如何讓教師愛(ài)上校本教研眾所周知，校本教研是解決日常教學(xué)問(wèn)題最有效的手段，但在很多學(xué)校教研工作卻往往流于形式，很多老師甚至把教研當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。出現(xiàn)此種狀況，從學(xué)校教研組織來(lái)看主要是未能從教師自身需求和教師工作實(shí)際來(lái)安排教研。首先，教研時(shí)間的隨機(jī)性，嚴(yán)重影響教研質(zhì)量。比如有的學(xué)校組織學(xué)科教研，臨時(shí)通知，打亂教師的教學(xué)計(jì)劃，連出勤都能無(wú)法保證的教研談何效果？其次，教研課題的隨意性，不能讓教師從中得到實(shí)惠。教研課題應(yīng)該立足教師的教學(xué)實(shí)際，解決教師日常教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，但從校本教研的現(xiàn)狀來(lái)看，很多教研并沒(méi)有明確的主題，就是聽(tīng)課教師坐在一起隨意的聊天。第三，教研形式的單一性，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。聽(tīng)評(píng)課固定的聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課的模式成為程式化的流程，還有的評(píng)課教師事先并沒(méi)有充分解讀教材，憑著經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)評(píng)課，評(píng)課質(zhì)量不高，授課者和聽(tīng)課者從中收益不多。從教師本人來(lái)說(shuō)，大部分教師在教研活動(dòng)中呈現(xiàn)三種狀態(tài)，主要表現(xiàn)為“三不“第一，不會(huì)做——敬而遠(yuǎn)之型。教師想做科研但是不知道如何做。第二，不敢做——躊躇不前型。此類教師有自己的認(rèn)知與想法，但缺乏自信，害怕困難，不能主動(dòng)參與到教科研中來(lái)。第三，不想做——怏怏不樂(lè)型。此類教師在科研實(shí)踐方面有一定的意識(shí)和認(rèn)識(shí)，但因?yàn)榧彝?、教學(xué)等因素有些力不從心。無(wú)論是哪一種類型的教師，在教科研活動(dòng)中都屬于被動(dòng)接受型。鑒于以上情況，學(xué)校在教研組織上首先應(yīng)該注意三定原則：第一，定時(shí)間，規(guī)定教研時(shí)間，專時(shí)專用，在學(xué)科教研時(shí)間，學(xué)校不安排教師的其他工作，保證教師專心教研。第二，定地點(diǎn)，有固定的教研地點(diǎn)，便于創(chuàng)設(shè)特定的教研氛圍。第三，定主題，每次教研都要有明確的主題，避免教研的隨意性和盲目性，教研主題應(yīng)該由備課組長(zhǎng)結(jié)合近期教學(xué)工作的進(jìn)度和主要問(wèn)題在教研之前確定，而不是教研的時(shí)候臨時(shí)確定。這樣教師在參與教研的時(shí)候是帶著自己對(duì)教研主題的思考而來(lái)，而不是盲目參與。其次，要提高教研的實(shí)效性。教研就是以集體研討的方式定期梳理并解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。能通過(guò)教研真正解決日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題，老師們自然會(huì)愛(ài)上教研。但問(wèn)題的解決不僅需要研究更需要思考，需要經(jīng)驗(yàn)的累積。所以，好的教研要引導(dǎo)老師們不斷總結(jié)日常教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)最好的辦法就是動(dòng)筆，把日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題，處理問(wèn)題的辦法或轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感以文字的形式積累下來(lái)，并通過(guò)文字積累的過(guò)程強(qiáng)化思維的深度，經(jīng)驗(yàn)就在日積月累中增長(zhǎng)。所以，在組織教研的時(shí)候可以以教研組讓教師分享教學(xué)故事，說(shuō)說(shuō)各自在教學(xué)故事中得到的教學(xué)啟迪。這樣量的積累便會(huì)促使質(zhì)的提升，一步步提高教師處理問(wèn)題的能力。提高教研的實(shí)效性還要注意教研主題的確定要有一定的代表性，在日常教研中，要緊扣教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)行為提煉教研主題，可以先集中解決上周教學(xué)中存在的問(wèn)題，再結(jié)合下周內(nèi)容請(qǐng)主備人梳理教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，圍繞這些內(nèi)容陳述教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)以及教法和學(xué)法，最后請(qǐng)大家就這一思路進(jìn)行完善和補(bǔ)充，形成共識(shí)后再進(jìn)行下周教學(xué)。這樣的教研才是真正發(fā)揮集體智慧集中解決問(wèn)題的教研，才能夠讓不同層次的教師都能在教研中獲得成長(zhǎng)。作為學(xué)校的管理者，應(yīng)該認(rèn)真研究如何提高教師參與教研的積極性，把工作重心從學(xué)校的事務(wù)中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)向教師的教育教學(xué)研究上面來(lái)，切實(shí)做好校本教研工作，調(diào)動(dòng)教師校本