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一、教學(xué)設(shè)計背景:基于學(xué)情與課標(biāo)要求的精準(zhǔn)定位演講人CONTENTS教學(xué)設(shè)計背景:基于學(xué)情與課標(biāo)要求的精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)與重難點:指向核心能力的梯度設(shè)計教學(xué)流程:從感知到創(chuàng)造的階梯式實踐課后拓展:從課堂到生活的表達(dá)延伸總結(jié):讓自我介紹成為認(rèn)識自我的窗口目錄2025小學(xué)四年級語文口語交際自我介紹優(yōu)化課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師,我始終認(rèn)為,口語交際是語文核心素養(yǎng)中最具生活溫度的部分。而“自我介紹”作為口語交際的基礎(chǔ)課型,不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的起點,更是他們認(rèn)識自我、建立社交自信的重要契機(jī)。近年來,我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),四年級學(xué)生(9-10歲)雖已具備基本的語言組織能力,但自我介紹常陷入“模板化”困境——要么是“姓名+年齡+愛好”的簡單羅列,要么是“我很開朗”“我喜歡讀書”的空洞表述,缺乏具體細(xì)節(jié)與情感共鳴。基于此,結(jié)合2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力,初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”的要求,我設(shè)計了本節(jié)“自我介紹優(yōu)化”課件,旨在通過結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)與情境化訓(xùn)練,幫助學(xué)生實現(xiàn)從“說清楚”到“說得好”的跨越。01教學(xué)設(shè)計背景:基于學(xué)情與課標(biāo)要求的精準(zhǔn)定位1學(xué)情分析:四年級學(xué)生的表達(dá)特點與痛點四年級學(xué)生正處于語言發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”:一方面,他們的詞匯量較中低年級顯著增長(據(jù)《兒童語言發(fā)展白皮書》統(tǒng)計,9-10歲兒童平均掌握詞匯量約5000個),能完成基本的信息陳述;另一方面,抽象思維與情感表達(dá)能力尚在發(fā)展階段,對“如何讓自我介紹更生動”缺乏方法指導(dǎo)。通過課前問卷調(diào)研(覆蓋本校四年級8個班級,共320名學(xué)生),我梳理出三大典型問題:內(nèi)容空洞化:78%的學(xué)生自我介紹僅包含“姓名、年齡、學(xué)校、愛好”四項基本信息,無具體事例支撐(如“我喜歡畫畫”但不說畫過什么、為什么喜歡);表達(dá)模板化:62%的學(xué)生使用“大家好,我叫××,今年×歲,我喜歡××,謝謝大家”的固定句式,缺乏個性化語言;情感缺失化:45%的學(xué)生在表達(dá)中語氣平淡,未體現(xiàn)對自我的認(rèn)同或?qū)涣鲗ο蟮淖鹬兀ㄈ缃榻B愛好時僅陳述事實,無“我特別享受畫畫時的專注”等感受表達(dá))。2課標(biāo)依據(jù):口語交際的核心素養(yǎng)指向2022版新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中明確要求第三學(xué)段(5-6年級)學(xué)生“能根據(jù)對象和場合,稍作準(zhǔn)備,作簡單的發(fā)言”,而四年級作為第三學(xué)段的起始年段,需為這一目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。具體到“自我介紹”,需重點落實以下素養(yǎng):語言建構(gòu)與運(yùn)用:學(xué)習(xí)有條理地組織語言,運(yùn)用具體事例、生動細(xì)節(jié)豐富表達(dá);思維發(fā)展與提升:通過梳理“我是誰”“我有什么特點”,發(fā)展邏輯思維與自我認(rèn)知能力;審美鑒賞與創(chuàng)造:在個性化表達(dá)中展現(xiàn)獨特氣質(zhì),感受語言的感染力;文化傳承與理解:通過介紹興趣愛好(如書法、民樂),滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。3設(shè)計理念:從“信息傳遞”到“情感共鳴”的升級基于以上分析,本節(jié)課件突破傳統(tǒng)“教模板”的模式,以“結(jié)構(gòu)化表達(dá)+個性化細(xì)節(jié)”為核心,通過“觀察—分析—模仿—創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)路徑,引導(dǎo)學(xué)生:結(jié)構(gòu)化:掌握“身份信息—獨特標(biāo)簽—情感聯(lián)結(jié)”的表達(dá)框架;細(xì)節(jié)化:學(xué)會用“具體事例+感受描寫”替代空泛陳述;情境化:根據(jù)不同場合(如新同學(xué)見面、社團(tuán)招新、比賽自我介紹)調(diào)整表達(dá)重點。02教學(xué)目標(biāo)與重難點:指向核心能力的梯度設(shè)計1教學(xué)目標(biāo)(三維一體)03情感態(tài)度與價值觀:增強(qiáng)自我認(rèn)同感,體會真誠表達(dá)的重要性,養(yǎng)成尊重他人、認(rèn)真傾聽的交際習(xí)慣。02過程與方法:通過案例分析、小組合作、情境演練,學(xué)會根據(jù)對象和場合調(diào)整表達(dá)內(nèi)容與語氣;01知識與技能:明確自我介紹的基本要素(姓名、年齡、性格/特長等),掌握“總—分—總”“特點+事例”的表達(dá)結(jié)構(gòu);2教學(xué)重點:結(jié)構(gòu)化表達(dá)與細(xì)節(jié)刻畫結(jié)構(gòu)化表達(dá):引導(dǎo)學(xué)生建立“身份信息(基礎(chǔ))—獨特標(biāo)簽(核心)—互動聯(lián)結(jié)(升華)”的邏輯框架。例如:“大家好!我是四年級(3)班的林小棠,名字來自‘海棠不惜胭脂色’的詩句(身份信息)。要說我的特點,最突出的是‘小書蟲’——上周剛讀完《昆蟲記》,還和爸爸一起觀察小區(qū)里的螞蟻,發(fā)現(xiàn)它們搬運(yùn)餅干渣時居然會‘分工合作’(獨特標(biāo)簽+事例)。希望和同樣愛讀書的同學(xué)做朋友,一起分享有趣的故事(互動聯(lián)結(jié))。”細(xì)節(jié)刻畫:通過“五感法”(視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺)或“時間線”(過去—現(xiàn)在—未來)豐富內(nèi)容。如介紹“喜歡游泳”時,可加入“去年夏天在泳池學(xué)換氣,嗆了三口水才學(xué)會,但現(xiàn)在能連續(xù)游50米了”的具體經(jīng)歷。3教學(xué)難點:情感共鳴與個性化呈現(xiàn)情感共鳴:指導(dǎo)學(xué)生通過“感受表達(dá)”傳遞真實情緒(如“第一次參加書法比賽時手直抖,但寫完‘知行合一’四個字后,突然覺得緊張也很有趣”);個性化呈現(xiàn):鼓勵學(xué)生挖掘“獨一無二”的特點(如“我能聽出三種不同的雨聲”“我家的鸚鵡只認(rèn)我教的口令”),避免“我很開朗”“我喜歡運(yùn)動”等共性表述。03教學(xué)流程:從感知到創(chuàng)造的階梯式實踐1情境導(dǎo)入:趣味互動激發(fā)表達(dá)欲(5分鐘)活動1:“猜猜他是誰”播放一段《朗讀者》中小朋友的自我介紹視頻(如小學(xué)生介紹自己是“博物館小講解員”),引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊記錄關(guān)鍵信息,然后提問:“這段介紹最吸引你的地方是什么?”(預(yù)設(shè)回答:有具體事例、語氣親切、提到了感受)。活動2:“我的自畫像”發(fā)放空白卡片,讓學(xué)生用3-5個關(guān)鍵詞寫下“我眼中的自己”(如“愛做手工”“怕黑但勇敢”“會做番茄炒蛋”),并請2-3名學(xué)生分享。教師總結(jié):“自我介紹不是‘報戶口’,而是用故事和感受讓別人‘看見’真實的你。”2知識建構(gòu):優(yōu)秀案例的拆解與歸納(15分鐘)案例分析1:課本中的“自我介紹”以統(tǒng)編教材四年級上冊“口語交際:我們與環(huán)境”中的自我介紹片段為例(如“我是環(huán)保小衛(wèi)士,上周和媽媽一起用舊T恤做了環(huán)保袋”),引導(dǎo)學(xué)生用“要素提取法”梳理結(jié)構(gòu):身份(環(huán)保小衛(wèi)士)+事例(舊T恤做環(huán)保袋)+感受(很有成就感)。案例分析2:名人的“巧妙自我介紹”展示撒貝寧的自我介紹片段:“我叫撒貝寧,‘撒’是撒野的撒?不,是撒播的撒;‘貝寧’是因為我出生時,中國和貝寧建交。”提問:“他是怎么介紹名字的?”(結(jié)合文化背景、趣味解釋),引出“名字里的故事”這一細(xì)節(jié)點。歸納總結(jié):通過板書呈現(xiàn)“自我介紹優(yōu)化公式”:2知識建構(gòu):優(yōu)秀案例的拆解與歸納(15分鐘)親切問候(大家好/各位老師好)+身份信息(姓名、年齡、班級等)+獨特標(biāo)簽(性格/特長/愛好,用1-2個具體事例支撐)+互動聯(lián)結(jié)(對聽眾的期待/感謝)+禮貌結(jié)束語(謝謝大家)。3方法指導(dǎo):細(xì)節(jié)優(yōu)化的“三招”(10分鐘)第一招:給“標(biāo)簽”加“故事”示范:原句“我喜歡彈鋼琴”→優(yōu)化句“我學(xué)鋼琴三年了,最驕傲的是去年考級時,我彈《致愛麗絲》到一半,琴鍵突然卡住,我沒慌,接著彈下一段,最后居然拿了優(yōu)秀。老師說我‘臨危不亂’,現(xiàn)在我家鋼琴上還貼著那張考級證書呢!”(加入具體時間、事件、結(jié)果、感受)。第二招:讓“名字”有“溫度”指導(dǎo)學(xué)生回憶家人起名時的故事(如“我叫陳秋實,因為我是秋天出生的,爸爸希望我‘腳踏實地,收獲果實’”),或解釋名字的含義(如“周予安”:“予”是給予,“安”是平安,爸爸媽媽希望我做一個傳遞溫暖的人)。第三招:用“語氣”傳“真誠”播放兩段對比音頻:一段是機(jī)械背誦的自我介紹,一段是語氣起伏、有停頓的自然表達(dá)。學(xué)生模仿后,教師總結(jié):“眼神要看著聽眾,說到開心的事可以笑,說到難忘的事可以放慢語速,讓聲音‘有表情’。”0103024實踐演練:分層任務(wù)促進(jìn)能力遷移(20分鐘)基礎(chǔ)任務(wù)(小組合作):4人一組,用“優(yōu)化公式”修改課前寫的自我介紹,每組推選1名代表準(zhǔn)備展示(要求:包含1個具體事例,介紹名字的含義)。01進(jìn)階任務(wù)(情境挑戰(zhàn)):設(shè)置不同場景(如新轉(zhuǎn)學(xué)生見面、參加“小小科學(xué)家”社團(tuán)面試、在家長會上介紹自己),學(xué)生選擇1個場景調(diào)整內(nèi)容(如社團(tuán)面試需突出科學(xué)相關(guān)的愛好和經(jīng)歷)。01教師指導(dǎo):巡視時重點關(guān)注兩類學(xué)生——表達(dá)過于籠統(tǒng)的,引導(dǎo)補(bǔ)充事例;過度緊張的,通過“先寫后說”“對著同桌練習(xí)”降低壓力。015展示評價:多元反饋強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果(10分鐘)學(xué)生互評:發(fā)放“評價量表”(見表1),聽眾從“內(nèi)容是否具體”“有沒有故事”“語氣是否自然”三方面打分,用貼紙(★為優(yōu)秀,△為需改進(jìn))標(biāo)注亮點。教師點評:重點表揚(yáng)“細(xì)節(jié)生動”(如“小宇提到幫奶奶種蔥,連泥土的味道都描述出來了”)和“情境適配”(如“小美在社團(tuán)面試中強(qiáng)調(diào)了‘觀察植物生長’的經(jīng)歷,很符合科學(xué)家社團(tuán)的要求”)的案例,對共性問題(如事例過長、忽略互動聯(lián)結(jié))進(jìn)行針對性指導(dǎo)。情感升華:總結(jié):“今天大家不僅學(xué)會了‘怎么說’,更重要的是‘說什么’——那些藏在名字里的愛,那些讓你驕傲或難忘的小事,都是獨一無二的‘你’。記住,最打動人的自我介紹,一定是真誠的、有溫度的。”表1自我介紹評價量表04課后拓展:從課堂到生活的表達(dá)延伸1實踐任務(wù):“我的自我介紹卡”制作一張圖文并茂的卡片,正面寫優(yōu)化后的自我介紹(200字以內(nèi)),背面畫一幅“我最喜歡的自己”(如在書桌前讀書、在操場跑步),下周在班級“展示角”分享。2親子互動:“家庭自我介紹會”回家后和父母互相做自我介紹(可側(cè)重不同角度:爸爸介紹“作為工程師的我”,媽媽介紹“愛做手工的我”),記錄最讓你感動的細(xì)節(jié),下節(jié)課分享。3長期目標(biāo):建立“表達(dá)成長檔案”鼓勵學(xué)生將每次自我介紹(課堂、比賽、社交場合)錄音或錄像,學(xué)期末對比分析“我進(jìn)步了嗎?”,培養(yǎng)持續(xù)反思的習(xí)慣。05總結(jié):讓自我介紹成為認(rèn)識自我的窗口總結(jié):讓自我介紹成為認(rèn)識自我的窗口本節(jié)課的核心,是引導(dǎo)學(xué)生通過“優(yōu)化表達(dá)”走向“深度自我認(rèn)知”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會用具體事例講述“愛讀書”的故事,他們不僅在練習(xí)語言組織
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