一、為何要學轉述？——明確訓練價值，建立學習內驅力演講人01為何要學轉述？——明確訓練價值，建立學習內驅力02什么是轉述？——拆解概念要素，構建認知框架03如何訓練轉述？——分階突破技巧，設計梯度練習04訓練中需注意什么？——把握年齡特點，規避常見誤區05總結：讓轉述成為“會思考的語言”目錄2025小學四年級語文口語交際轉述技巧訓練課件作為一線語文教師，我始終記得第一次聽四年級學生轉述通知時的場景：小航紅著臉說“老師讓帶水彩筆，可能還有本子？”，小琪著急地補充“不是可能，是必須帶！”——那一刻我意識到，看似簡單的“把話傳清楚”，對9-10歲的孩子來說，是需要系統訓練的語言能力。今天，我們就圍繞“轉述技巧”展開一場扎實的學習之旅，幫助孩子們從“說不全”到“說得準”，從“傳不清”到“傳得明”。01為何要學轉述？——明確訓練價值，建立學習內驅力1生活中的“信息中轉站”四年級學生的日常已離不開“轉述”：媽媽讓“告訴爸爸今晚加班”，老師說“明天帶跳繩比賽”，同學約“周末去圖書館”……這些看似普通的對話，本質上都是“信息傳遞”。據我觀察，班級里85%的小矛盾（比如“你說我沒帶作業本”）都源于轉述錯誤；而能清晰轉述的孩子，往往更受同伴信任，也更能理解他人表達意圖。2語文核心素養的具象化《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求第三學段（3-4年級）學生“能簡要轉述別人的話，努力用語言打動他人”。轉述不僅是口語交際能力的體現，更關聯著“傾聽與表達”“梳理與探究”等多項核心素養——聽時抓關鍵，記時理邏輯，說時調語氣，每一步都是思維與語言的協同訓練。3成長關鍵期的能力需求四年級學生的語言發展正處于“從簡單表達到復雜交際”的過渡期。他們已能理解長句，但信息篩選能力較弱；能復述事件，但易遺漏細節；會模仿成人語氣，但缺乏語境適配意識。此時系統訓練轉述技巧，如同為語言能力“搭腳手架”，能有效避免“高段表達斷層”問題。02什么是轉述？——拆解概念要素，構建認知框架1定義與核心特征轉述，是“將聽到的信息用自己的語言重新組織后傳遞給第三方”的口語交際行為。其核心特征可概括為“三不變一調整”：信息內核不變：關鍵內容（時間、地點、人物、要求）必須準確；邏輯順序不變：事件因果、重點主次需保留；情感傾向不變：原說話者的語氣（著急/叮囑/高興）應體現；語言形式調整：根據聽話對象，調整用詞（如對長輩用“您”，對同伴用“咱們”）、句式（長句變短句）。舉個真實案例：上周我布置“明天上午8點全班在操場集合，穿運動服，帶跳繩和水杯”。小宇轉述給請假的小美時說：“老師說明天早上8點去操場，要穿運動服，帶跳繩和水杯，別忘了！”——這里信息內核、邏輯、情感都保留，語言更口語化，就是一次成功的轉述。2常見類型與場景分類根據信息來源和交際目的，轉述可分為三類，對應不同訓練重點：以“通知類轉述”為例，我曾讓學生模擬“轉述班主任的放學通知”，結果發現70%的孩子能說出“4點放學”，但僅30%記得“校門口家長接，不要亂跑”——這說明“指令性信息中的附加要求”是訓練難點。03如何訓練轉述？——分階突破技巧，設計梯度練習1基礎階段：聽記結合，抓準“信息點”“聽不清，自然傳不準”。訓練第一步是提升“聽記能力”，我常用“三步聽記法”：第一步：標重點符號（耳到+手到）聽信息時，用“△”標時間（如“周三”），“□”標地點（如“教室”），“○”標人物（如“王老師”），“！”標要求（如“帶彩筆”）。例如聽“李老師說明天下午3點，三（2）班同學在實驗室集合，每人帶一本科學書和記錄本”，學生應標出：△明天下午3點，□實驗室，○三（2）班同學，！帶科學書和記錄本。第二步：默記復述（腦到+口到）聽完后閉眼3秒，按“時間-地點-人物-要求”的順序默記，再小聲復述給同桌。這一步重點訓練“信息留存”，我常讓學生用“首先…然后…”的句式，比如“首先，時間是明天下午3點；然后，地點在實驗室；接著，人物是三（2）班同學；最后，要求是帶科學書和記錄本。”1基礎階段：聽記結合，抓準“信息點”第三步：對比修正（眼到+心到）展示原信息，學生對照檢查遺漏。我曾用“信息藏寶圖”游戲：把關鍵信息藏在故事里（如“小明的媽媽說，周末上午10點，社區圖書館有兒童讀書會，需要帶身份證和彩筆”），學生找到“寶藏”（時間、地點、物品）后，再比誰“挖得全”。2進階階段：重組語言，適配“對象感”轉述不是“照抄原句”，而是“根據聽話人調整表達”。這一階段需訓練“對象意識”，我設計了“角色轉換四問法”：一問：他是誰？（身份適配）如果轉述給長輩（如爺爺），要用“您”“麻煩”等禮貌詞；轉述給同伴（如同學），可用“咱們”“記得”等口語詞。例如原句“請家長明天9點到教室開家長會”，轉述給爸爸時應說：“爸爸，老師說明天上午9點您到我們教室開家長會，您記一下時間哦！”二問：他需要什么？（需求適配）如果對方是“請假的同學”，需強調“沒聽到的重點”（如“作業是第12課生字兩遍”）；如果對方是“幫忙的朋友”，需突出“具體要求”（如“幫我帶紅筆，不是藍筆”）。我曾讓學生模擬“給請假的小美轉述作業”，小婷一開始只說“作業是生字”，后來補充“第12課，兩遍，還要組詞”——這就是“需求適配”的進步。2進階階段：重組語言，適配“對象感”三問：原句啥語氣？（情感適配）原說話者的語氣（著急/高興/嚴肅）要保留。例如老師著急地說：“明天檢查背誦，還沒會的同學今晚必須練！”轉述時應帶點急切：“強強，老師說明天要檢查背誦，你要是還沒會，今晚得趕緊練，老師剛才說得可著急了！”四問：怎么說更清楚？（表達適配）長句變短句，復雜詞變簡單詞。比如原句“學校將于下周五下午兩點在多功能廳舉行‘傳統文化小達人’競賽，要求三到五年級每班推選兩名同學參加”，可轉述為：“下周五下午兩點，學校在多功能廳辦‘傳統文化小達人’競賽，三到五年級每個班要選兩個同學參加，咱們班得趕緊推選啦！”3綜合階段：情境實踐，提升“交際力”前兩階段是“分解訓練”，此階段需在真實情境中“綜合應用”。我常用以下三種活動：活動1：生活劇場——家庭轉述布置“24小時家庭轉述任務”：學生回家轉述“媽媽的話給爸爸”（如“媽媽說今晚加班，讓爸爸接弟弟”）或“爸爸的話給媽媽”（如“爸爸說周末去奶奶家，記得帶水果”），第二天分享成功或失敗的案例。小晴曾分享：“我轉述‘媽媽讓爸爸買牛奶’，結果爸爸買了酸奶，因為我沒說‘純牛奶’——原來‘具體’這么重要！”活動2：班級通訊社——新聞轉述每周五選1則簡短新聞（如“社區要組織垃圾分類講座”），學生先聽新聞，再以“班級通訊社記者”身份轉述給同桌，要求“讓沒聽過的同學能聽懂”。我會用“三星評價表”：一星“說清時間地點”，二星“說清事件內容”，三星“帶點自己的理解”（如“這個講座對咱們有幫助，因為能學會怎么扔垃圾”）。3綜合階段：情境實踐，提升“交際力”活動3：矛盾調解站——誤會轉述模擬“小矛盾場景”（如“小明說小紅沒借他橡皮”），學生扮演“調解者”，先分別聽兩人說法，再準確轉述給對方。這一活動不僅訓練轉述，更培養“同理心”。小宇曾成功調解：“小紅，小明說他昨天找你借橡皮時你在寫作業，可能沒聽見；小明，小紅說她其實帶了兩塊，今天可以借你。”——這就是轉述能力與交際智慧的結合。04訓練中需注意什么？——把握年齡特點，規避常見誤區1避免“過度糾正”，保護表達自信四年級學生自尊心強，轉述錯誤時，我從不說“你說得不對”，而是用“你已經抓住了時間，要是再說說地點就更完整了”“原句是‘必須帶’，你用‘記得帶’也很好，不過‘必須’能讓對方更重視”。保護“愿意說”的積極性，比“一次說對”更重要。2關注“個體差異”，實施分層指導對“信息遺漏型”學生（常丟時間/地點），多訓練“聽記符號法”；對“語言啰嗦型”學生（說太多細節），用“關鍵詞卡片”輔助（只拿寫有關鍵詞的卡片轉述）；對“語氣平淡型”學生，多模仿不同語氣（如“著急地說”“高興地說”）。3聯結“生活場景”，避免“為練而練”轉述的價值在“用”，我會在家長群發起“家庭轉述打卡”，把訓練從課堂延伸到生活；在班會課設置“每日一句轉述”（如“今天早餐阿姨說‘粥還熱，慢慢喝’”）；甚至結合節日（如中秋節）設計“轉述祝福”（“把奶奶的話轉述給姑姑：‘中秋節回家吃飯，我包了鮮肉月餅’”）。05總結：讓轉述成為“會思考的語言”總結：讓轉述成為“會思考的語言”回想最初那個說“可能帶本子”的小航，經過一學期訓練，現在能清晰轉述：“老師說下周二春游，7點半校門口集合，帶水和零食，記得穿運動鞋，家長不用送。”這變化讓我深刻體會到：轉述不是簡單的“傳聲筒”，而是“傾聽-理解-重組-表達”的