一、教學設計背景：基于學情與課標要求的精準定位演講人CONTENTS教學設計背景：基于學情與課標要求的精準定位教學目標與重難點：指向核心能力的梯度設計教學流程：從感知到創造的階梯式實踐課后拓展：從課堂到生活的表達延伸總結：讓自我介紹成為認識自我的窗口目錄2025小學四年級語文口語交際自我介紹優化課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，口語交際是語文核心素養中最具生活溫度的部分。而“自我介紹”作為口語交際的基礎課型，不僅是學生學習語言表達的起點，更是他們認識自我、建立社交自信的重要契機。近年來，我在教學實踐中發現，四年級學生（9-10歲）雖已具備基本的語言組織能力，但自我介紹常陷入“模板化”困境——要么是“姓名+年齡+愛好”的簡單羅列，要么是“我很開朗”“我喜歡讀書”的空洞表述，缺乏具體細節與情感共鳴。基于此，結合2022版《義務教育語文課程標準》中“培養學生傾聽、表達和應對能力，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”的要求，我設計了本節“自我介紹優化”課件，旨在通過結構化指導與情境化訓練，幫助學生實現從“說清楚”到“說得好”的跨越。01教學設計背景：基于學情與課標要求的精準定位1學情分析：四年級學生的表達特點與痛點四年級學生正處于語言發展的“轉折期”：一方面，他們的詞匯量較中低年級顯著增長（據《兒童語言發展白皮書》統計，9-10歲兒童平均掌握詞匯量約5000個），能完成基本的信息陳述；另一方面，抽象思維與情感表達能力尚在發展階段，對“如何讓自我介紹更生動”缺乏方法指導。通過課前問卷調研（覆蓋本校四年級8個班級，共320名學生），我梳理出三大典型問題：內容空洞化：78%的學生自我介紹僅包含“姓名、年齡、學校、愛好”四項基本信息，無具體事例支撐（如“我喜歡畫畫”但不說畫過什么、為什么喜歡）；表達模板化：62%的學生使用“大家好，我叫××，今年×歲，我喜歡××，謝謝大家”的固定句式，缺乏個性化語言；情感缺失化：45%的學生在表達中語氣平淡，未體現對自我的認同或對交流對象的尊重（如介紹愛好時僅陳述事實，無“我特別享受畫畫時的專注”等感受表達）。2課標依據：口語交際的核心素養指向2022版新課標在“學段目標與內容”中明確要求第三學段（5-6年級）學生“能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言”，而四年級作為第三學段的起始年段，需為這一目標奠定基礎。具體到“自我介紹”，需重點落實以下素養：語言建構與運用：學習有條理地組織語言，運用具體事例、生動細節豐富表達；思維發展與提升：通過梳理“我是誰”“我有什么特點”，發展邏輯思維與自我認知能力；審美鑒賞與創造：在個性化表達中展現獨特氣質，感受語言的感染力；文化傳承與理解：通過介紹興趣愛好（如書法、民樂），滲透中華優秀傳統文化。3設計理念：從“信息傳遞”到“情感共鳴”的升級基于以上分析，本節課件突破傳統“教模板”的模式，以“結構化表達+個性化細節”為核心，通過“觀察—分析—模仿—創造”的學習路徑，引導學生：結構化：掌握“身份信息—獨特標簽—情感聯結”的表達框架；細節化：學會用“具體事例+感受描寫”替代空泛陳述；情境化：根據不同場合（如新同學見面、社團招新、比賽自我介紹）調整表達重點。02教學目標與重難點：指向核心能力的梯度設計1教學目標（三維一體）03情感態度與價值觀：增強自我認同感，體會真誠表達的重要性，養成尊重他人、認真傾聽的交際習慣。02過程與方法：通過案例分析、小組合作、情境演練，學會根據對象和場合調整表達內容與語氣；01知識與技能：明確自我介紹的基本要素（姓名、年齡、性格/特長等），掌握“總—分—總”“特點+事例”的表達結構；2教學重點：結構化表達與細節刻畫結構化表達：引導學生建立“身份信息（基礎）—獨特標簽（核心）—互動聯結（升華）”的邏輯框架。例如：“大家好！我是四年級（3）班的林小棠，名字來自‘海棠不惜胭脂色’的詩句（身份信息）。要說我的特點，最突出的是‘小書蟲’——上周剛讀完《昆蟲記》，還和爸爸一起觀察小區里的螞蟻，發現它們搬運餅干渣時居然會‘分工合作’（獨特標簽+事例）。希望和同樣愛讀書的同學做朋友，一起分享有趣的故事（互動聯結）。”細節刻畫：通過“五感法”（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）或“時間線”（過去—現在—未來）豐富內容。如介紹“喜歡游泳”時，可加入“去年夏天在泳池學換氣，嗆了三口水才學會，但現在能連續游50米了”的具體經歷。3教學難點：情感共鳴與個性化呈現情感共鳴：指導學生通過“感受表達”傳遞真實情緒（如“第一次參加書法比賽時手直抖，但寫完‘知行合一’四個字后，突然覺得緊張也很有趣”）；個性化呈現：鼓勵學生挖掘“獨一無二”的特點（如“我能聽出三種不同的雨聲”“我家的鸚鵡只認我教的口令”），避免“我很開朗”“我喜歡運動”等共性表述。03教學流程：從感知到創造的階梯式實踐1情境導入：趣味互動激發表達欲（5分鐘）活動1：“猜猜他是誰”播放一段《朗讀者》中小朋友的自我介紹視頻（如小學生介紹自己是“博物館小講解員”），引導學生邊聽邊記錄關鍵信息，然后提問：“這段介紹最吸引你的地方是什么？”（預設回答：有具體事例、語氣親切、提到了感受）。活動2：“我的自畫像”發放空白卡片，讓學生用3-5個關鍵詞寫下“我眼中的自己”（如“愛做手工”“怕黑但勇敢”“會做番茄炒蛋”），并請2-3名學生分享。教師總結：“自我介紹不是‘報戶口’，而是用故事和感受讓別人‘看見’真實的你。”2知識建構：優秀案例的拆解與歸納（15分鐘）案例分析1：課本中的“自我介紹”以統編教材四年級上冊“口語交際：我們與環境”中的自我介紹片段為例（如“我是環保小衛士，上周和媽媽一起用舊T恤做了環保袋”），引導學生用“要素提取法”梳理結構：身份（環保小衛士）+事例（舊T恤做環保袋）+感受（很有成就感）。案例分析2：名人的“巧妙自我介紹”展示撒貝寧的自我介紹片段：“我叫撒貝寧，‘撒’是撒野的撒？不，是撒播的撒；‘貝寧’是因為我出生時，中國和貝寧建交。”提問：“他是怎么介紹名字的？”（結合文化背景、趣味解釋），引出“名字里的故事”這一細節點。歸納總結：通過板書呈現“自我介紹優化公式”：2知識建構：優秀案例的拆解與歸納（15分鐘）親切問候（大家好/各位老師好）+身份信息（姓名、年齡、班級等）+獨特標簽（性格/特長/愛好，用1-2個具體事例支撐）+互動聯結（對聽眾的期待/感謝）+禮貌結束語（謝謝大家）。3方法指導：細節優化的“三招”（10分鐘）第一招：給“標簽”加“故事”示范：原句“我喜歡彈鋼琴”→優化句“我學鋼琴三年了，最驕傲的是去年考級時，我彈《致愛麗絲》到一半，琴鍵突然卡住，我沒慌，接著彈下一段，最后居然拿了優秀。老師說我‘臨危不亂’，現在我家鋼琴上還貼著那張考級證書呢！”（加入具體時間、事件、結果、感受）。第二招：讓“名字”有“溫度”指導學生回憶家人起名時的故事（如“我叫陳秋實，因為我是秋天出生的，爸爸希望我‘腳踏實地，收獲果實’”），或解釋名字的含義（如“周予安”：“予”是給予，“安”是平安，爸爸媽媽希望我做一個傳遞溫暖的人）。第三招：用“語氣”傳“真誠”播放兩段對比音頻：一段是機械背誦的自我介紹，一段是語氣起伏、有停頓的自然表達。學生模仿后，教師總結：“眼神要看著聽眾，說到開心的事可以笑，說到難忘的事可以放慢語速，讓聲音‘有表情’。”0103024實踐演練：分層任務促進能力遷移（20分鐘）基礎任務（小組合作）：4人一組，用“優化公式”修改課前寫的自我介紹，每組推選1名代表準備展示（要求：包含1個具體事例，介紹名字的含義）。01進階任務（情境挑戰）：設置不同場景（如新轉學生見面、參加“小小科學家”社團面試、在家長會上介紹自己），學生選擇1個場景調整內容（如社團面試需突出科學相關的愛好和經歷）。01教師指導：巡視時重點關注兩類學生——表達過于籠統的，引導補充事例；過度緊張的，通過“先寫后說”“對著同桌練習”降低壓力。015展示評價：多元反饋強化學習成果（10分鐘）學生互評：發放“評價量表”（見表1），聽眾從“內容是否具體”“有沒有故事”“語氣是否自然”三方面打分，用貼紙（★為優秀，△為需改進）標注亮點。教師點評：重點表揚“細節生動”（如“小宇提到幫奶奶種蔥，連泥土的味道都描述出來了”）和“情境適配”（如“小美在社團面試中強調了‘觀察植物生長’的經歷，很符合科學家社團的要求”）的案例，對共性問題（如事例過長、忽略互動聯結）進行針對性指導。情感升華：總結：“今天大家不僅學會了‘怎么說’，更重要的是‘說什么’——那些藏在名字里的愛，那些讓你驕傲或難忘的小事，都是獨一無二的‘你’。記住，最打動人的自我介紹，一定是真誠的、有溫度的。”表1自我介紹評價量表04課后拓展：從課堂到生活的表達延伸1實踐任務：“我的自我介紹卡”制作一張圖文并茂的卡片，正面寫優化后的自我介紹（200字以內），背面畫一幅“我最喜歡的自己”（如在書桌前讀書、在操場跑步），下周在班級“展示角”分享。2親子互動：“家庭自我介紹會”回家后和父母互相做自我介紹（可側重不同角度：爸爸介紹“作為工程師的我”，媽媽介紹“愛做手工的我”），記錄最讓你感動的細節，下節課分享。3長期目標：建立“表達成長檔案”鼓勵學生將每次自我介紹（課堂、比賽、社交場合）錄音或錄像，學期末對比分析“我進步了嗎？”，培養持續反思的習慣。05總結：讓自我介紹成為認識自我的窗口總結：讓自我介紹成為認識自我的窗口本節課的核心，是引導學生通過“優化表達”走向“深度自我認知”。當學生學會用具體事例講述“愛讀書”的故事，他們不僅在練習語言組織