摘要：英語是人文性和工具性相結(jié)合的學(xué)科，除了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，最主要的是引言：在課堂教學(xué)改革中，不斷滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的理念的教育背景下，小學(xué)英語教材內(nèi)容也不斷更新變革，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容也逐漸貼近學(xué)生圖是英語課本的重要組成部分，在教材中的比例越來越高。特別是義務(wù)教育小學(xué)英定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容最重要的載1 2式。老師可以利用幻燈片、flash動畫和投影儀等多種形式展現(xiàn)。同時，為了提高學(xué)生學(xué)大化的發(fā)揮其教學(xué)功能，還恰當(dāng)好處的調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。對教材插圖因地制宜的利用。增加相同和相關(guān)的知識應(yīng)用，豐富插圖的場景和類型，同時音視頻可以豐富學(xué)生情境運用思維，鍛煉學(xué)生的聽、說、用的能力。3.教師在上課時使用課本插圖時的位置呈現(xiàn)教科書中的課本插圖的呈現(xiàn)，或者教師上課用的PPT教學(xué)課件中插圖位置的呈現(xiàn)應(yīng)是有序合理排列的，不是雜亂無章，而是遵循學(xué)生的審美和認知規(guī)律。課本插圖的排版是編輯根據(jù)知識內(nèi)容進行科學(xué)的排版。事實上，教師在教學(xué)過程中，可以按照課本上的插圖按部就班的進行教學(xué)，同時，教師也能依據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計調(diào)整教學(xué)插圖的呈現(xiàn)順序和位置，最大化的發(fā)揮教材插圖的教育作用，提高學(xué)生參與課堂的興趣。1.基于信息技術(shù)呈現(xiàn)教材插圖由于信息化和教學(xué)軟件的普及，以及小學(xué)英語教師的年輕化趨勢，在課堂教學(xué)中，大數(shù)教師在英語課堂中，逐漸擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖，取而代之的是利用教學(xué)軟件或者是PPT,輔之以教學(xué)卡片和實物呈現(xiàn)課本中的教學(xué)插圖。其次，部分信息技術(shù)較好的老師依據(jù)課本情境圖，編輯成教學(xué)動畫，利用音視頻結(jié)合的形部分教師課堂教學(xué)中，很少指導(dǎo)學(xué)生直接觀察課本插圖。依據(jù)PPT幻燈片認知觀察原則，圖片和文字同時呈現(xiàn)時的效率是高于單獨呈現(xiàn)文字文本的認知效率。在實際的多媒體教學(xué)課堂中，教師大部分都能夠遵循這一原則，設(shè)計課堂教學(xué)流程，把課本插圖預(yù)設(shè)到課堂情境中。總之，小學(xué)英語老師能夠科學(xué)的利用插圖與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，提高師生互動的教學(xué)效率。2.注重從單元整體上使用教材插圖人教PEP教材設(shè)計的主要創(chuàng)新點是創(chuàng)設(shè)單元情境模式。每個單元利用一個主題，多種功能的主情景圖，展示本單元語言、詞匯教學(xué)目標(biāo)，以講故事的形式導(dǎo)入新一單元的話題(故事線),進行各種單元復(fù)習(xí)游戲，創(chuàng)新運用語言的綜合表演、游戲、競賽，以小組活動的形式在主情景圖上進行單元評價。大多數(shù)英語老師圍繞整合本單元的主題思路和教學(xué)情境，講新的單詞、對話等融合在一起，通過表演、游戲、競賽，以小組活動 等方式進行練習(xí)拓展鞏固。教師的這些操作，恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)了利用教材插圖，融合了單元整體教學(xué)的思想。3.創(chuàng)新于對教材插圖的加工整合如果說人教PEP教材的創(chuàng)新和改革是單元情境性主題教育，那么怎么利用這個創(chuàng)新提高教學(xué)的課堂效率，是對我們小學(xué)英語教師對插圖情境的整合能力提出了更高的要求。怎么利用人教PEP教材插圖，看似教學(xué)內(nèi)容比較分散的單元背景下進行二次加工，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：筆者在觀察六年級老師在上“Howtallareyou”這節(jié)課的情境對話部分教學(xué)時，沒有改變情境，但更換了教材中的人物“John”和他的朋友，去講授“Atafarm”一課中，增加了很多關(guān)于動物習(xí)性的相關(guān)圖片和視頻。豐富了學(xué)生的認知面，同時教師通過生動形象的插圖，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，也培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，愛護小動物的意識。再次，老師也會把課本插圖滲透到課下的作業(yè)中，讓學(xué)生選一個話題，圍繞著插圖，進行自由對話，達到鞏固和復(fù)習(xí)的目的。1.教師提問較為單一在課堂教學(xué)中，教師通常指令學(xué)生觀察教材上的插圖，但往往教師的目的主要是進吸引學(xué)生注意力的功效，但忽略了教材插圖的教育功能，比如，教材插圖可以拓展風(fēng)土人情、人文文化、美術(shù)教育的功能，還具有發(fā)散思維，拓展知識的功能，具有多樣化的創(chuàng)新思維教育功能。2.教師反饋缺少針對性一節(jié)完美的教學(xué)課程，除了科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，老師精彩的授課外，還要求教師對學(xué)生進行合理的評價反饋。同樣，教師利用教材插圖所進行的提問，學(xué)生做出相應(yīng)的回答后，教師應(yīng)該對不同學(xué)生的回答，給出不同的指導(dǎo)反饋或者科學(xué)合理的評價。然而，在大多學(xué)英語課堂中，除了有經(jīng)驗的專家型教師外，大多數(shù)教師在提問后，沒有繼續(xù)進一步的提問或者給予學(xué)生反饋。還有大部分老師的評價用于單一且簡單，比如：Verygood,Welldone等，缺少針對性。 4《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(2022年版)》在二級目標(biāo)中明確要求小學(xué)生“能根據(jù)圖片5廣度和深度。好像教材的插圖顯得“落后”不能滿足學(xué)生的需加工和創(chuàng)新應(yīng)用成為一個嶄新的課題，所以老師平時教學(xué)工作[1]顧黃初.顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2001:291-292.[2]沈毅，崔允廓主編，課堂觀察一走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社2008:73-183.[3]魏萬里.小學(xué)英語教材插圖的使用建議[J].教學(xué)與管理，2019(08):53-55.[4]閏巖.雙重編碼理論及其傳播學(xué)應(yīng)用[J].國際新聞界，2013,35(10):42-52.[5]顏亞男，武常.語文教學(xué)與課文插圖[J].無