部編版六年級上冊語文單元教學反思

2021-2022學年第一學期六年級語文科第一單元教學反思:

本單元的主題是“觸摸自然”，包括《草原》、《丁香結》、

《古詩詞三首》和《花之歌》四篇課文。編排的意圖是引導學

生從閱讀內容中想開去，活躍思維，激發創造力，培養觀察和

想象能力，并從中感受大自然的美妙與神奇，激發熱愛大自然

和祖國的情感。在教學上，我主要從以下兩方面入手：

首先，反復朗讀理解課文內容。只有反復朗讀才能逐漸感

受到自然景觀的奇妙和美好。教學時，我注意引導學生分配充

裕的時間進行多種形式的朗讀，理解和體會課文中的內容。

其次，體會作者豐富的想象和獨特的感受。每篇課文中，

作者在描寫自然景物時都運用了想象，寫出了自己獨特的感受。

教學中，我抓住課文重點，引導學生在研究過程中獲得真實的

體瞼和感受，并充分利用多媒體教學資源，讓學生更好地感受

和理解。

2021-2022學年第一學期六年級語文科第二單元教學反思:

本單元圍繞“革命歲月”這個主題，編排了《七律?長征》、

《狼牙山五壯士》、《開國大典》和《燈光》四篇課文。整個

單元的內容豐富而不單調，具有鮮明的價值取向，旨在引導學

生感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命英雄主義精神和在艱

苦卓絕的斗爭中表現出來的積極向上的革命樂觀主義精神。

在語文要素上，旨在引導學生體會文章在寫場面時，既注

意整體面貌的勾勒，也注意局部細節的描寫，感受二者是如何

有機結合的。在作部分，引導學生嘗試運用點面結合的寫法記

一次活動，掌握把活動過程寫清楚的方法，強調要寫出印象深

刻的重點部分，并在關注整個場景的同時，也注意描寫個體的

表現。

在教學上，要將革命傳統教育自然融入語文教學之中，讓

學生更深入地了顰和感受革命的歷史和精神。

木單元旨在通過革命先烈的事跡，讓學生感受到革命英雄

主義的大無畏氣概，進而認識到今天幸福生活的來之不易。例

如，《七律?長征》這首詩，應該通過反復朗讀，感受其鏗鏘

有力的節奏、凝練的語言和豪邁的氣勢，深入體會其中的革命

英雄主義和革命樂觀主義精神。

在教學上，我們應重視借助相關背景資料來理解課文內容。

因為本單元的課文都是革命題材，與學生現實生活有一定距離,

需要教師引導學生做好課前預工作，搜集相關資料，如圖片、

視頻等，讓學生適當了解相關的背景。但也要注意對學生搜集

資料的引導，避免過度使用資料影響學生對課文語言的深入品

味。

在教學實踐中，我們應該關注學生自主的閱讀實踐，通過

討論、比較和交流，引導學生切實掌握如何根據不同的閱讀目

的，選取合適的閱讀方法來完成不同的閱讀任務。例如，《竹

節人》這篇課文，我們可以安排三個不同的閱讀任務，讓學生

體會到閱讀同一篇文章，目的不同，關注的內容、采用的閱讀

方法也會不同，可以讓學生交流討論，對不同的閱讀目的，該

選用哪種閱讀方法才能更好地完成閱讀任務。

教學時要注意與學生已有的研究經驗緊密聯系。要引導學

生根據閱讀需要，自覺選用之前學到的閱讀方法和已經掌握的

閱讀策略。例如，在瀏覽閱讀材料時要有一定的速度；在閱讀

課文時，會一邊讀一邊預測、一邊提出問題，看看上下文有沒

有自己想要的答案。

最后，我們要注意三篇課文的整合與利用。本單元三篇課

文的編排有層次、有梯度，循序漸進。《竹節人》主要引導學

生在閱讀實踐中理解什么是有目的閱讀，懂得閱讀目的的不同，

關注的額材料就不一樣，閱讀方法也不一樣?！队钪嫔i》

的教學要把重點放在閱讀方法的指導和運用，引導學生針對不

同的閱讀目的開展新的閱讀活動。《故宮博物院》則要以自讀

為主，讓學生帶著閱讀目的成分展開自主研究，并在小組內交

流。

教學反思：2021-2022學年第一學期六年級語文科第四單

元

本單元的教學目標是通過閱讀小說來關注情節、環境和人

物形象，特別是要注意情節推進和環境描寫對塑造人物形象的

作用。例如在《橋》這一課中，要先引導學生感受老支書的形

象，再引導學生關注環境描寫，體會其作用。在《窮人》這一

課中，要引導學生整體把握內容，抓住對話和心理描寫來體會

人物形象，啟發學生思考環境描寫對刻畫人物形象的作用。

在作方面，要求學生“發揮想象，創編生活故事”。在教學

上，我積極引導學生展開想象，根據環境和人物創編故事，把

故事情節寫完整，通過環境、心理、語言等來刻畫人物形象，

并與同學分享自己創編的故事。教學目標基本達成。

綜合來看，本單元選取的小說都以現實生活為題材，刻畫

普通人物在面臨困境時所閃現的人性的光輝，教學上引導學生

關注情節、環境和人物描寫，取得了較好的教學效果。但仍有

一些問題需要注意：

首先，學生對小說并不陌生，但學生對小說的理解還處于

感性認識階段，教學上不應過度解讀，不宜在創作手法、主題

探究上深入研究，而應結合文本，通過梳理情節，留心環境描

寫，感受人物形象。

其次，要珍視學生在閱讀中的多元感受。在人物形象的體

會上要循序漸進，適時點撥，不能用"貼標簽''的方式解讀人物

形象，對學生在閱讀中的新的發現和感受，要以表揚和激勵為

主。