統編教材六年級下冊第三單元第8課匆匆

《匆匆》教學設計

第一課時

一、教學目標

1.會寫“藏、娜”等6個字，會寫“確乎、空虛”等11個詞語。

2.感情地朗讀課文。背誦課文。

3.能了解課文內容，體會作者對時光流逝的感受。

4.能抓住關鍵內容，感悟作者表達情感的方法。仿照第3自然段，

表達自己對時光流逝的感觸。

二、教學重點

L體會作者對時光流逝的感受。

2,感悟作者表達情感的方法。

三、教學準備

多媒體課件

四、課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1.會認寫6個生字，正確書寫“空虛、嘆息、徘徊、伶伶俐俐”

等詞語。

2.學習1、2段，感受作者抒發的情感，體會表達的好處。

3.讀好課文中的一連串問句，體會作者表達的感情，以及這樣

表達的好處。

教學過程

一、復習導入，感受新知。

1.教師導入：我們在這個學期學過《長歌行》，還記得嗎？請同學

給大家背一背。

指名一人背誦《長歌行》，最后一句“少壯不努力，老大徒傷悲”

齊背。

教師引導：這句詩被譽為千古佳句，代代流傳，然而，老師卻認

為，這首詩的前面八句更為經典，請同學們回憶一下，這首詩前面的

內容給你怎樣的觸動？

預設1:能從常恐秋節至的“恐”字感受到時光的緊迫。

預設2：“百川東到海，何時復西歸？”感受到時間永遠不會回

頭。

預設3：“朝露待日晞”，露水的生命太短暫了。

引入課題：今天我們就一起走進名篇散文《匆匆》，感受時光匆

匆帶給我們的觸動C

出示課件1：

（板書課題：匆匆）

教師提示：寫“匆”字時，最后一長點要貫穿兩撇，請同學們一起

書空。

2.引導學生結合課前預習介紹作者朱自清。

教師引導：課前，我們布置了預習任務，同學們對本文作者朱自清

有了哪些了解？

預設1:介紹朱自清個人資料（原名朱自華，字佩弦，現代散文家、

詩人），代表作品（《背影》、《荷塘月色》、《梅雨潭》等）。

預設2：介紹朱自清人物性格（1948年，因為拒絕領取美國“救濟

糧”，最終貧病而死。）

教師結合學生的介紹，相機出示課件2：

3.請同學介紹作者是在什么背景下寫就的《匆匆》。

教師引導：那么有同學知道《匆匆》的寫作背景嗎？

預設：學生介紹相關背景，教師相機引導，提示：朱自清寫這篇文

章的時候時間過了“八千多個日子“，也就是朱自清大約二十三四歲

的時候，那個時候也就是1920年前后，那個時候的中國是怎樣的呢？

出示課件3：

教師結合課件進行介紹：《匆匆》寫于1922年3月，恰逢“五四”

運動落潮期，身為小資產階級知識分子，作者感受著時代脈搏，內心

充溢無盡找不到出路的迷茫苦悶。但是堅強的他并不甘心沉淪，而是

執著地追求人生理想。這篇文章在淡淡哀愁中透出詩人心靈不平的低

訴，反映了當時大部分知識青年的普遍情緒。

二、初讀課文，掃清障礙。

1.朗讀課文，提出要求。

教師引導：現在就請我們一起走進課文，根據幻燈片的要求，注意

讀準字音，讀通句子。把感覺難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。

出示課件4：

指名3-4人合作讀課文，每人讀一個自然段，糾正字音，如“頭

涔涔、淚潸潸”這些學生容易讀錯的字詞，要及時進行點撥指導。

2.理解難懂的詞語知句子。

教師引導：同學們讀的非常好，正確、流利，現在我們一起來看這

幾句話：

出示課件5：

(1)交流：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師生交流：“涔涔”和“潸潸”都是我們在生活中很少見到的詞語,

誰知道這兩個詞的意思？

預設：“涔涔”指流汗狀，“潸潸”形容淚流不止。

教師引導：是呀，朱自清身為一個成年男子，頭上直冒冷汗，淚水

不住地往下流，你能猜猜他是什么感受嗎？

預設：為時光匆匆流逝而感到無奈與悲傷的感受。

(2)交流：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。

教師引導：“挪移”是什么意思？怎樣才算“挪移”呢？

預設：通過交流，理解“挪移”就是慢慢移動的意思，可以請學生

嘗試現場演示挪移與移動的區別。

(3)交流：過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸

融了。

教師引導：我們再來看這句話，“蒸融”又是什么意思呢？

預設：蒸融是蒸發和融化的意思。

教師引導：那作者為什么不用“蒸發”或“融化”呢？

預設：“蒸融”這個詞更能呈現時間無情的消逝。

教師補充總結：是的，漢語博大精深，準確的使用語言能夠為抒發

情感提供最大的幫助。

三、整體切入，局部賞讀。

（一）再讀課文，交流感受

出示課件6：

1.教師引導再讀：現在，就請同學們把情感送進課文中，再來默讀文

章。同時思考問題：

作者主要表達怎樣的情感，在哪些地方體現了這種情感？將你的想法

批注在文中引發你感觸的地方。

學生默讀課文，進行批注。（3-5分鐘）

2.教師布置交流任務：

現在，請同學們以前后四人為小組，將自己的感觸進行分享。

（二）局部賞讀，分享體會

1.教師引導：同學們交流的很熱烈，看來都是深有感觸我們一起坐著

時光穿梭機回到1922年的3月，又是一個春天到了，朱自清先生看

著窗外的景色，他若有所思，沉默不語。

出示課件7：

請兩組學生對讀：一組讀逗號前，一組讀逗號后內容。

燕子去了一一有再來的時候

楊柳枯了一一有再青的時候

桃花謝了一一有再開的時候

2.啟發思考：朱自清在開篇這樣寫有什么好處？

預設1：這是一組排比句。

教師追問：這樣寫好在哪里呢？

學生：更有氣勢。

教師小結：排比的特點就是句式相同，內容相近，這樣讀起來非常有

氣勢。

預設2：每一個句子里都有意思相反的內容，去了一一再來，枯了一

一再青，謝了一一再開。

教師小結：作者用對比的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，

桃花謝了還開”與時間流逝進行比較，給人一種循環往復的感覺，讓

人感受到時間一去不復返的特點。

預設3：感覺這一段就能讓我們感受到時間的寶貴。

教師小結：用“去”“枯”“謝”為本文定r情感基調，讓人感覺到作

者內心的顏色。

3.理解4次問蘊含的感情：

教師引導：我們再來看這一組句子：

出示課件8：

師生交流：這一組句子又有怎樣的特點呢？

預設：這組句子是一組連續的問句。

追問：這樣的句子讀起來有給你怎樣的感受呢？誰來說一說？

預設：能夠感受到作者內心的感受（惋惜、痛苦、無奈……）

請回答問題的學生體會著來讀一讀。

教師小結：是呀，通過這樣一連串的“問”，讓我們深深的體會到

和作者內心同樣的疑問一一我們的日子為什么一去不復返呢？

（板書：我們的日子為什么一去不復返呢？）

再次指導，請更多同學體會著讀一讀。

4.學習體會第2自然段。

教師過渡：我們接著來看這一個自然段。

出示課件9：

教師引導：八千多個日子，大概是多少年？

預設：24年

教師引導：作者將24年的時間比作了什么？

預設：針尖上一滴水

（板書：八千多日針尖上一滴水）

教師點撥：“八千多日子“你能看見嗎？

預設：看不見。

教師點撥：而“針尖上的一滴水“你能看見嗎？

預設：看得見

教師點撥：八千多個日子啊！你可以用一個詞來形容它嗎？

預設：漫長、很多……

教師點撥：那針尖上的一滴水，你又會用什么詞來形容它呢？

預設：微小、渺小……

出示課件10：

教師引導：這讓你讀出了作者什么樣的感情？

預設：惋惜、惆悵、留戀……

教師引導：那么就請你帶著你的感受再來把這部分內容讀一讀。

指導朗讀。引導學生讀出作者惋惜、惆悵之情。

鼓勵同學們在熟悉內容之后，放下課本，入情入境的將這一段話

“說”出來。

四、自主識字，指導書寫。

1.在這節課的最后，讓我們一起回顧本文出現的生字：藏、挪、徘、

徊、蒸、裸，大家說一說這幾個字怎樣才能寫美觀？

出示課件11:

預設1:筆順比較多的字，注意寫緊湊

預設2：“挪”字，左、中、右三部分要寫得同樣寬。

預設3：“徘”和“徊”字都要注意左窄右寬。

2.教師引導：現在我們重點來看“藏"和"蒸"這兩個字。這兩個

字筆順比較多，容易寫錯。

出示課件12、13：

結合幻燈片講解這兩個字的易錯點。

五、回顧知識，布置作業。

1.教師小結：這節課，我們一起初步走進了《匆匆》，感受了朱自清

對時光流逝的惋