初三原子化學教案

一、教學設計思路

分子和原子是初中學生初次接觸到的微小的粒子，在此之前只有一些微觀現象

的感性認識，沒有任何理性的認識。我在教學過程中依據新課程標準，結合教科書

上的例子，采取多種教學手段來組織教學。如演示實驗、改進實驗、補充實驗、設

計三維動畫等。我在教學方法上采用了激趣一質疑一驅動一反饋四步程序教

學法。

教學程序：創設問題情景，激趣一提出問題，質疑一引導探究，驅動一

引導分析。形成想象一鞏固深化，反饋交流。

學習程序：明確問題，產生疑問一觀察實驗，記錄現象一分析現象，透析

本質一借助三維動畫，形成想象表象一根據想象，形成概念一理解概念，遷

移運用，表達交流。

二、教案

課題

《分子和原子》

授課人

饒志權

學校

湖北省仙桃市實驗初中

教學目標

1.認知目標：認識分子與原子的真實存在，了解分子、原子的基本性質，理

解分子、原子的概念，會用分子、原子的觀點來解釋物理變化和化學變化；

2.能力目標：通過對宏觀現象和微觀本質間相互聯系的分析、推理，提高學

生抽象思維能力,

3.情感目標：通過對物理變化和化學變化的解釋，學會科學聯系的方法；通

過對分子的可分性與不可分性的認識，學會辨證思考問題的方法。

教學重點

分子、原子概念的建立及對分子行為微觀想象的形成。

教學難點

建立微觀粒子想象表象，初步體會它與宏觀物體運動的不同。

教學方法

學案導學、問題導思、實驗探究、動畫揭示微觀的直觀教學相結合。

儀器藥品

酒精、濃氨水、酚釀試液、膠頭滴管、灑過香水的絹花、大小燒杯、試管、錐

形瓶，分子間隔演示儀等等。

教師活動

學生活動

設計意圖

一、分子的真實存在。

請同學們分組實驗，液一滴醫用酒精在紙上、手上或衣服上，并注意觀察現

象。

動手實驗，在衣服、紙上、手上等處滴一滴醫用酒精。

創設情景、激發興趣。

你觀察到了什么現象？

你知道這是為什么嗎？

回答：酒精揮發了。

通過生活中的常見現象，后迪思維。

一束灑了杏水的絹花

你們聞到了什么氣味？它能夠看見嗎？

回答：聞到了花的香味，但看不見這種物質。

引導學生探究。

無數的球狀的微小粒子從一束鮮花中不斷向四周擴散，飄到畫面另一側的小女

孩的鼻孔處，小女孩發出聲音：好香啊！

觀看放映。

通過多媒體模擬展示微觀世界，引導學牛.形成想象。

教師活動

學生活動

設計意圖

一小堆糖，用藥匙先取出一點，再一分為二，再分面四分之一……想一想，最

后分成了什么？

糖就是由許多肉眼看不見的小粒子構成的。很多物質都是由我們肉眼看不見的

微小的粒子一一分子構成佗。

你能解釋為什么酒清揮發了嗎？你能解釋我們為什么能夠聞到花的香味嗎？

用分子的觀點解釋。

讓學生初步認識一些物質是由分子構成的。

分子是客觀存在的

教材P47第一、二自然段

1.為什么水會減少？2.解釋品紅在水中的擴散。

閱讀教材。

分組討論并表達交流。

從品紅的獷散，我們猜想分子是在運動的，但這并不能讓我們信服，下面我們

用實驗來探究一下分子的運動。

濃氨水易揮發出氨氣，氨氣極易溶解了水，氨水可使無色的酚限試液變成紅

色。

閱讀資料。

訓練學生發散思維的能力，培養學生的實驗操作能力。

取一只試管，倒入2毫升氨水，滴2滴酚酸試液。

有什么現象？

不直接滴加濃氨水，你能使酚酷試液變成紅色嗎？

濃氨水、酚酬溶液、大小燒杯、大試管、膠頭滴管、棉花、濾紙條，錐形瓶、

橡皮塞等。

設計實驗，探究氨分子的運動。

分子的運動。實驗探究過程等。

方案一,燒杯A與燒杯B哪些條件相同，什么條件不同為什么這樣設計

肯定學生的發言的正確性，指導學生設計方案。提醒學生注意觀察現象，引導

學生透過現象，分析本質。

回答：酚酷遇氨水變成了紅色。

討論：（發言要點匯總）

1.可能根據氨水易揮發的性質，再利用氨氣的易溶于水。

2.必須在一個密閉的環境中才能完成。

學生先分組動口討論，再動手實驗。幾分鐘后，表達交流。介紹自己實驗中的

成功經驗，總結失敗的教訓。

（學生設計方案匯總：）

4.其他方案。

訓練學生發散思維的能力，培養學生的實驗操作能力。

在老師的’引導下，讓學生學會科學探究的方法。

這些實驗說明了什么？

如果改變溫度會有什么影響？

歸納：分子是在不停地運動的。溫度升高，分子運動加快。

培養學生分析問題的能力。

學案上的課堂訓練一

完成練習。

隨堂鞏固知識

第四部分：分子的基本性質3、分子間有間隔

物質為什么有固（s）、液（1）、氣（g）三態的變化

冉次激趣

兩個集氣瓶中分別盛放。課題

分子和原子

授課人

學校

教

學

目

標

知識目標：

1、認識物質的微粒性，知道構成物質的微粒有質量和體積小、不斷運動、有

間隔基本特征；知道是分子、原子等微小粒子是構成的物質的微粒;

2、能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現象。

過程與方法：

1、學習通過觀察自然、實驗、識圖等方法獲取信息，學習運用想象類比、分

析歸納、推理判斷等方法處理信息。

2、能在教師的啟發和指導下通過與他人合作實驗的形式，對有疑惑且有探究

價值的問題進行研究，實驗中注意觀察和思考相結合；對實驗觀察的結果、分析能

用文字、圖表和化學語言進行表述和交流

3、認識科學探究的基本程序和一般方法，體驗探究活動的樂趣：逐步形成良

好學習習慣和方法。

發展目標：

1、保持和增強對化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。培養合

作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神；

2、建立“世界是物質的，物質是可分的”的辯證啡物主義認識觀。

重點

認識分子、原子是客觀存在的，是構成物質的兩種微粒。認識微粒的特征。

培養對自然現象、實驗現象的猜測、觀察，分析、交流、總結等探究能力。

難點

物質變了，其中的微粒怎么變？

教學方法

實驗啟發式與課內外探究性學習相結合

儀器藥品

儀器：錐形瓶、燒杯、注射器、集氣瓶、量筒、燒杯、小型噴霧器、膠頭滴管

等。

藥品：氨水、水、醋酸（酸醋）、酚酸、品紅、方糖、酒精等。

其他教學用具：黃豆、芝麻、酚釀染過的小花、多媒體教學課件

老師活動

學生活動

設計說明

設疑激思，發現問題；

啟發誘導，確立主題

人類在認識世界，利用物質的過程中，常常會遇到不少疑惑，如：牛頓發現蘋

果總是向下墜落，拉瓦錫發現紅磷燃燒后總有部分氣體剩余.......正是科學家

沒有放過這每一個小小的疑惑，不斷地思索和探求，以至于今天我們能更清楚、更

透徹地認識世界。

小明和小麗和同學們一樣，在生活和學習中常常遇到《不解之謎》，我們怎么

去面對困惑呢？

flash動畫小明和小麗的《不解之謎》

1、“1+1=2”是一個永恒不變的等式？

一杯水+一塊糖=?

2、夏日緣何飄“雪”？

炎炎夏H,忽然風起云涌，雨點、冰粒從天而降……

3、水“跑”哪兒去了？

水蒸發、電解水后液態水無蹤無影地“跑”了。

提出研究主題

我們用好奇的雙眼去認識世界，卻依然難以看透物質內部的奧秘，讓我們通過

進一步的實驗去探求和發現物質內部肉眼看不見的秘密吧。相信換一個角度看世

界，變一種觀點解讀物質，能幫助我們揭開許多不解之謎。

進入情景

好奇、疑惑，將化學與現實生活聯系起來。從真實的情景中發現值得研究的問

題，產生探求欲望

發現問題

水會“跑”會“結”？水有三態變化的內在原因是什么？肉眼看不透的物質內

部隱藏有無窮的奧秘。

確立正確的學習導向

從與教學內容有內在關系，內涵明晰，外延寬廣的素材中，抽取有啟發性的情

節，提出富于思考性、激發想象力的化學話題，激起學生尋求變化本質和內在原因

的欲望。引領學生從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界。布下的懸

念為進一步研究物質的微粒性，分子的可分性埋下了一條線索。

新課教學

活動與探究一：物質的微粒性

讀古詩，品自然，通過趣味實驗切入學習：

.去年今日此門中，人面桃花相映紅；人面不知何處去，桃花依舊笑春

風。

演示實驗：氨水使“樹”上沾有酚酰的棉花變紅。

設疑：一汪“清水”，習習“微風”吹開了“桃花”的笑臉？

激發：看來桃花并非只開在春風里。今天是桃花盛開日子，用你們智慧頭腦，

靈巧的雙手，映紅課堂這一片“桃花”。

提供實驗用品：棉簽、水、氨水、酚醐、品紅等

引導實驗驗證假設，做好學生活動可能性預測和應接準備

追問：是氨水使酚麟變紅，但氨水并沒有與酚酗接觸呀？

激趣：氨有“無影腳”，“跑”到棉花上？

以上實驗說明什么問題？

（播放氨分子在從水中向空氣擴散的微觀過程）

得出結論：物質都是由微小的粒子一一分子、原子構成。

說明：分子、原子是真實存在的

向同學展示各種分子、原子的照片，進一步說明分子、原子的真實存在。

邊聽、邊看、邊疑：是“清水”？是“棉花”？

各人通過實驗驗證假設“活動可能性預測：

*棉花沾水

*棉花沾酚儆

*沾有酚酰的棉球移近氨水

*棉花沾品紅

*驗證氨水使酚啾變紅

動手實驗、觀察現象、思考問題、討論交流，尋找“清水”映紅桃花答案

得出結論：氨水、酚酰.等物質中有肉眼看不見的極其微小的粒子，這些粒子能

運動。微粒聚集在i起構成看得見、摸得著的宏觀物質。

學生置身于特定文化背景的學習情景中，被新鮮、生動的實驗所吸引，獲得情

感的激發，順利切入主題內容的學習。

不拘一格，按照一定的思路引導學生自主探究，學生的想法可能是多種多樣

的，讓他們充分回味實驗，解惑釋疑。該環節通過有趣的開放性實驗和問題思考、

討論、爭論達到思想的碰撞，激發新思維。通過物質及其變化的宏觀現象與微觀本

質的聯系，促成形象思維向抽象思維的轉變，培養良好的微觀想象能力和抽象思維

能力。開放的問題設計使學生能用多種多樣的方法達到E的，重在培養學生的創新

精神和參與意識

活動與探究二：微粒的特征

問題思考：水也是由分子構成的，水分子看不見，為什么水卻能看見？濕衣服

上的水“跑”哪兒去了？

推論一：分子的特性

1、分子等微粒的體積和質量都很小。

1個水分子的質量約是3X10推論二：分子等微粒總在不斷地運動著，溫度

越高，運動速度越快。

提出新問題：沖糖水時，把糖放到開水中，糖不見了，而杯中的.水卻變甜

了。能用微粒的觀點解釋嗎？

投影實驗內容：

一杯水+一塊糖=?

100mL水+100疝酒精=200mL液體

正確嗎？等式“1+1=2”會成立嗎？

A組實驗：

100mL水+100mL酒精

50mL一杯黃豆+50mL一杯芝麻

B組實驗：

一?杯熱水、一-杯冷水，同時放入質量相當的高錦酸鉀（或品紅），觀察現象。

C組實驗：

下面一個裝有紅棕色二氧化氮氣體的集氣瓶，上面一個盛空氣的集氣瓶，抽掉

中間的玻璃片，觀察現象。

的和50mL的水混合。

D組實驗：

取一注射器，吸入一定體積的空氣，用手指頂住針筒小孔，將栓塞慢慢推入。

引導：通過我們觀察到的實驗現象，大家從中得到什么啟發，有什么新發現。

建議：各小組以自己的方式向其他同學展示你們的發現和解釋。

推論三：分子等微粒向有間隔，氣體物質粒子間隔較大，固態、液態物質的粒

子間隔比較小。

知識遷移應用

問題思考：水溫升高，液態水變成蒸氣“跑”走了，溫度下降水蒸氣凝成雪花

或冰直。水的三態變化可以用美于分子的哪些知識來解釋？

新建馬路時，為什么要分成許多塊？塊與塊之間的間隔冬天和夏天為什么不一

樣寬？

想象、理解：分子有多小，思考：物質為什么會自己移動？

運用新知識，解析常見的生活現象。

通過實驗與研究，認識了物質都是由微小的粒子一一分子、原子構成。分子原

子不斷運動，所以水會“跑”走。

分組實驗、觀察、交流、解析，探究微粒間有間隔

從“50mL一杯黃豆+50mL一杯芝麻”實驗中，芝麻鉆到黃豆的真實情景

里獲得啟發，理解微粒間也有間隙。物質溶解、擴散都與物質的這一微粒特征有

關。

采用生動的比喻，學生可以通過想象、類比等方式，理解化學本質。能信服地

承認微粒的客觀存在，深刻地認識微粒的客觀性狀。

“逐步引導，抽絲剝蠶”的方法將學習推向深入，使“分子存在，并不斷運

動”的抽象、枯燥知識化為生動形象的畫面，使深奧的知識變得淺顯而易于理解。

將研究“物質是由微粒構成的。微粒是運動……”方法和程序，貫穿于“物質

微粒性等”教材知識內容學習始終，引導學生自覺地運用這些方法和程序通過實驗

與觀察、思考與討論自主學習，在掌握知識的同時，提高自己的思維能力和探究能

力。在組織學生開展探究活動M，又適時地進行具體指導，使每個探究活動的教育

價值得到充分的發揮。

從自然、生活到學科知識，再將學科知識應用到解析實際問題中，了解研究身

邊的物質及化學現象對人類生活產生的影響，使學生始終保持對自然界的好奇，領

略自然現象中的美妙與和諧，同時加深了對知識的理解，提高解決問題的能力，突

破了教學的第一難點。

活動與探究三，分子可分

提出問題：

1、液態水變成蒸氣“跑”走的情形與電解水時水“胞”走的情形是否一樣？

為什么？

2、一種分子是如何變成新分子的？

以水的電解為例，通過多媒體課件演示與講解，引導學生從分子的角度，理解

水的蒸發與分解兩種變化有什么不同。

演示flash動畫模擬《水分解的微觀變化》

推論四：分子是保持化學物質化學性質的最小微粒。原子是化學變化中的最小

微粒。

鞏固與提升

氧氣（H延伸性研究

放飛思維：（可放在課后進行）

演示flash動畫《“加水也奔馳”》

思考問題：氫氣燃燒可釋放能量。這樣，汽車加油站能不能變成加水站？

1、談“加水也奔馳”的可行性及意義。

延伸學習

感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發展的積極作用，感受知識的實用

性、價值性。體會生活與科研所需的知識博大與精深。讓學生在學到化學的基本概

念、原理、實驗技巧的同時，也能涉身自然、社會問題中，養成關注與化學有關的

社會問題，從而加強科學態度、方法、價值情感和社會責任感使命感等人文精神的

培養。

初三原子化學教案4

教學目標

知識目標：

1.能用分子、原子觀點分析化學反應實質；

2.了解原子和分子的相似點、相異點和相互關系。

3.了解原子概念及基本性質；

4.解原子的組成，了解核電荷數、質子數和核外電子數的關系；

5.了解原子的實際質量和相對原子質量的意義，了解相對原子質量的概念以

及相對原子質量和原子組成的關系。

能力目標：

培養學生觀察能力，綜合分析能力和抽象思維及邏輯思維能力。

情感目標:

通過實驗和討論激發學生學習興趣，培養學生實事求是作風及探索精神，對學

生進行物質不斷運動和無限可分等辨證唯物主義觀點；

認識物質的可分性，逐步培養量變引起質變的辨證唯物主義觀點。

教學建議

教材分析

通過上一節的學習，學生了解了分子的概念及分子的性質，知道〃分子是保持

物質化學性質的最小粒了"分了是很小的，那么它是否還可以再分呢？

分子是否可分?前一章有關化合反成、分解反應的知源，為這一節的學習做了

鋪墊，能順利的引導學生做出正確判斷一分子還可再分。

教材是以X化汞受熱分解生成汞和氧氣的事實，導出X化汞分子是由更小的粒

子氧原子和汞原子構成的，并繪出了形象的示意圖。將宏觀知識與微觀知識建立起

了聯系。通過示意圖的展示，能使學生自然而然的得出原子的概念。為進一步說明

原子的真實存在，教材以形象的描述、生動的比喻、引導讀者去想象原子的大小和

狀態，并展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的硅原子照片，確鑿?證明原子也可以構成物

質的事實。

原子是化學變化中的最小粒子，在化學反應中原子不能再分，那么用其它方法

或在其它變化中是否能分呢?教材圍繞這個問題討論了原子的組成。

教法建議

人的認識過程是在實踐活動中，從具體到抽象、從感性認識到理性認識。有些

理論性知識由于學生缺乏與之相關的感性認識基礎，造成理解上的困難。在講解原

子概念時.，由于概念抽象學生難懂，建議教學過程中首先演示X化汞受熱分解的實

驗，使學生從宏觀上得到結論：加熱X化汞能生成汞和輻氣（汞蒸汽有劇毒，實驗

可在下圖中進行）在此基礎上，再采用電腦（或磁性黑板）模擬分子、原子圖象展

示X化汞受熱分解的微觀過程，結合學生的分析、討論使抽象的內容變得具體。便

于學生理解。通過微觀展示在化學反應中分子的〃分“與原子的"合〃得出原子的概

念，并為今后學習打下基礎。如：對質量守衡定律的學習及化學方程式的學習，對

有關化學反應基本類型的學習（置換反應、分解反應等）能加深理解。

分子可以構成物質，原子也可以構成物質。學生已經了解了分子的性質，那么

原子有哪曲性質那呢?通過展示X化汞受熱分解的微觀過程，結合閱讀課本、想象

由學生總結分子的.性質。

至此，學生對分子、原子概念及性質都有了了解，而且原子概念又是通過分解

反應得出的。所以有必要讓學生將分子和原子加以對比，了解二者的相似、相異和

相關指處。重點應放在兩者的土耍區別一在化學反應中能否再分上。刈比時可以求

取復習、總結、討論的方法。

最后，無論是在課內還是課外，應讓學生閱讀“原子和分子發現”的選學內容，

并組織相關的討論：為什么自從用原子-分子論來研究化學以后，化學才有了教快

發展?使學生初步意識到，任何科學原理的創立都要付出艱苦的努力，學會用歷史

唯物主義的觀點來評價科學家在科學上的貢獻。學習科學家的科學方法和科學態

度。

關于原子結構部分，就目前的實驗手段及教學條件來說，還難以讓人們直接看

到原子的內部結構，學生缺乏作為分析原子內部結構的感官材料。因此，在教學過

程中可以向學生介紹有關科學家研究原子結構的小資料，用以讓學生了解科學家研

究原子結構所采用的方法，幫助學生了解原子的構成情況。

教學設計示例1

教學重點：原子概念的形成及原子和分子的本質區別

教學難點：原子概念的形成、化學反應的實質

教學過程

第一課時

1.復習舊知識投影：用分子的觀點解釋下列兩個變化

1）液態水受熱變為水蒸氣

2）硫燃燒生成二氧化琉

2.問題引入：物質發生化學變化時有新分子產生，那么分子在化學變化中是

如何改變的？又如何由原來的分子轉變成新分子呢？

3.演示實驗：x化汞受熱分解的實驗

提出觀察要求：

1）先給木炭加熱，觀察木炭有什么變化

2）再同時給x化汞加熱觀察:

a.試管壁上有什么變化

b.木炭是否燃燒

說明:錐形瓶中的藥品是硫粉,硫粉是用來處理實驗中的有毒物質

學生觀察并描述實驗現象（先給木炭加熱，木炭不能燃燒；同時給x化汞加

熱試管壁上有銀白色小液滴，木炭燃燒。）

4.講述：試管壁上的銀白色小液滴是金屬汞，在常溫下汞是金屬中唯一的一

種液體物質

5.思考：木炭為什么能燃燒?指導學生寫出x化汞受熱反應的文字表達式，

（一名學生板演）判斷反應類型

6.設疑：從宏觀上我們已經得到結論，加熱x化汞能生成汞和氧氣，那么這

個反應在微觀上是怎么變化的呢？（引發學生想弄清x化汞受熱生成汞和氧氣微觀

過程的欲望）

7.多媒體展示：x化汞受熱分解反應的微觀示意圖（一）

對照畫面講解X化汞及X化汞分子的構成（X化汞是由X化汞分子構成的，

一個X化汞分子是由一個氧粒子和一個汞粒子構成的）

8.學生討論：x化汞受熱從微觀上是怎么變化的?結合多媒體展示的畫面

（~）（三）

9.匯報與交流：每組派代表發言。通過小組的分析、講解、補充和糾正得

出：x化汞受熱后結合在一起的氧粒子、汞粒子彼此分開，成為單個的氧粒子和汞

粒子。單個的粒子不能穩定存在重新組合，每兩個氧粒子結合在一起構成一個氧分

子，大量的氧分子聚集成氧氣，而大量的汞粒子聚集在一起形成金屬汞

10.問題思考：在x化汞受熱分解反應中，x化汞分子分解為氧粒子、汞粒

子，而氧粒子、汞粒子又分解為更小的粒子了嗎？（沒有）

科學上把這種在化學反應中不能再分的粒子叫原子

思考：通過剛力刈X化汞受熱反應微觀過程的分析，你能說說什么是原子嗎？

回答后總結并板書

板書第二章第一節原子

一、原子

1.概念：原子是化學變化中的最小粒子。

指導學生畫出概念中的重點詞語

為了讓學生進一步確信原子的真實存在，可用實物投影儀展示用掃描隧道顯微

鏡拍攝的硅原子照片。

11.問題討論：前面我們學習了分子的概念，現在又學習了原子的概念，請大

家結合圖，討論X化汞受熱是如何發生變化的，變化的實質是什么？結合以下畫面

討論

裂變重新組合

化學反應實質：分子一--?原子--------分子或直接構成物質（五）

12.匯報與交流：通過交流得出x化汞受熱反應的變化實質：x化汞受熱時x

化汞分子先裂變成單個氧原子、汞原子，然后氧原子、汞原子再重新組合，每兩個

氧原子結合成一個氧分子，大量的氧分子聚集成氧氣，而大量的汞原子直接構成金

屬汞

13.設問：根據以上的分析、討論請同學們說出化學反應的實質是什么？

14：評價講述：化學反應的實質就是分子裂變成原子，原子重新組合成新的

分子或直接構成物質（配合畫面（五）講述，同時板書化學反應實質）

以上多媒體展示的畫面應分步出現

15.設問：我們已經知道分子的基本性質，那么原子有哪些性質呢？

指導閱讀31頁總結出原子的基本性質

16：問題討論：原子和分子是兩種不問的粒子，對照以下表中內容討論它們有

哪些相似性，有什么本質區別，相互間有什么關系。

初三原子化學教案5

1.認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的。

2.認識分子是保持物質化學性質的最小粒子：原子是化學變化中的最小粒子。

3.培養抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。

建立分子和原子概念，并能運用分子、原子的觀點解釋宏觀現象。

用邊教邊實驗的方法。首先提出學生熟悉的日常生活現象，引發思考，確立物

質是由分子、原子等微粒構成的觀點，然后通過學生的活動探究，認識分子的基本

性質；繼而以學生為.主體，通過相互交流、分析與討論，理解物理變化與化學變化

的本質區別，從而形成分子和原子的概念。

多媒體輔助教學

師：同學們路過花圃、飯店門口會聞到什么氣味？一杯水長久靜置會不會減

少？若加熱這杯水呢？這些現象該如何解釋呢？

（學生憑自己的想象、猜測來描述、解釋上述現象。）

師：先進的科學儀器已經拍攝到了一些分子和原子的照片，如苯分子和半導體

材料硅的原子，見教材的圖36、圖37。證明物質確實是由許許多多肉眼看不見的

微小粒子所構成。那么這些粒子究竟小到何種程度呢？我們來看：一滴水里的水分

子有多少？怎樣才能把它們數完？需十億人口、每人每分鐘數100個、晝夜不停地

數3萬多年才能數清。

生：分子的質量和體積很小很小。

師：這是分子的第一個基本性質，下面請同學配合完成下列兩個實驗。（1）

向靜置的盛水燒杯中加入品紅，觀察現象。（2）濃氨水在空氣中擴散使酚取溶液

變紅的實驗。

生：分子是不停運動優。

師：而且溫度越高，分子運動速率越快。這就是水受熱后減少更快、夏天濕衣

服比冬天易干的道理。請同學們繼續思考，為什么物體有熱脹冷縮現象呢？（教師

布置學生動手實驗：請兩學生分別量取50niL水、50mL酒精倒進100mL量筒

里，觀察現象。）

師：現在是否滿100mL?

生：不滿了。

師：那么說明什么問題呢？

生：分子間是有間隔的。

師：而且不同的液體其分子間間隔不同，如果把它們混合起來，相互擠占對方

的空隙，最終體積不是1+1=2。這說明不同液體的體枳不能相加。然而質量卻能

相加，這又是為什么呢？

生：因為組成物質的微粒個數沒有改變。

師：為什么氣球易被壓縮，而鉛球受壓幾乎紋絲不動？

生：因為氣體分子間的間隔很大，而液體、固體分子間的'間隔較小。

師：現在同學們應該知道為什么物體受熱體積會張大，遇冷體積會減小了吧？

生：因為分子間間隔受熱變大，遇冷間隔變小。

師：能否列舉一些日常生.活中的現象，說明分子的三個基本性質。

（學生稍作討論并舉例回答。）

師：分子、原子都是客觀存在的，而且分子是由原子構成的（教師向學生展示

用硬板紙做出的幾種分子模型。），現在我們已經了解到物質是由分子或原子等微

粒構成的，而分子又是由原子構成的，那么學習了這些知識又有什么意義呢？我認

為學習了這些知識后，至少我們要能運用這些微觀世界的知識來解釋身邊的一些現

象，而且要能借助這些知識更深入地研究宏觀世界里物質的變化。前面我們已學過

物理變化和化學變化，它們的根本區別是什么？

生：有無新物質生成。

師：這是一種宏