再議“教學與教研”的有機融合面對教育改革新常態，我們首先要在教師自身上下功夫，要求教師應加大教育科研的力度，不斷提高自身的專業水平，滿足教育教學發展的需求，滿足學生發展的需求，做好“教學與教研”的有機融合。一、怎樣做好教學工作時下，教師應如何做好教學工作呢？這是值得我們教師關注與思考的問題。應從以下四個方面著手。1.解讀教材。教材凝結了眾多編者對教育的認識、對數學的理解，它是根據課程標準編寫的，體現了基本的教學要求，是教師教和學生學的主要依據，是最基本、最重要的課程資源。因此，備課時應深入地鉆研教材，理解和尊重教材編寫的意圖是讀懂教材的前提。只有在真正讀懂教材編寫的意圖，對教學目標的把握非常明確的基礎上，才談得上“創造性”地處理與整合教材。《新課標》強調：教師不是“教教材”，而是“用教材教”。這意味著教師有權按照自己的理解，根據學生學習情況與生活經驗等，可以對教材進行適當的加工處理，讓教材中的例題、文字說明和結論等書面的東西，轉化為學生易于接受的信息。為此，在教學設計時，應對下列問題作出回答：①教材內容是不是達成課時教學目標所必須的，應刪去或從略哪些學生已學過或者已經認識的內容？哪些數學知識的素材不夠充分需要補充？②尋找日常生活中與教材內容密切的課程資源？③本節課的教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當？④結合哪些內容進行數學思想和數學方法的教育？結合哪些內容培養學生的情感和態度？⑤在練習設計時應處理好基本與提高的關系，注意設計彈性練習，滿足不同學生的需要，促進不同的學生在原有基礎上均得到發展。因此，只有讀懂教材，才會用好教材，促進課堂教學效率的提高2.了解學生。蘇霍姆林斯基認為：教師的職業就是研究人。他的教育思想建立在三種基本學生觀上：（1）學生是生活中人，教師“是和生活中最復雜、最珍貴的無價之寶，也就是人在打交道”，“兒童對你來說不是班級記事簿上的一行字和一個號碼，而是一個活生生的人”；（2）學生是發展中人，“兒童經常在變化，永遠是新的，今天與昨天不一樣”；（3）學生是個個性獨特的人，每一個學生就是“一個有個性，一個獨特的人的世界”。學生在成長過程中總會出現這樣那樣的缺點和錯誤，作為教師不能熟視無睹，更不能姑息遷就，而應該巧妙而正確地走進學生的心靈，為學生指出并要求他改正。但現在學生的學習渠道拓寬了，學習的儲備狀態超出教師的想象，許多教材尚未涉及的知識，學生已經了解甚至知道得清清楚楚了，這就要求教師必須了解學生的學習現狀，抓準教學的真實起點，順著學生的實際情況進行教學。為此，教師在備課中應思考以下三個問題：①學生是否已經具備學習新知所必然掌握的知識和技能，掌握的程度怎么樣？②哪些知識學生已經具備了生活經驗，哪些離學生的生活經驗比較遠，需要創設哪些現實情境？③哪些教學知識學生能夠自已學會，哪些需要教師點撥引導？這樣，既尊重了學生的已有知識經驗，又重視了學生解決問題能力的培養。研究學生，教師要有切實的行動。學生和教師一樣，都有喜怒哀樂，都懂得失敗的痛苦和勝利的歡樂，都希望教師能尊重他的人格和肯定他的勞動。一個成功的教師，能夠善于運用夸獎的方法來激勵他的學生成長。它可以是一個肯定的手勢、一句鼓勵的話語、一次作業的展示……這種“夸獎”，可以強化學生的自信、自愛、自尊、自強的信念，也可以塑造學生良好的行為習慣，促進學生健康成長。3.預設教案。預設方案只是一種輪廓，具有一定的彈性與可操作性，讓教師修改與填補，充實與完善。一是預設教學情境。創設情境要依據課本的情境圖，盡量要應用好課本的情境圖，若需要更換情境圖時，應該簡約一些、實用一些。突出數學的元素，直奔主題。二是預設教學流程。教學流程是編排教學方案的關鍵環節。每個環節教師要根據具體教學內容與學生實際情況進行設置。教學流程的設計重點應放在引導學生的學習層面上，如何組織學生開展活動，指導學生學習作為預設教案的重點。教學流程一般是創設問題情境→引導自主探究→反饋學習情況→鞏固應用與拓展。要求教學預設做到兩點，一是思路要清晰，清晰的教學思路能夠體現課堂教學的環節；二是思路要簡明，簡單明晰的教學思路既便于操作。三是預設課堂練習。課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的。學生通過練習來理解和掌握所學知識、形成技能和技巧、發展智力、培養能力，所以課堂練習要精心設計。做到：練習的針對性。一般以課本上的“做一做”與練習上習題為主，適當補充。練習的綜合性。要設計一些選擇題、判斷題、填空題、游戲或競賽等題目，鞏固所學知識，培養學生學習興趣。練習的開放性。設計要有開放性與拓展性的題目，拓展智力，培養能力。一篇好的教案就是一個教研成果，因為它記載著教師的思考過程；它展示了教師認識問題的水平和處理問題的能力；它反映了教師的教學方法和新的教育理念。因此，要預設一篇好教案是要花時間的，也是很不容易的，我們應該從平時練起，認真編寫好每一節的教案。4.自我反思。所謂自我反思就是把自己的課堂教學實踐，作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務能力、改進教學實踐的學習方式，通過不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，來進一步充實自己，提高教學能力。因此，自我反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。注重反思與總結，是中外教育大師走的一條可行之路。蘇霍姆林斯基就是從寫教學日記開始，成為著名教育家的。美國學者波斯十分簡潔地提出了教師成長的規律：“經驗+反思=成長”，并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，我們教師如果僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發展將大受限制。要實現教師專業化的發展，就必須大力倡導他們的反思實踐，使每一位教師擁有這種思想、意識、能力、習慣，最終實現教師在自我反思中不斷成長。由于每一次教學設計、每一次課堂教學，都存在不完善的地方，之后需要我們不斷的反思、實踐、創新。同時，教學反思還能夠促進我們教師加強理論學習，并運用理論指導自己的平時教學，正確分析和認識各種各樣的教學現象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。通過反思，年輕教師不斷超越經驗，創造性的解決教學實際問題，促進自身業務能力的提高，促進自身不斷成長。二、如何開展有效的教研談到教研，教師談得最多的往往是要聽多少節課、寫幾篇教學反思、承擔幾節公開課、參加幾次集體備課等。但只靠這種方式未必能達到專業成長。為此，我們變教研任務為老師的成長需求，把“開展自己的行動研究，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”作為教研目的，從教研活動中感受快樂，實現發展。1.抓實理論的學習。朱永新教授認為：一個人的精神發展史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。在一定意義上，讀書意味著教育。教師的讀書不僅僅是學生讀書的前提，更是整個教育的前提。要搞好教育教學工作，必須勤于學習。學習過程就是吸取的過程、積淀的過程。一要認真學習先進的教育教學理論，二要學習其他教師的優秀的教育教學經驗。通過不斷地學習，逐漸提高自己的認識，提高理論水平、業務水平，從而為教育教學工作打下堅實的理論基礎。學習先進的教育教學理論，要認真閱讀有關先進教育教學理論的書籍、報刊雜志。對于教育教學理論，既要閱讀、學習，更要多加研究，從中汲取營養，豐富自己的教育教學思想。在學習時，要求教師要做好筆記。為了促進教師主動學習理論知識、提高個人理論素養，我校定期舉行理論學習交流會，抽選部分教師將近期理論學習的心得與體會，與老師們進行交流與分享。為此，有些教師一邊學習，一邊把學習心得進行及時整理，形成厚厚的讀書筆記。如今學習理論已經成為我校教師課余一種休閑方式，學習理論已經融入了教師的日常生活。2.呵護“小隊式”備課。傳統的教師備課方式基本上是以“單兵作戰”式備課為主，雖然現在許多學校也非常重視并積極倡導教師集體備課，但是備課內容和方式的規定性往往比較強，備課的時效性和靈活性也比較差，不能滿足不同教師的實際工作需要，更無法有效激發教師溝通交流的積極性。小隊式備課，就是將同年級同學科的幾位教師組合在一起，他們共同構思教學計劃，共同分析教學內容，共同預設課前教學方案。小隊式備課貫穿于教師日常教學中的每一節課，由各小隊成員隨時隨地結合教學進程自主進行，改變了以往集體備課中“母雞多了不下蛋”的現象，增強了備課的實用性和針對性，提高了教師合作的積極性。小隊式備課采用了共享式教案，因此，極大地減輕了教師的工作負擔，使教師有更多的時間投入到教學預案的討論與完善當中，為不斷提高課堂教學效率提供了保障。3.開展“沙龍式”研討。教師自發地進行教研活動，是一種自覺行為，教師在“聊一聊”、“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或困惑。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進行互動式的探討。這種沙龍式教研往往針對性強、氣氛濃、教師愿于參與、樂于探討，學校要給予鼓勵，精心呵護，保證小教研正常開展。沙龍式教研是鼓勵教師獨立思考，張揚個性，敢于發表與眾不同的觀點。隨著新課程的進一步實施，更多的校本教研方式還將會被挖掘出來。它是以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導廣大教師展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，在各種觀點的交鋒中，通過個人的反思領悟，達成共識。在這一過程中，教師主動地把自己在教學實踐中遇到的問題、困惑提出來，與大家分析討論，共同研究，尋求解決問題與困惑的辦法，有效地促進教師專業水平的提升。4.開展“跟進式”上課。跟進式上課是把“研”與“教”緊密結合起來，是教師群體帶著新理念在新策略上進行攻關，是在“真實的常態中，驗證預設方案”。跟進式上課常見的有兩種類型：主流是好的、成效較大的課；主流是好的、問題較多的課。問題的產生，有的是預設方案失誤，考慮不周；有的是上課時經驗不足，出現失誤，或隨機應變不強等。說主流是好的，是因為通過議課，最大的收獲是激起了教師的思維碰撞，總有一份屬于自己的感悟與發現。同時，議課的根本目標是把新理念轉化為日常的教學行為。因此，議課之后，還要重新預設教學方案，進行“跟進式”上課，朝著目標與方向繼續推進。總的要求是：對已取得的經驗要進行重新審視和探索，從而獲得更深入、更正確的認識，并轉化為平時的教學行為。具體做法是：再次上課，主流是好的、問題較多的課，可重新選材，重新設計，吸取教訓，修正完善，提高預設的可行性與操作性。再次跟進式上課，以求在認識上有個新的飛躍。展示作課，主流是好的、成效較大的課，可做必要的修改，作為匯報課，向全校教師進行匯報。一方面聽取大家的評議，征求意見，以求完善。另一方面推廣互動教研課的成果，推動校本教研的深入展開。5.開展“問題式”研究。任何研究都始于“問題”，以及由問題而發生的“驚異”。當教師意識到自己的教學中出現了某種“問題”，并想方設法在行動中去解決，且不斷回頭反思解決問題的效果時，這樣就不知不覺地走上了一條由“發現問題——探究問題——解決問題”的探究之路。為此，鼓勵教師立足自己的平時教學，在自己身邊找問題，作為自己研究的對象。由于這樣的研究的問題來自于教學實際，源自于教師自身，因而更能調動教師參與探究的積極性。為進一步推動教師的積極參與教研工作，學校可在校園網上開辟了教學論壇，以學校的骨干教師、教研組成員為主要力量，圍繞一個教師自己平時教學過程所發現困惑與問題進行探究與交流，廣泛深入地開展討論，在這樣的交流互動中，教師解決問題，處理困惑，加深理解，促進提高教師業務能力。6.利用網絡進行“在線論壇”。在線論壇，打破時空限制，讓教師隨時隨地都可以進行交流。利用網絡學習已經成為教師終身學習的基礎和時代發展的需要。主要有以下幾種形式：（1）建立教師個人博客。把平時教學實踐中遇到的問題、困惑，或是自己在課堂教學中遇到的具有研討價值的教學問題、案例和試題等發到博客上，與同行進行交流研討，共同欣賞好的經驗或共同想辦法去解決問題與困惑，通過不斷地交流互動，實現共同提高的目的。通過博客平臺相互交流、共享智慧，促進自身的專業成長，也提升自我生命的價值。（2）開通學校教研QQ群。在QQ群中，上傳優質課視頻、教案、教學隨感等，大家或對某一節課視頻或教案暢所欲言，或對某一個教學環節的設置進行研究和探討，在QQ群里，每個人都可以暢所欲言，發表自己的觀點。還可以利用QQ群進行網絡集體備課，QQ群集體備課打破了時間、空間的制約，教師既可以利用工作日，也可以利用業余時間，在學校