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著眼整體設計，落腳語言文字運用

新課程標準最大的改變，倡導課程內容以學習任務群的形式組織與呈現，筆者在教學實踐中深切地感受到，要設計好學習任務群，實現統整式教學，做好文本解讀是基礎，是前提，是最重要的一步。今天上午聆聽了老師執教《大青樹下的學校》，又聆聽了老師講述課文所在單元的整體教學設計，不由感嘆老師解讀文本和單元整體設計的功力讓人折服，設計思路實是匠心獨運，別具一格，其設計理念思路值得我們學習借鑒、品味深思。一、準確提煉單元學習主題，“不一樣的表達”統整整個單元的學習

圍繞“不一樣”，老師從文本內容上概括梳理出了不一樣的學校，不一樣的活動，再升級到不一樣的寫法的發現與練習，到最后明白“不一樣的表達”很有意思，到學會“不一樣的表達”遵循了由讀到說，從發現到對比，由學后練，從形象到想象，從扶到放的學習規律。

一個“不一樣”既統整人文內容，又兼顧語用表達，這一主題提煉可謂匠心獨運，神來之筆。

通過實踐以及聆聽老師的講座，我深切感受到準確提煉單元學習主題是做好學習任務群的關鍵舉措。主題決定了學習任務的設計及走向。二、整體規劃內在關聯，課時教學內容少而精，執教效果深而透老師關于三上第一單元的整體規劃，用“不一樣的學校”讓單元各塊人文內容有了關聯，在各課教學除了延續人文主題的不一樣，語用訓練側重點又不一樣，《大青樹下的學校》側重排比句式表達的訓練，在《花的學校》側重擬人句式的表達訓練，在《不懂就要問》側重反復句式的表達訓練，這一單元學下來，孩子們就學會了至少三種不一樣的表達方法，學習內容少而精，課堂訓練深而透，整體規劃教學的優勢就體現在這里。三、創設真實學習情境，關聯學生真實生活，落實素養為本的育人目標

老師在《大青樹下的學校》教學中讓學生關聯老師的學校，引導學生認識到，要善于發現不一樣的景物事物，這就訓練了學生觀察的敏銳度。再讓學生說說他們自己的學校有什么，他們在學校有什么樣的活動，這樣從書本上的學校到關注身邊的人的學校再到關注自己的生活與學校，學習呈現了從書本到生活再到與我相關的過程，于是這堂課立馬就變得鮮活而有非常的意義。這一自然而然的教學設計簡單質樸又水到渠成。從心理學角度來看“與我相關”于“我”才有意義，“與我相關”，“我”才可能提起興致。如果我們的課堂學生不能深度參與，我們可能就需要反思，我們的學習設計是否貼近學生生活，是否符合學生心理需求。

不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層，高處著眼，深度解讀，提煉主題整體規劃整體建構學生學習認知體系，關聯學生生活，精選學習內容，課堂落腳語用訓練，讓我們在自己的教

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