基于核心素養的初中地理單元教學設計目錄引言基于核心素養選擇主題內容搭建大單元知識框架確定學習目標以核心素養為目標創建單元設計整體構思以核心養素為抓手設計主題情境和問題鏈結語Part01引言濕地考察單元設計濕地考察啟航旨在通過實地考察洋湖國家濕地公園，讓學生直觀感受濕地的生態價值，激發保護濕地的熱情。01跨學科融知融合美術、語文、生物學科，深化對濕地美的感知，理解濕地功能，培養綜合思維與區域認知能力。02人地和諧共融引導學生探究濕地開發問題，樹立人與自然和諧共生的人地協調觀，培養地理實踐力與社會責任。03探究性學習引導教師通過行前準備、考察發現、歸來探究三條線索，引導學生逐步深入探究洋湖國家濕地公園的奧秘。情境導入問題驅動自主建構教師根據時間軸拋出任務清單，提供解決問題的資料包，形成問題鏈，驅動學生合作探究，解決問題。在考察過程中，教師鼓勵學生自主建構知識，培養地理實踐力、區域認知和綜合思維能力，提升核心素養。大情境構建課堂地理實踐筑素養通過地理實踐活動的開展，如野外考察、模擬實驗等，全面提升學生的地理核心素養和綜合能力。03構建開放的課堂環境，鼓勵學生自由表達觀點，積極探討問題，培養創新思維和自主學習能力。02開放課堂促思維真實情境學地理創設洋湖國家濕地公園考察的真實情境，讓學生在實踐中學習地理，增強學習的趣味性和實效性。01Part02基于核心素養選擇主題內容課時教學局限核心素養與單元教學傳統的課時教學容易使教學內容碎片化，缺乏全局性展望，不利于結構化知識的呈現。圍繞某一主題優化重組學習內容，學生在特定的情境中主動建構知識。單元教學促全局展望濕地內容整合濕地相關教學內容含有綜合性的知識模塊，而初中地理教材沒有對該內容進行整合。教學內容整合濕地相關教學內容很好地綜合了自然地理要素和社會經濟要素，有利于學生理解人與自然和諧相處的理念。濕地主題大單元設計濕地考察與單元設計以濕地考察為主題，通過大單元設計理念，整合濕地相關內容。問題鏈與活動探究通過問題鏈和活動探究題培養學生的綜合思維、區域認知和地理實踐力。綜合思維與區域認知幫助學生構建完善的知識體系，培養綜合思維和區域認知能力。地理實踐力提升通過實地考察和調查研究等方式，提升學生的地理實踐力和解決問題的能力。考察促綜合思維發展洋湖國家濕地公園考察通過野外考察，提升學生對地理學科的學習興趣和核心素養。野外考察與學科融合野外考察是培養學生地理實踐力的重要途徑，通過實踐、實驗、調查等方式積累地理知識。感悟濕地之美學生分三組，分別從美術、語文和生物角度考察洋湖國家濕地公園，完成作品，豐富考察內容。跨學科綜合育人學科融合方式有利于學生形成整體知識觀和生活觀，全面感受洋湖國家濕地公園之美。Part03搭建大單元知識框架確定學習目標整體學習目標整合濕地內容，深化學生濕地認知，探究其生態功能與開發利用問題，樹立人與自然和諧共生觀念。濕地生態認知深化地理實踐力提升跨學科綜合育人通過洋湖國家濕地公園的野外考察，提升學生的地理學習興趣和核心素養，培養地理實踐力。融合美術、語文、生物，多維度考察洋湖濕地，豐富野外考察內容，全面認知濕地之美，實現跨學科綜合育人。單元作業目標濕地概念與功能理解精準解釋濕地概念，深入理解濕地生態功能，如蓄水凈化、生物棲息等，為后續學習奠定堅實基礎。野外考察準備與實施人地和諧發展與保護熟練掌握濕地野外考察的前期準備、設計參觀路線以及觀察濕地主要動植物的方法，提升實地考察能力。深刻認識濕地價值，理解人地和諧發展的重要性，探討在開發和利用中如何體現人與自然的和諧相處。123Part04以核心素養為目標創建單元設計整體構思濕地考察單元整體構思本單元結構嚴謹，遵循時間順序，自“行前準備”至“歸來探究”，層層遞進，引導學生深入探索濕地奧秘，符合學生認知邏輯。單元結構課時安排巧妙，前后關聯，環環相扣，確保學生每一步都扎實前行。在濕地考察的旅程中，學生將步步深入，最終收獲滿滿。課時安排課時單元專題對應的重點內容濕地概念與考察路線理解濕地概念，制訂考察路線。探究濕地水患成因，深化區域認知與綜合思維。培養地理實踐力，為后續學習奠定基礎。01濕地之美與開發影響感悟濕地之美，考察濕地開發的積極影響和存在的問題。探究濕地的生態功能，理解人與自然和諧共生的人地協調觀。02核心素養應用在理解濕地概念、制訂考察路線、探究水患成因等環節中，學生需運用綜合思維，分析地形、氣候、河流等因素，提升綜合分析能力。綜合思維培養區域認知提升地理實踐力鍛煉通過實地考察，學生深入認識洋湖國家濕地公園的地理位置、區域特征及其生態功能，強化區域認知，為未來的地理學習打下堅實基礎。濕地考察活動本身是一次難得的地理實踐機會，學生在親身實踐中學習地理知識，提升地理實踐力，讓理論知識與實踐操作相結合。Part05以核心養素為抓手設計主題情境和問題鏈情境問題化驅動學習情境問題化情境問題化是驅動學生運用地理知識解決地理問題的核心策略。通過主題情境化，將地理知識融入實際情境中，引導學生探究和解決實際問題。核心素養提升情境問題化有助于提升學生的核心素養，包括地理知識、能力、情感和價值觀。學生在解決實際問題的過程中，能夠鍛煉地理思維，培養地理實踐能力。學習興趣培養通過情境問題化，可以激發學生的學習興趣和動力。學生在實際情境中探究和解決問題，能夠感受到地理知識的有用性和趣味性，從而提高學習積極性和效果。合作學習促進情境問題化有助于促進學生的合作學習。在解決實際問題的過程中，學生需要與他人合作、交流、分享和討論，這有助于培養他們的團隊合作精神和溝通能力。洋湖濕地考察設計洋湖濕地考察組織學生進行洋湖國家濕地公園的野外考察活動，讓學生親身感受濕地的魅力和價值，增進對濕地生態環境的了解，提升地理實踐力。01行前準備充分在行前準備階段，需要充分做好準備工作。包括了解濕地的相關知識、準備考察所需的資料和設備、制定詳細的考察計劃和路線等。02考察發現多樣在考察發現階段，需要關注多樣化的地理要素和現象。包括濕地的地形、氣候、水文、植被和動物等方面的特征，以及人類活動對濕地的影響。03歸來探究深入在歸來探究階段，需要深入探究濕地的生態功能和價值。包括濕地在生態系統中的作用、濕地與人類生活的關系、濕地保護和合理利用的重要性等。04在考察歸來后，學生需要歸納整理所收集的資料和信息，進行深入的思考和總結。包括總結洋湖國家濕地公園的特點、存在的問題和發展的前景等。歸納總結組織學生回到課堂后進行成果展示和分享。通過學生的自述或者演講形式，將考察過程中的所見所聞和心得體會向同學和教師展示和分享。課堂展示要求學生撰寫一份詳細的考察報告或者一篇考察心得。報告或者心得應當條理清晰、論據充分，且需要表達自己的獨特見解和對未來的展望。撰寫報告010302考察歸來探究在課堂上組織互動討論環節，讓學生圍繞濕地的保護、利用和開發等話題展開討論。通過討論和交流，學生可以相互學習、啟發和借鑒彼此的見解和經驗。互動討論04Part06結語素養導向大單元教學素養導向大單元教學，全面促進學生發展，超越傳統課時局限，通過大單元設計，實現內容整合與全局展望，為學生核心素養的全面提升奠定堅實基礎。素養導向教學大單元教學統籌安排，課時緊湊關聯，邏輯嚴密。行前準備充分，考察發現細致，歸來探究深入，培養地理實踐力、人地協調觀及綜合思維等核心素養。地理素養大單元濕地實踐促成長濕地考察實踐，深化學生濕地認知，培養地理實踐力、人地協調觀及綜合思維。考察經歷拓寬視野，強化保護意識，助力學生全面發展與個性成長。濕地實踐成長跨學科融合美術、語文、生物，豐富濕地考察體驗。學生以多元視角感悟濕地之美，提升綜合素養與跨領域能力，全面認識濕地價值，促進人與自然和諧共生。跨學科融教學跨學科融教學大單元設計巧妙融