6阿西莫夫短文兩篇第二單元第1課時恐龍無處不有導入新課1910年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法——為什么地圖上南美洲巴西亞馬遜河口凸出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹進去的部分，形狀竟會如此相似？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎？魏格納因這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢？1文學常識檢查預習作者簡介阿西莫夫(1920—1992)，美國著名科普作家、科幻小說家，曾獲雨果獎和星云獎，是公認的當今美國科幻小說界泰斗。代表作有《基地》《新疆域》等。2生難字詞gétúntuópiāozhězhòuqī(2)詞義【褶皺】【天衣無縫】課文中指由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成連續彎曲的構造形式。形容事物(多指詩文、話語等)嚴密，沒有一點兒破綻。整體感知1．讀題目：“無處不”是什么意思？作者為什么說“恐龍無處不有”？“無處不”是雙重否定，換言之是“到處、處處”。題目的意思是“恐龍到處都有”，根據科學發現，南極和地球其他大陸上都發現了恐龍化石，再說得具體一點是“恐龍確實遍布于世界各地”。2．課文標題是《恐龍無處不有》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？不是。作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——“板塊構造”理論的正確。3．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？科學家并不滿足于南極發現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不有”。他們就此產生了更多的疑問，如：恐龍如何能在南極地區生存？恐龍是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？深入研究得出的結論是“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。深入理解1．什么是“泛大陸”？復述“泛大陸”分離成七大洲的過程。泛大陸：板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時僅由一個主要陸地構成，稱為“泛大陸”。過程：2.25億年前——完整的泛大陸；2億年前——泛大陸分裂出四部分；6500萬年以前——完全分開。2．朗讀并思考：作者是按什么順序來說明“恐龍無處不有”的？是如何得出結論的？邏輯順序作者在第1段提出邏輯基礎，然后通過舉例子說明“恐龍無處不有”，并提出問題：恐龍是如何遷移的？然后給出答案——大陸漂移，從而引出“板塊構造”理論。接下來作者按照時間順序介紹了板塊學說，說明了恐龍是由于大陸漂移才分布到南極的，從而得出了結論：“恐龍無處不有”是支持“板塊構造”理論的有力證據。3．短文的內容涉及哪兩個學科？說明了什么道理？“恐龍的滅絕”——生物學道理：“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”“板塊構造理論”——地質學4．指出下列語句運用的說明方法及其作用。（1）如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。舉例子說明“板塊構造”理論為地質界幾乎所有的問題提供了答案，從而印證了這種理論的科學性和合理性。（2）可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時……大陸又重新被分離開。打比方生動地介紹了大陸的分合過程。“馱”字形象地寫出了大陸漂移時的樣子，使抽象的理論變得生動、有趣、易懂。（3）在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。列數字表明科學依據充分，增強了說服力。（4）南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物。然而，這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。作比較強調了南極的寒冷和南極生物命運的悲慘。（5）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。打比方、列數字“大冰箱”形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球上的重要地位；“十分之九”說明南極的冰的儲量豐富。提升素養1．能不能把“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”中的“肯定”換成“可能”，為什么？不能“肯定”是絕對情況，沒有例外，而“可能”表推測，是某些有影響某些沒有影響，不能一概而論，用在此處無法表達肯定的意思，因此不能替換。2．“所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區舒適地生活。”該句中的“似乎”是否可以刪掉？不可以。“似乎”表示推測，若刪去，就變成所有陸地都處在熱帶和溫帶環境內，不符合實際。“似乎”體現了說明文語言的準確性。說明文的語言也是本文學習的一大重點，本文的語言兼具嚴謹與生動，既觀照了科學小品文的科學性，也觀照了其科普性質，品味語言有助于體會作者的寫作意圖。總結全文課堂小結科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發現。同學們要從中受到啟發，善于多角度思考問題，以培養自己的創新能力。拓展延伸科學家研究事物或事理，注重不同領域之間的聯系，這給了你什么啟發？在學習研究中，我們應用聯系的觀點在學科內或學科間進行溝通，促進自己思維的發散，從而更高效地掌握知識，提升能力。板書設計恐龍無處不有南極發現恐龍化石佐證“板塊構造”理論（生物學）（地質學）在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響完成課時練習作業布置6阿西莫夫短文兩篇第二單元第2課時被壓扁的沙子導入新課《恐龍無處不有》通過南極發現恐龍化石的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了“板塊構造”理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍消失的謎案有關系呢？檢查預習xīyīyǔnguīāijiénànyǎnsù（2）詞義【銥】【潮汐】【劫難】【致密】【追溯】一種稀有金屬，銀白色，質硬而脆，化學性質穩定。通常指由于月球和太陽的引力而產生的水位定期漲落的現象。文中特指海潮。災禍，災難。細致精密。比喻探索事物的由來。整體感知聽課文朗讀，思考：這篇短文也提到了恐龍滅絕，它說明的主要問題與《恐龍無處不有》是一樣的嗎？不一樣。《恐龍無處不有》說明的內容是“板塊構造”理論，而本篇短文說明的內容是恐龍滅絕的原因。點擊播放音頻精讀課文1．《恐龍無處不有》的作者是圍繞哪個觀點來層層推理說明的？并結合文章內容解讀這句話的意思。“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”《恐龍無處不有》——通過恐龍無處不有，證實“板塊構造”學說。考古學、生物學方面的發現，對地質學產生了影響。2．接下來默讀《被壓扁的沙子》，請你結合文章內容，再次解讀這句話。《被壓扁的沙子》——通過被壓扁的沙子存在條件分析，證明恐龍滅絕更可能是受到撞擊。化學、地理學、天文學的發現，對生物學產生了影響。3．小組討論交流《被壓扁的沙子》的論證思路。本文中，作者開始并不急于對所要闡明的主旨進行論證，而是先引入“問題”：造成恐龍滅絕的原因是“撞擊”還是“火山”？擺出問題之后，才來探討“被壓扁的沙子”斯石英。通過對斯石英性質和形成的研究，有力地證明了恐龍的滅絕是由于“撞擊”而并非由于“火山”。4．不同科學領域之間是緊密相連的。不同的學科之間也是緊密聯系的。在學習過程中，你是否有過像作者一樣運用推理思維解決問題的經歷呢？請你選擇一次印象最深的探究學習經歷，依據“現有事實——提出假設——科學驗證——得出結論”的思路，與大家分享。提升素養1．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠？換成《恐龍是怎樣滅絕的》好不好？本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”的產生與對被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，能引起讀者閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。2．快速瀏覽短文，說說本文與前一篇文章有什么異同之處。(可從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言幾方面比較)①說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地將事理解釋清楚。②說明方法：都采用了多種說明方法。舉例子：《恐龍無處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”的例子，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；列舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的例子，說明南極不只有恐龍化石，還有別的化石。《被壓扁的沙子》中列舉斯石英與金剛石、新墨西哥州拉頓地區的巖層的例子，證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍滅絕是撞擊造成的”的結論。作比較：《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較；而《被壓扁的沙子》則是運用“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區別。除此以外，還運用了打比方、列數字、作詮釋等說明方法。③說明角度：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因來推斷地球可能曾受到撞擊。④說明文語言：都準確簡練，淺顯易懂。總結全文課堂小結這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。第一篇短文談到恐龍化石無處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響