蘇教版（2024）小學(xué)科學(xué)二年級上冊《動起來與停下來》教案核心素養(yǎng)目標科學(xué)觀念引導(dǎo)學(xué)生認識力可以使靜止的物體動起來，也能讓運動的物體停下來，建立“力能改變物體運動狀態(tài)”的科學(xué)觀念。讓學(xué)生了解不同的力（如推力、拉力等）對物體運動的影響，理解物體的動與停和力的作用密切相關(guān)。科學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生觀察物體運動狀態(tài)變化的能力，學(xué)會從物體的初始狀態(tài)、受力情況、運動變化等方面進行細致觀察和描述。鍛煉學(xué)生分析、比較和歸納能力，通過探究不同物體在受力時動起來與停下來的現(xiàn)象，總結(jié)其中的規(guī)律和特點，發(fā)展邏輯思維。鼓勵學(xué)生對物體運動狀態(tài)變化的現(xiàn)象進行合理推測和解釋，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高解決實際問題的能力。探究實踐組織學(xué)生開展一系列探究活動，如推動、拉動不同物體，嘗試讓運動物體停下等，讓學(xué)生在實踐中掌握探究物體動起來與停下來的方法，提高動手操作能力。引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過設(shè)計簡單實驗、小組合作等方式解決問題，培養(yǎng)探究能力和實踐能力。態(tài)度責(zé)任激發(fā)學(xué)生對力與物體運動現(xiàn)象的好奇心和探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與科學(xué)探究活動的態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，在小組探究活動中學(xué)會傾聽他人意見，尊重他人想法，共同完成探究任務(wù)，增強團隊合作精神和責(zé)任感。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中力與物體運動的現(xiàn)象，體會科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強將科學(xué)知識應(yīng)用于生活的意識和責(zé)任感。教學(xué)重難點教學(xué)重點指導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究，理解力能使物體動起來和停下來，掌握不同力對物體運動狀態(tài)的影響。幫助學(xué)生學(xué)會觀察和描述物體運動狀態(tài)的變化過程，能夠用科學(xué)的語言表達力與物體動、停之間的關(guān)系。教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的實驗現(xiàn)象中，準確分析物體運動狀態(tài)變化與力的大小、方向、作用點的關(guān)系。讓學(xué)生理解物體具有保持原有運動狀態(tài)的慣性，并能解釋生活中相關(guān)的現(xiàn)象。教學(xué)過程情境導(dǎo)入教師播放一段生活場景視頻（可參考蘇教版2024二年級上冊《用力以后》教材配套資源），視頻中展示小朋友推玩具車使其前進、拉抽屜打開抽屜、用手攔住滾動的皮球使其停下等畫面。播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，剛剛在視頻里看到了什么？這些物體發(fā)生了什么變化？”鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，描述視頻中物體從靜止到運動、從運動到靜止的狀態(tài)變化。接著，教師提問：“那你們知道為什么這些物體能夠動起來或者停下來嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生對力與物體運動關(guān)系的好奇心和探究欲望，學(xué)生可能會回答是因為“用了力”等。教師總結(jié)：“同學(xué)們說得很對，這些物體的動起來和停下來都和力有關(guān)。今天，我們就一起深入探究《動起來與停下來》的奧秘。”設(shè)計意圖：通過播放貼近生活的視頻，創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境，快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合視頻內(nèi)容提問，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，自然引出本節(jié)課的主題，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。認識力能使物體動起來教師展示教材中關(guān)于力使物體動起來的圖片（如小朋友踢球使球滾動、拉動行李箱使箱子移動等），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“同學(xué)們，看看這些圖片，想一想，這些物體原本是什么狀態(tài)？后來為什么動起來了？”組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵學(xué)生從物體的初始狀態(tài)、受力情況等方面分析。教師巡視各小組，傾聽學(xué)生的討論，并適時給予引導(dǎo)，如“觀察小朋友對物體施加力的方式有什么不同”。小組代表發(fā)言，分享小組討論結(jié)果。教師對學(xué)生的發(fā)言進行梳理和補充，總結(jié)：“同學(xué)們觀察得很仔細，像圖片中這些靜止的物體，當受到推力、拉力等力的作用時，就會動起來。”同時，結(jié)合教材內(nèi)容，在黑板上板書“力可以使靜止的物體動起來”。教師拿出準備好的實驗材料（如小木塊、小球、小車、繩子等），提問學(xué)生：“現(xiàn)在老師這里有一些物體，大家能不能想辦法讓它們動起來呢？”邀請幾位學(xué)生上臺進行操作演示，其他學(xué)生觀察并思考他們是如何用力使物體動起來的。演示結(jié)束后，教師引導(dǎo)全體學(xué)生分析操作過程中力的作用方式，加深學(xué)生對“力使物體動起來”的理解。設(shè)計意圖：通過觀察教材圖片和小組討論，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)力使物體動起來的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。實驗操作環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身體驗，將理論與實踐結(jié)合，進一步鞏固學(xué)生對知識的理解，同時提高學(xué)生的動手能力和參與度。探究不同物體動起來的方式教師將學(xué)生分成小組，給每個小組發(fā)放不同的物體（如輕的泡沫球、重的木塊、帶輪子的玩具車等），提出問題：“同學(xué)們，現(xiàn)在每個小組都有不同的物體，大家試試看，用哪些方法能讓這些物體動起來？在操作過程中注意感受用力的大小和方式有什么不同。”學(xué)生進行小組探究活動，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嘗試多種方法，如推、拉、吹等。在學(xué)生探究過程中，教師適時提問，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么推動木塊比推動泡沫球更費力？”“給玩具車一個推力和一個拉力，它的運動方向有什么不同？”小組活動結(jié)束后，各小組派代表匯報探究結(jié)果，分享讓不同物體動起來的方法以及在過程中的發(fā)現(xiàn)。教師對各小組的發(fā)言進行總結(jié)和點評，引導(dǎo)學(xué)生比較不同物體動起來的方式，得出結(jié)論：不同的物體，由于質(zhì)量、形狀等因素不同，使其動起來所需的力的大小和方式也可能不同。設(shè)計意圖：通過小組探究活動，讓學(xué)生親自動手操作不同物體，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探究精神。在探究過程中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鍛煉學(xué)生的分析和比較能力，使學(xué)生理解物體特性與受力運動之間的關(guān)系。認識力能使物體停下來教師播放一段視頻，視頻中展示滾動的小球在遇到障礙物后停止運動、正在行駛的自行車通過剎車停下來等畫面。播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“同學(xué)們，視頻里的這些物體原本是什么狀態(tài)？后來為什么停下來了？”引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考物體從運動到靜止的過程。組織學(xué)生進行小組討論，分析物體停下來的原因。教師參與小組討論，適時引導(dǎo)學(xué)生：“小球碰到障礙物，障礙物對小球施加了什么？自行車剎車時，剎車片是怎樣讓車輪停下的？”小組代表發(fā)言，分享小組討論結(jié)果。教師總結(jié)：“就像大家說的，當運動的物體受到阻礙它運動的力時，就會停下來。這說明力不僅能讓物體動起來，還能讓運動的物體停下來。”在黑板上補充板書“力可以使運動的物體停下來”。教師拿出一個正在滾動的小球，提問學(xué)生：“現(xiàn)在這個小球在運動，誰能想個辦法讓它停下來？”邀請學(xué)生上臺操作，并解釋自己是如何用力使小球停下的，進一步強化學(xué)生對“力使物體停下來”的認識。設(shè)計意圖：通過播放視頻和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)力能使物體停下來的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。學(xué)生上臺實際操作，親身體驗讓物體停下的過程，加深對知識的理解和記憶。探究讓不同物體停下來的方法教師給每個小組發(fā)放不同的運動物體（如滾動的小球、滑動的木塊、旋轉(zhuǎn)的陀螺等），提出任務(wù)：“同學(xué)們，這些物體現(xiàn)在都在運動，大家嘗試用不同的方法讓它們停下來，看看哪種方法最有效。在操作過程中思考，為什么這種方法能讓物體停下？”學(xué)生開展小組探究活動，教師巡視觀察，鼓勵學(xué)生大膽嘗試不同方法，如用手阻擋、增加摩擦力、施加反向力等。教師適時提問，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么在木塊下墊上毛巾，木塊更容易停下來？”“怎樣讓旋轉(zhuǎn)的陀螺快速停下？”小組活動結(jié)束后，各小組分享探究成果，展示讓物體停下來的方法，并解釋原理。教師對各小組的方法進行總結(jié)和評價，引導(dǎo)學(xué)生歸納出讓不同物體停下來的共性和差異，即都需要施加阻礙物體運動的力，但根據(jù)物體運動方式和特性不同，施加力的方式和位置有所不同。設(shè)計意圖：小組探究活動讓學(xué)生在實踐中探索讓物體停下來的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。通過提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生深入分析現(xiàn)象背后的原理，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識體系。拓展應(yīng)用教師展示一些生活中力與物體動、停相關(guān)的現(xiàn)象圖片或視頻（如汽車剎車、電梯啟停、踢毽子等），提問學(xué)生：“在這些生活場景中，哪里用到了讓物體動起來或者停下來的知識？大家能不能用我們今天學(xué)的知識解釋一下？”組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，分析這些現(xiàn)象中力的作用。小組代表發(fā)言后，教師進行總結(jié)和補充，進一步強調(diào)科學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系。教師布置課后實踐任務(wù)：“請同學(xué)們在課后觀察生活中更多力與物體動起來、停下來的現(xiàn)象，和家人分享你的發(fā)現(xiàn)，也可以嘗試用一些簡單的材料設(shè)計一個小實驗，展示力如何讓物體動起來或停下來，下節(jié)課我們一起交流。”設(shè)計意圖：通過展示生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解釋實際問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。課后實踐任務(wù)將學(xué)習(xí)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。小結(jié)教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了非常有趣的知識。誰能說一說，力和物體的動起來、停下來有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生回答力可以使靜止的物體動起來，也能使運動的物體停下來。“那讓不同物體動起來和停下來的方法都一樣嗎？為什么？”讓學(xué)生回顧不同物體因特性不同，動、停的方式和受力情況存在差異。教師強調(diào)學(xué)習(xí)意義：“力在我們的生活中無處不在，了解力如何讓物體動起來和停下來，能幫