摘要：近年來，在與同事交流過程中總能聽到這樣的聲音：現(xiàn)在的學(xué)生真難教!上課說話、吵鬧，“尊師之道”蕩然無存，更不要說學(xué)習(xí)了。其實，不是學(xué)生不尊重老師，而是，不尊重這一學(xué)科。究其原因，是學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的自信心。如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，保持穩(wěn)定而積極的情緒，培養(yǎng)堅強(qiáng)意志，及健康的個性，從各個方面尊重學(xué)生是不可忽視的一環(huán)。本文就小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師如何尊重學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理品質(zhì)，建立他們的學(xué)習(xí)自信心，從不同的角度進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)，師生相互尊重，學(xué)習(xí)自信心，心理健康伴隨著國家教育政策、教育方針不斷調(diào)整，教師在教學(xué)活動中的作用也在不斷地發(fā)生著變化。教師不僅僅知識的傳授者，還是心靈的啟迪者；不僅僅是教學(xué)活動的管理者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)人與合作者。因此實際教學(xué)工作中，尊重學(xué)生、善于與學(xué)生溝通，是建立平等和諧的師生關(guān)系必要環(huán)節(jié)。對新一代小學(xué)生的內(nèi)心世界的了解，談對學(xué)生如何尊重才能共建和諧平等的師生關(guān)系。希望得到尊重是每一個人的天性。身為教學(xué)工作者，我們不可以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的至高法則，更不能因為成績差而歧視學(xué)生。學(xué)生的成績好固然是好事，而分?jǐn)?shù)低也并非是學(xué)生不聰明。盡管小學(xué)生年齡尚小，他們就像礦場里開發(fā)出的原石，都有自己獨(dú)特的發(fā)光點，只不過還沒來得及展現(xiàn)，教師就應(yīng)該像玉石鑒定師一樣，在教學(xué)過程中要善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點和長處，選擇適當(dāng)?shù)膱龊?，不失時機(jī)地加以表揚(yáng)。有些同學(xué)英語成績并不是很好，但他們有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，很多情況下他們就是靠著好表現(xiàn)這種心態(tài)來學(xué)習(xí)，老師就要利用這種特點來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。比如，有一些同學(xué)英語發(fā)音不是很好，甚至都讀錯，那么我們可以在課堂上，讓他們參與角色扮演，朗讀課文中的對話內(nèi)容。而后，先表揚(yáng)其參與積極性，情感語氣的把握程度，然后再指出其朗讀中發(fā)音的錯誤。這樣他牢牢記住正確的發(fā)音。在全班同學(xué)面前肯定，這對他們有著很大的鼓勵，他們會靠著這份成功感更加努力地去學(xué)習(xí)。五年級時，一位學(xué)生在作業(yè)本里給我留言：“在第一節(jié)英語課上，老師給我的印象很深刻。我能感受到老師有一顆博愛的心。盡管我的成績差，坐在角落里，但我總能接收到注視的目光，他的語言，他的目光，他的精神讓我感受了自己也在被關(guān)注著。老師1 2夸我回答問題積極，語速適中，語言流暢。這一節(jié)課讓我信心十足?！苯虒W(xué)過程中，要相信每一位學(xué)生都有他的可取之處，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。這樣，學(xué)生才能感受到老師真誠的尊重，他才會更用心學(xué)習(xí)這一科，從而更尊重這一科的任課老師。教師對學(xué)生的評價要少用打擊性的、責(zé)備性的、甚至污蔑性的語言，要多用鼓勵性的、表演性語言正面地評價學(xué)生。回答問題時，即使沒有答對，也不妨從別的角度鼓勵。下次你一定能答對!”只要學(xué)生不斷地得到肯定，學(xué)生的自信心就能被激發(fā)，他們的學(xué)們更需要得到肯定和表揚(yáng)。二、尊重學(xué)生的人格，多溝通，建立互信平等三年級，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，起點是一樣的。可能因為一時的懶惰，也可能因為方法不恰當(dāng)，導(dǎo)致有的學(xué)生成績下降，進(jìn)而信心不足。此時，作為教師，首先應(yīng)尊重學(xué)生的人格，不能因為成績差而對學(xué)生產(chǎn)生稍稍的輕視或歧視。因為，無論成績?nèi)绾?，每位學(xué)生都希望自己成功。例如一位學(xué)生曾這樣和我說過：“老師，我的英語成績差，我也想學(xué)好，可是我真不知道怎樣學(xué)，希望老師能指點學(xué)習(xí)英語的方法?！边@種情況下，我們應(yīng)該及時與學(xué)生溝通，以了解具體情況。與學(xué)生的交流，不一定要用談話的方式進(jìn)行。可以在作業(yè)本、周記本甚至試卷上寫上鼓勵話語，及時與學(xué)生交流。比如，一次英語檢測后，一位學(xué)生的分?jǐn)?shù)不理想。我想分?jǐn)?shù)，我的心情低落的到了極點。不過現(xiàn)在我知道了“繼續(xù)努力”含義，理解了老師的良苦用心。老師，謝謝您的鼓勵，您的鼓勵使我明白了，我不能一直這樣消極，否則成績是永遠(yuǎn)不能提高。老師，請您相信我，我會按照您的要求做—‘繼續(xù)努力’”。學(xué)生能寫那么的想法，還想我表了決心，絕不是“繼續(xù)努力”四個字所能解決。我并沒有因為分?jǐn)?shù)低而輕視他，而學(xué)生也感受到了老師對他的信任、理解和尊重。對學(xué)生起到很大的幫助，特別是對渴望學(xué)習(xí)而又找不到解決辦法的學(xué)生幫助更大。三、尊重學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生體驗成功的快樂，建立自信。上世紀(jì)70年代，心理學(xué)家羅森塔爾從一所小學(xué)中抽出18個班的學(xué)生進(jìn)行了所謂的“未來發(fā)展趨勢測驗”。而后，羅森塔爾將一份學(xué)生名單交給了校長和相關(guān)老師，指出這些學(xué)生是“最有發(fā)展前途者”,并要求一定要保密。 3學(xué)生只是羅森塔爾隨便挑選出來的。結(jié)果讓人意外：幾個月后，羅森塔爾和助手們對那信心更強(qiáng)，求知欲更旺，更樂于與別人打交往。這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)。得到認(rèn)可，受到尊重，取得成功，是學(xué)生發(fā)展的需要。無論是誰，都希望得到別人的表揚(yáng)，更何況十來歲的小學(xué)生。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：當(dāng)教師尊重學(xué)生，對學(xué)生有足夠的信心，并及時加以鼓勵，孩子就能從中受到激勵，可能取得更大的進(jìn)步。反過來，如果我們主觀認(rèn)定孩子天生愚笨，難以成才，孩子的積極性和創(chuàng)造性就受挫，當(dāng)然就難以進(jìn)步，更不要說成功了。得不到鼓勵，反而是批評、打擊，甚至是冷嘲熱諷、小看輕視，那么學(xué)生就好削弱學(xué)習(xí)信心，喪失學(xué)習(xí)動力，成績就好下滑，最終會失去對老師信任和尊重。教師在教學(xué)中只要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ň湍苁箤W(xué)生獲得成功感，學(xué)生就能樹立自信心，次的學(xué)生都體驗到各自成功快樂，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心。比如教學(xué)中講到某一語法現(xiàn)象時，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾個情景，舉幾個現(xiàn)在進(jìn)行時的句子，讓學(xué)生大膽的模仿，而后慢慢引入不同人稱的變化，肯定和否定形式的變化，鼓勵學(xué)生觀察這些句子，找出它們相同點，基本結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步掌握這一語言現(xiàn)象在生活中的實際應(yīng)用。針對教學(xué)活動存在的復(fù)雜語言情景，或難度大的綜合性問題，可以暫時跳過，等到學(xué)習(xí)的深入、學(xué)生理解能力的提高，學(xué)生就容易接受了。學(xué)生體驗了成功的快樂，同時增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。四、尊重學(xué)生隱私權(quán)，獲得學(xué)生信任。任何人都更信任和自己親近的人，學(xué)生也不例外。我們都知道，與班主任相比，學(xué)生對任課老師更親近一些。比如一位學(xué)生和我進(jìn)行過這樣的交流：“我告訴您這些，但是我不想讓班主任知道，所以這個秘密，希望您能幫我保守……”這表明她很希望得到幫助的心理，但又怕因而受到傷害。能為其保密的表明，并對自己的信任的感謝，在這時顯的尤為重要。而后我和她進(jìn)行多次交流，對其進(jìn)行了心理方面的輔導(dǎo)，幫她分析了其中的道理以及利害關(guān)系，給予指導(dǎo)和鼓勵。在此過程中，也就獲得了學(xué)生的信任和尊重，從那之后，上課時明顯感覺到她心情很輕松多，回答問題也很積極，課后也經(jīng)常能主動請教老師。對學(xué)生權(quán)益的尊重，對學(xué)生隱私的保護(hù)，還表現(xiàn)在對學(xué)生分?jǐn)?shù)的處理方法上?？荚?成績出來后，有些老師習(xí)慣于把成績貼在教室里，甚至公布在家長群里，希望以此來鞭策學(xué)生的，激發(fā)他們的斗志。這種辦法并不一定有效，往往適得其反，特別是，對于那些成績差的學(xué)生而言，用這種方法來刺激他們以達(dá)到激發(fā)他們積極性的目的，是不可取自己競爭，讓他有進(jìn)步意識，在和諧心態(tài)的輔助下來學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生群體中不同的學(xué)生處于不同的地位：其中有最為受大家歡迎的人學(xué)習(xí)、教師以及其他學(xué)生會產(chǎn)生消極心理。有時候，學(xué)生就靠著與自己任課老師的一份感情來學(xué)習(xí)，所以在老師與學(xué)生之間需要多溝通、多了解。特別是處于學(xué)生群體中弱勢的后兩者，教師設(shè)法了解，關(guān)心和幫助他們，使他們從被遺棄和冷落的角落里走出來，感受到人際的溫暖。熱愛他們，讓他們有一份親熱感，從而讓他們喜歡上自己的課。比如課堂上多注視他們，讓他們知道你是在和他說話；多讓他們參與活動，進(jìn)行角色英語對話，讓他們參與到教與學(xué)的活動中來。另外在教學(xué)中，體罰學(xué)生、侮辱學(xué)生人格是教師的大忌。在課堂上，與學(xué)生發(fā)生正面沖突絕不可行。否則，學(xué)生會在心理上排斥老師，甚至