要性赫克曼研究，非認知能力直接影響教育、職業，預測高中完成率、大學入學概率及工資收入。同時，通過影響認知能力，對身心健康、婚姻及生活滿意度有重要作用。非認知力影響核心素養中的非認知能力美、英、新、芬等國提出學生核心素養結構框架，強調創新、信息、審美、國際視野等，均指向非認知能力。OECD指出社會情感技能為未來必備三大技能之一。國際素養框架中國發布《學生發展核心素養》報告，提出必備品格、關鍵能力和價值觀念。非認知能力占據重要位置，文化基礎、自主發展、社會參與三個方面均有所體現。中國核心素養青少年非認知能力發展心理學理論指出，智商10歲左右定型，但成就動機等非認知能力在青少年期更具可塑性。因此，青少年期是培養這些非認知能力的關鍵階段。青少年非認知力青少年期情緒不穩，易叛逆，心理極端事件多發。應重點培養非認知能力，助其平穩度過青春期，應對學習生活中的逆境，實現身心健康成長。青春期心理應對0102PISA測試結果PISA2019顯示，中國青少年閱讀、數學、科學全球第一，但非認知能力待提升。歸屬感指數低，19.7%學生感孤獨，34%覺不被喜歡，多項指標反映歸屬感不足。課程結構問題我國中小學課程以學科為主，重認知輕非認知。35%學生覺不屬學校，20.8%難結友，18.5%感局外。如何發展非認知能力成中小學重大課題。中小學教育現狀與挑戰04綜合實踐活動課程活動主題與生活依托主題生活化綜合實踐活動課程主題緊密貼合學生生活實際，涵蓋人與自然、人與社會、人與自我三大維度，旨在通過生活化內容促進學生全面發展。01非認知能力培養圍繞真實問題，設計專題學習與實踐任務，讓學生在解決實際問題中鍛煉非認知能力，如情緒管理、自我控制、團隊合作等。02積極性激發由于綜合實踐活動課程主題貼近學生生活，能夠引發學生共鳴，激發學生學習興趣和積極性，使非認知能力培養更加高效。03自主與探究在綜合實踐活動課程中，學生需自主選題、設計活動方案、收集資料、分析數據、總結成果，全程自主探究，培養非認知能力。04自主探究與學習方式多樣化的活動方式綜合實踐活動課程包括考察探究、設計制作、職業體驗和志愿服務四種活動方式，每種方式都強調學生的自主探究和實際操作。01情感與態度在綜合實踐活動課程中，學生需要與人交往、溝通、合作和分享，能夠培養學生的社交能力和團隊協作精神，提升非認知能力。02認知與思維設計制作活動能激發學生的創造力與想象力，培養邏輯思維與問題解決能力。職業體驗活動讓學生深入了解社會，提升社會適應能力。03價值觀與責任感通過志愿服務活動，學生可以實際參與到社會公益事業中，培養社會責任感和服務意識?；顒臃绞蕉鄻忧依诜钦J知能力培養。04學習結果與深度內化非認知能力的核心地位非認知能力是學生綜合素質的核心要素，關乎其未來成就與生活質量。培養非認知能力，即培養成功幸福的人生基石。綜合實踐活動課程的作用綜合實踐活動課程通過體驗、感悟和作品制作，幫助學生將非認知能力內化于心、外化于行，形成穩定的行為習慣和心理素質。心理輔導的局限性心理輔導員的宣講和個別化輔導雖有一定作用，但不足以全面提升學生非認知能力，還需要學生親身經歷、參與活動實踐。實踐活動的必要性只有參與實踐活動，學生才能獲得經驗積累，形成真正的非認知能力。經驗積累是非認知能力形成的關鍵，綜合實踐活動課程有利于實現這一目標。課程實施策略與效果明確非認知能力培養內容在綜合實踐活動課程中，明確情緒力、自控力、抗逆力、親和力、創生力和自我效能感等關鍵非認知能力培養內容。通過專題閱讀等方式。設計主題訓練課程根據學生在不同階段的問題和心理特點，設計有針對性的主題課程。如“每一天都做更好的自己”系列課程，通過多樣化內容和活動培養學生自我管理能力。強化項目化學習在項目學習中，學生置身真實情境，通過自主完成任務提高自我效能感。綜合實踐活動課程應減少淺層次的主題研究，多開發動手動腦的學習內容。小組合作與關系網構建以合作為基石，構建開放關系網。跨年級綜合實踐活動中，高年級策劃項目，低年級參與，增強交往能力，提升抗逆力，促進自我價值實現。05培養學生非認知能力的具體策略明確非認知能力培養內容情緒力對應“大五人格”中的神經質，學生能保持自我情緒穩定的情緒控制能力，為心理健康與人際關系奠定基石。情緒力培養自控力培養抗逆力培養親和力培養創生力培養自我效能感培養自控力核心在于自律、自我管理、抵抗誘惑、自我規劃和發展的能力以及責任感，是青少年成長成才的關鍵品質?？鼓媪κ菍ｉT針對當前的社會大背景提出的，主要指學生在面對挫折和壓力時的意志力和自我適應、調節能力。親和力對應“大五人格”中的親和性，主要指學生的利他、謙遜、對他人信任、善于合作、同理心等親社會行為。創生力主要指個體的求知欲、創造力、想象力和價值觀，是激發學生潛能、培養未來創新人才的關鍵要素。自我效能感主要指的是個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，是個人的自尊水平和自信心的表現。非認知專項訓練西渚小學課程非認知能力無年齡閾值，可如肌肉般鍛煉增強，需持續反復，專項訓練助力提升，如同健身塑形，成就顯著。蘇州市西渚實驗小學研發“每一天都做更好的自己”系列課程，分階段操作，內容豐富多樣，精準培養非認知能力。設計主題專項訓練課程課程內容安排低年級以易讀易做的操作單為主，中年級以較短的趣味故事為主線，高年級則選取了具有挑戰性的探究性項目。情感與認知并進西渚實小課程輔以游戲、活動、微視頻、影片、歌曲等多元形式，激發學生的情感共鳴與認知發展，全面促進成長。強化項目化學習方式項目學習優勢項目學習置學生于真實情境，開放空間與自主權激發學生興趣與主動性，自我效能顯著提升，成就感增強。01挑戰自信提升學生面臨挑戰性問題時能夠更加自信，項目學習促學生轉變能力觀念，成就導向激發潛能釋放。02綜合實踐困境綜合實踐活動課程中，師生常感現實無力，如“明城墻保護”活動除宣傳倡議書外難顯成效，挫敗感重。03淺層研究局限比較淺層次的主題研究，如飲料的成分研究、家鄉歷史名人的研究等，成果呈現單一，教育價值待挖掘。04強化項目化學習綜合實踐活動課程中，應少做紙上談兵的、偏理論和文獻學習的主題研究，要大力強化項目化學習方式。05動手實踐深化多開發讓學生動手動腦的學習內容，給學生提供解決實際問題、接受挑戰、完成實際作品的學習機會。06構建開放的關系網與朋友圈親密網絡抗逆團隊協作拓展跨級溫暖互動互賴關系抗逆學生在學校、家庭、社會的親密關系是其抗逆力形成的重要因素，綜合實踐課程強調小組合作研究。未來科技城小學“溫暖的螞蟻”課程，高年級策劃項目溫暖一年級，促進跨年級交流，增強抗逆力。小組成員群策群力，關系更加親密，低年級的學生感受到了大哥哥大姐姐的關愛，視野拓寬。低年級學生的崇拜與好評讓高年級學生收獲自豪，感受價值，積極互賴關系提升學生的抗逆力。著力挖掘學生潛能興趣成就未來研究發現有興趣愛好的孩子成績更好，未來各個年齡段行為問題更少等，韌帶強抑郁幾率更小。課程自我探索潛能興趣滋養學校特色課程需引導學生發現自我，綜合實踐活動課程應促進學生探索潛能、培養興趣與特長。充實生活，感受美好，體驗成就，培養非認知能力，促進終身發展，具有重要的意義和作用。123家校協同與教養方式改善江蘇省一項中小學心理健康調查結果發現，心理出現嚴重問題的學生大多來自單親家庭、離異家庭或留守兒童家庭。家庭教養調查教養方式影響家校協同活動家長改變之道校內外活動拓展開闊視野成長家庭中父母關愛的缺位、教養方式的簡單粗暴與漠視放任對中小學生非認知發展有顯著的消極影響。在綜合實踐活動課程中，教師應設計家長協同活動，加強親子溝通互動，增進感情，促進非認知能力提升。不同學生家長參與活動，可促家長“見賢思齊”，反思并調整不當教養方式，為子女成長營造更健康環境。綜合實踐活動課程應提供豐富多樣的校外、戶外活動，提升學生公共參與度，遠離手機網絡不良影響。校外、戶外活動不僅開闊學生視野，促進身心健康，更有助于提升其非認知能力，全面發展綜合素質。06總結與展望非認知能力培養綜合實踐活動課程，作為培養學生非認知能力的關鍵載體，通過其獨特的綜合性和活動性，有效促進學生的情緒管理、團隊協作、創新思維等核心非認知能力的發展。研究結論與貢獻家校協同教養情緒管理、團隊協作、創新思維。課程特質非認知能力培養。家校協同，改善教養方式，促進非認知能力提升。設計家長參與活動，加強親子溝通互動，增進親子感情。教養方式改善設計需要家長協同參與的活動，能夠讓家長“見賢思齊”，改變不當教養方式。課程提供校外、戶外活動，提升學生公共參與度，遠離手機網絡不良影響，開闊視野。局限性與未來研究方向局限未來研究方向目前，針對非認知能力的測量和評價仍是一個待完善的領域?，F有的評估工具大多側重于單一能力的測量，缺乏全面性和系統性。這可能會導致無法準確捕捉學生在非認知能力方面的真實表現。開發綜合評估非認知能力的測量工具。長期追蹤研究非認知能力發展變化。探索不同教育干預對非認知能力的影