第四講學(xué)前兒童情緒情感教育學(xué)前教研室03道德感教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施01學(xué)前兒童情緒情感概述02情緒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施本

講

目

錄學(xué)前兒童情緒情感概述01（一）情緒情感的概念第一，客觀事物是產(chǎn)生情緒情感的來源，任何情緒情感都不是自發(fā)的，而是由某種事物（如發(fā)生在主體周圍的人和事、主體自身的生理狀態(tài)等）引起的。第二，情緒情感的產(chǎn)生是以客觀事物能夠滿足主體的需要為中介的；客觀事物本身不能直接決定情緒情感，它對(duì)情緒情感的決定作用以需要作為中介。第三，情緒情感并不是態(tài)度本身，而是一種主觀的態(tài)度體驗(yàn)。（二）情緒情感在兒童心理發(fā)展中的作用學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展是學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要方面。1.對(duì)學(xué)前兒童行為動(dòng)機(jī)的作用情緒是學(xué)前兒童行為的喚起者與組織者，也就是說，情緒對(duì)學(xué)前兒童的行為具有非常明顯的激發(fā)作用。情緒直接指導(dǎo)、調(diào)控著學(xué)前兒童的行為。2.對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的作用情緒與認(rèn)知之間關(guān)系密切：一方面，情緒是隨著認(rèn)知的發(fā)展而分化和發(fā)展的；另一方面，情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)的作用，或者抑制、延緩的作用。不同的情緒狀態(tài)對(duì)幼兒智力活動(dòng)的影響具有顯著的差別，具體表現(xiàn)為：（1）在外界新異刺激作用下，幼兒的情緒可以在興趣與懼怕之間游動(dòng)。（2）不同性質(zhì)的情緒對(duì)幼兒的智力活動(dòng)影響不同。（3）同一情緒在不同強(qiáng)度水平時(shí)對(duì)智力活動(dòng)效果的影響也不同。（二）情緒情感在兒童心理發(fā)展中的作用學(xué)前期是一個(gè)人個(gè)性形成的奠基時(shí)期，當(dāng)情緒與認(rèn)知相互作用而形成了一定的傾向時(shí)，就形成了人的基本個(gè)性（人格）結(jié)構(gòu)，如內(nèi)向型、外向型、進(jìn)取型和壓抑型等。隨著年齡的增加，學(xué)前兒童的情緒發(fā)展日趨穩(wěn)定和系統(tǒng)化，他們對(duì)情緒的調(diào)節(jié)能力也不斷提高。在與人和事物的接觸中，學(xué)前兒童對(duì)不同的人和物逐漸形成了不同的情緒態(tài)度。3.對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成的作用（二）情緒情感在兒童心理發(fā)展中的作用4.對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)交往的作用表情是情緒的外部表現(xiàn)，也是人與人進(jìn)行信息交流的工具之一，它在學(xué)前兒童的交往活動(dòng)中占有特別重要的地位。由于學(xué)前兒童的語言發(fā)展還不完善，因此他們常常用表情來輔助自己進(jìn)行表達(dá)。（二）情緒情感在兒童心理發(fā)展中的作用

情緒表達(dá)社會(huì)化，在成長的過程中，學(xué)前兒童逐漸學(xué)會(huì)了周圍環(huán)境中人們的情緒表達(dá)手段，其情緒的表達(dá)也日益社會(huì)化。引起情緒情感反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因增加，3歲前，學(xué)前兒童情緒情感反應(yīng)的主要?jiǎng)右蚴巧硇枰臐M足；3～4歲時(shí)，學(xué)前兒童情緒情感反應(yīng)的動(dòng)因開始從主要滿足生理需要向主要滿足社會(huì)性需要過渡；4～5歲時(shí)，學(xué)前兒童情緒情感中的社會(huì)性需求越來越多。情緒情感中社會(huì)交往的成分增加，學(xué)前兒童的情緒情感與社會(huì)交往密切聯(lián)系在一起，社會(huì)性交往的內(nèi)容隨著年齡的增長而增加。1.社會(huì)化（三）學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)一是情緒表現(xiàn)越來越多樣化。二是影響情緒的因素不斷增加。

（1）情緒的日益。

情感的深刻化是指情感指向事物性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點(diǎn)。

（2）情感更加深刻化。2.豐富和深刻化（三）學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)學(xué)前兒童常常會(huì)用過激的語言、動(dòng)作和行為表現(xiàn)自己的情緒，隨著大腦的發(fā)育及語言的發(fā)展，學(xué)前兒童情緒的沖動(dòng)性逐漸減少。（1）情緒沖動(dòng)性逐漸減少年齡小的學(xué)前兒童的情緒常常被外界情境或周圍人所影響，某種情緒往往隨著某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又隨著情境的變化而消失。（2）情緒穩(wěn)定性逐漸提高（三）學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)3.自我調(diào)節(jié)化依戀是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一特定個(gè)體的長久而持續(xù)的情感聯(lián)系。依戀不僅是學(xué)前兒童歸屬感、安全感、信賴感、親切感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，而且是學(xué)前兒童道德人格發(fā)展形成最重要的基礎(chǔ)。1.依戀的概念（四）學(xué)前兒童依戀情緒焦慮一回避型依戀1安全型依戀焦慮一矛盾型依戀紊亂型依戀2.依戀的類型主要是由于家長對(duì)學(xué)前兒童的需求常常持漫不經(jīng)心的態(tài)度，學(xué)前兒童的正常需要經(jīng)常得不到滿足，使得學(xué)前兒童對(duì)家長的要求變少。324是學(xué)前兒童最具適應(yīng)性的依戀表現(xiàn)。變現(xiàn)為既希望尋求與母親的親密接觸，又對(duì)母親的靠近或擁抱表現(xiàn)出反抗與拒絕。表現(xiàn)雜亂無章、缺乏目的性和連貫性，無法歸類為前三種依戀類型，他們對(duì)同一情境的反應(yīng)也不一致。（四）學(xué)前兒童依戀情緒面對(duì)不同依戀類型的兒童，教師應(yīng)如何正確處理幼兒的依戀情緒？閱讀案例：毛毛的情緒；小公主“凡凡”（教材P88）1.素質(zhì)性焦慮2．分離焦慮4．期待性焦慮3．境遇性焦慮是指由于家長對(duì)學(xué)前兒童的期望過高，超出兒童實(shí)際能力，使學(xué)前兒童害怕達(dá)不到家長期望要求，擔(dān)心受到責(zé)備而產(chǎn)生的焦慮不安的情緒。

是指學(xué)前兒童心理素質(zhì)較差，對(duì)外界的一些細(xì)微變化較為敏感，容易過度反應(yīng)，產(chǎn)生緊張、不安等焦慮情緒。

是指學(xué)前兒童在心理上無法承受突發(fā)事件的刺激，整天擔(dān)心“災(zāi)害”會(huì)降臨頭上。是指當(dāng)學(xué)前兒童與親近的人（尤其是父母）分離時(shí)，出現(xiàn)明顯的焦慮情緒，如哭鬧、不安等。1.焦慮的分類（五）學(xué)前兒童焦慮情緒一般是指父母在對(duì)子女實(shí)施教育和撫養(yǎng)的過程中運(yùn)用的方法和形式，是家長教育觀念和教育行為的綜合體現(xiàn)，不同的家庭教養(yǎng)方式會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果，指教師的焦慮水平對(duì)學(xué)前兒童焦慮的產(chǎn)生有著直接的影響。同伴關(guān)系也會(huì)對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生影響。有些比較敏感的學(xué)前兒童認(rèn)為陌生的環(huán)境是不安全的，是存在危險(xiǎn)的。這種對(duì)新環(huán)境的恐懼感，常常使這類學(xué)前兒童產(chǎn)生焦慮情緒。2．教師和同伴的影響3．幼兒的心理素質(zhì)1．家庭教養(yǎng)方式2.焦慮產(chǎn)生的原因（五）學(xué)前兒童焦慮情緒閱讀案例P90——焦慮的文文如何幫助文文緩解入園時(shí)期的分離焦慮情緒？學(xué)前兒童情緒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施02《指南》關(guān)于情緒的內(nèi)容1．情緒的認(rèn)識(shí)2．情緒的表達(dá)3．情緒的調(diào)控教師要豐富學(xué)前兒童的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)人在不同情緒下的外在表現(xiàn)（如面部表情、語氣和動(dòng)作等），了解人的外在表現(xiàn)與情緒的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到積極的情緒對(duì)人的身體有益，消極的情緒對(duì)人的身體有害等。一是讓學(xué)前兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用談話、繪畫、舞蹈等方式表現(xiàn)自身遇到各種情景時(shí)的情緒狀態(tài)；二是讓學(xué)前兒童學(xué)會(huì)通過觀察他人的外在表現(xiàn)判斷其情緒狀態(tài)，從而做出適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)交往反應(yīng)。教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)會(huì)調(diào)控消極情緒，使他們能用自己喜歡的方式調(diào)節(jié)情緒；使幼兒學(xué)會(huì)感受他人的消極情緒，并能在教師引導(dǎo)下用同理心去理解并諒解對(duì)方；使幼兒能以積極、樂觀的心態(tài)寬容自己、幫助他人。（一）學(xué)前兒童情緒教育的主要內(nèi)容1．小班（1）了解傷心、開心、生氣等基本的情緒。（2）在教師的引導(dǎo)下能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，初步學(xué)會(huì)排解自己的不愉快，喜歡與他人分享快樂。（3）在教師的幫助下能較快適應(yīng)集體生活，轉(zhuǎn)換新環(huán)境時(shí)情緒能較快穩(wěn)定，睡眠和飲食基本正常。（4）知道消極情緒對(duì)人有不利的影響，初步懂得如何處理消極情緒。（二）學(xué)前兒童情緒教育的主要目標(biāo)2．中班（1）了解更多的情緒，能根據(jù)人的外部表現(xiàn)判斷其情緒狀態(tài)。（2）能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，很少出現(xiàn)不高興或不高興時(shí)能較快緩解。（3）喜歡幼兒園的集體生活，能愉快地與同伴一起參加各類活動(dòng)。（4）轉(zhuǎn)換新環(huán)境時(shí)情緒能較快穩(wěn)定，睡眠和飲食正常。（5）知道情緒對(duì)人有哪些影響，進(jìn)一步學(xué)習(xí)處理消極情緒。（二）學(xué)前兒童情緒教育的主要目標(biāo)3．大班（1）能了解他人的情緒，用積極的心態(tài)去理解、幫助他人。（2）能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，經(jīng)常保持愉快的情緒，不高興時(shí)能快速緩解。（3）能體驗(yàn)成功帶來的喜悅，能在集體活動(dòng)中體驗(yàn)快樂。（4）轉(zhuǎn)換新環(huán)境時(shí)情緒穩(wěn)定，能較快地融入新集體。（5）能夠合理發(fā)泄不良情緒，能夠初步調(diào)控自己的情緒。（二）學(xué)前兒童情緒教育的主要目標(biāo)教學(xué)案例1.認(rèn)識(shí)情緒：分析討論教材案例，中班活動(dòng)《哭娃娃和笑娃娃》教材P1022.小組討論：根據(jù)繪本《我的情緒小怪獸》，設(shè)計(jì)情緒教育活動(dòng)。學(xué)前兒童道德感教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施03（一）學(xué)前兒童高級(jí)情感1.道德感道德感是因自己或別人的言行舉止是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情緒體驗(yàn)，包括同情、反感、眷戀、疏遠(yuǎn)、尊敬、輕視、感激、集體主義感和愛國感等。道德感的形成，是幼兒期情緒情感發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)；更是一個(gè)復(fù)雜的過程，3歲前是學(xué)前兒童道德和道德感萌芽的時(shí)期，3歲后的學(xué)前兒童在集體中生活，隨著各種行為規(guī)范的掌握和成人的道德評(píng)價(jià)的影響，他們的道德感逐步發(fā)展起來。一般來說，小班幼兒的道德感主要指向個(gè)別行為，往往由成人的評(píng)價(jià)而引起；中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，他們可以因?yàn)樽约涸谛袆?dòng)中遵守了規(guī)則而感到快樂。學(xué)前兒童的道德感大多是基于模仿成人言行或執(zhí)行成人要求而形成的。（一）學(xué)前兒童高級(jí)情感2.美感3.理智感美感是指人們對(duì)美的一種認(rèn)識(shí)、感受和反映，它涉及意識(shí)活動(dòng)的許多方面，如感覺、知覺、聯(lián)想、想象、思維和情感等。學(xué)前兒童的美感發(fā)展最初是對(duì)美的現(xiàn)象無意識(shí)的反映（不具備美感），逐漸發(fā)展到能模仿周圍的人表現(xiàn)美感，再發(fā)展到有意識(shí)地感受美和表達(dá)美。隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的增長，學(xué)前兒童逐漸形成了自己的審美標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前兒童理智感的產(chǎn)生在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)。一般來說，5歲左右的學(xué)前兒童已經(jīng)開始形成理智感，具體表現(xiàn)在他們喜歡提問題，并由于提問得到了滿意的回答而感到愉快；喜歡進(jìn)行各種智力游戲，或者動(dòng)腦筋、解決問題的活動(dòng)，如下棋、猜謎語、拼搭大型建筑物等。1．同情心2．尊敬3．感激教師培養(yǎng)學(xué)前兒童的同情心，就要引導(dǎo)學(xué)前兒童站在他人的角度思考并解決問題，關(guān)心周圍的人，如對(duì)自己的親人和老師表示關(guān)心、對(duì)不幸者表示同情、對(duì)弱者表示友愛等。這里的尊敬既包括尊敬家長、教師、長輩，也包括對(duì)其他人的行為和勞動(dòng)成果的尊重。教師可以讓學(xué)前兒童通過畫畫、歌唱、舞蹈等形式向自己的父母或教師表達(dá)感激之情。（二）學(xué)前兒童道德感教育的主要內(nèi)容1．小班

小班幼兒的道德感初具雛形，但還不穩(wěn)定，主要是指向個(gè)別行為，往往借助于成人的評(píng)價(jià)產(chǎn)生。（1）在教師的引導(dǎo)下，能產(chǎn)生對(duì)弱小者的同情。（2）犯了錯(cuò)誤有初步的愧疚感。（3）能表現(xiàn)出對(duì)親人的關(guān)注（可以只表現(xiàn)在眼神、語言上）。（4）在教師的引導(dǎo)下，能對(duì)他人有基本的尊敬。（三）學(xué)前兒童道德感教育的主要目標(biāo)2．中班

中班幼兒已經(jīng)掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)因?yàn)樽约涸诨顒?dòng)中遵守了教師的要求而獲得快感。（1）能對(duì)弱小者表示同情，并有實(shí)施幫助的愿望。（2）犯了錯(cuò)誤有愧疚感，在成人的教育下能承認(rèn)錯(cuò)誤并有彌補(bǔ)過錯(cuò)的愿望。（3）能表現(xiàn)出對(duì)身邊人的關(guān)注，對(duì)親人關(guān)心。（4）對(duì)他人有禮貌，對(duì)他人有尊敬的表現(xiàn)。（5）得到他人的幫助時(shí)，能產(chǎn)生感激之情。（6）有初步的集體榮譽(yù)感。（7）在成人的要求下，能夠?qū)彝セ虬嗉w承擔(dān)一定的責(zé)任。（三）學(xué)前兒童道德感教育的主要目標(biāo)3．大班

大班幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化，主要表現(xiàn)在極端化的道德感和較穩(wěn)定的集體榮譽(yù)感。（1）能對(duì)弱小者表示同情，并能主動(dòng)實(shí)施幫助。（2）犯了錯(cuò)誤有愧疚感，能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤或彌補(bǔ)