三年級語文上冊教材解讀及教學建議一、教材編排特點本冊教科書安排了8個單元，其中6個單元是以人文主題和語文要素雙線結構組成的單元，其人文主題分別是“學校生活”“金秋時節”“童活世界”“祖國河山”“我與自然”“美好品質”。另外兩個單元比較特殊:第四單元“預測”是一個閱讀策略單元，是圍繞閱讀策略的學習編排的；第五單元“留心觀察”是一個習作單元，是圍繞習作能力的培養編排的。從本冊開始，單元編排的方式跟低年級不同：每個單元前面都有一個單元導語頁，單元課文分為精讀課文和略讀課文，跟低年級的語文園地設的“識字加油站”、“字詞句運用”、“日積月累”、“我愛閱讀”、“書寫提示”、“我的發現”、“展示臺”、“寫話”等側重于識字寫字的板塊不同，從三年級開始，語文園地開設的欄目開始安排有“交流平臺”、“詞句段運用”等側重于閱讀和表達方法的內容。同時，作為過渡階段，三年級的語文園地還通過“識字加油”和“書寫提示”等欄目來鞏固和提升學生的識字寫字能力。因此，從三年級開始，教材的單元編排體例大致如下:導語——課文（包括精讀和略讀）——口語交際——習作——語文園地。二、本冊的識字寫字教學本冊識字寫字都是250個，但多音字明顯增多。從上面的語文園地安排的相關欄目可見，三年級依然要重視識字寫字教學，因此除了在每一篇課文安排識字內容外，三年級上冊教材還在語文園地的“識字加油站”欄目中，采用靈活多樣的形式，引導學生學習一些常用字。

教學時，要鼓勵學生自主識字寫字，根據學生的實際狀況進行分類指導。本冊教科書的多音字數量較大，要引導學生讀準字音，并幫助學生掌握學習多音字的方法，形成分辨多音字讀音的能力，在閱讀時遇到多音字能借助字義推斷字音。三、本冊語文要素匯總及教學建議（一）普通單元1.普通單元語文要素在單元的導語頁中，有兩部分文字，一部分用來點明單元主題，一部分從閱讀和表達的角度，提示本單元的語文學習要素、學習任務，目標指向明確，是本單元的教學重點。關注這個導語頁，有利于對本單元形成整體認識。

本冊普通單元的語文要素分別是——第一單元：閱讀時關注有新鮮感的詞語和句子。體會習作的樂趣。第二單元：用多種方法理解難懂的詞語。學習寫日記。第三單元：感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話。第六單元：借助關鍵語句理解一段話的意思。做的時候試著圍繞一個意思寫。第七單元：感受課文生動的語言積累喜歡的語句。留心生活，把自己的想法記錄下來。第八單元：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。學寫一件簡單的事。2.語文要素在課文教學中的體現語文要素是課程標準的分解。比如課標要求“初步把握文章的主要內容。”，在第六和第八單元的語文要素分別是“借助關鍵語句理解一段話的意思。”和“學習帶著問題默讀，理解課文的意思。”再如，課標要求“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。特別是有新鮮感的詞句。”本冊第一單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言積累，喜歡的語句。”交流平臺是一個非常重要的欄目，對本單元的學習重點，學習方法進行梳理、總結、提升，加深學生對本單元學習重點的理解和學習方法的掌握，從而發現語言現象，滲透語文知識，初步感受語言規律。第一單元我們先來了解一下，所謂“新鮮感”，就是新詞、新概念、陌生化表達、與原有認知圖式不匹配的詞句。就是說，讀文章時，凡是不理解的、沒有讀過的、還有覺得寫的特別讓你有感覺的詞語和句子，就是新鮮感的語句。圍繞本單元語文要素，在第一篇課文《大青樹下的小學》課后，安排了三個層層遞進的訓練——邊讀邊想象畫面，關注有新鮮感的詞句，在和同學交流的基礎上理解詞句的意思，然后用自己的話表達對這所學校的印象，最后是借助提示，旨在鼓勵學生運用從課文中學到的詞句和自己平時積累的詞句，說一說自己學校生活的某個場景。在第二篇課文《花的學校》課后，繼續安排學生邊讀邊想象畫面，關注有新鮮感的詞句，然后聯系上下文，結合生活實際，想象畫面，入境朗讀，讀懂課文，體會把花當做人來寫的好處。最后運用積累的詞句在情境中仿寫句子。

在略讀課《不懂就要問》的學習提示中，安排了“把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。”

這樣的安排，旨在引導學生關注有特色、自己感興趣的詞句，并能運用多種方法主動理解這些詞句，交流閱讀感受并主動積累。第二單元本單元的教學，引導學生在低年級“借助圖畫”、“查字典”、“聯系上下文”、“聯系生活經驗”等了解詞語意思的基礎上，綜合運用多種方法理解難懂的詞語，選擇合適的方法，并逐步做到遷移運用。其中，《古詩三首》側重引導學生借助注釋理解古詩中難懂的詞語；《鋪滿金色巴掌的水泥道》側重引導學生運用聯系上下文、結合生活實際等方法理解詞語；《秋天的雨》以“五彩繽紛”為例，引導學生用不同的方法理解詞語的意思。另外，還在本單元的語文園地“交流平臺”欄目中引導學生總結理解詞語的方法，在“詞句段運用”的第二題安排了實踐運用的練習。第三單元本單元是一個童話單元，旨在引導學生進一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助學生建立對童話這種文學題材的初步認識，四篇課文運用多種形式引導學生感受童話豐富的想象：《賣火柴的小女孩》通過“體會”小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表達了她怎樣的愿望，《那一定會很好》“體會”從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程，《在牛肚子里旅行》“畫出”蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線，并“復述”故事，《一塊奶酪》“了解”圍繞一塊奶酪展開的故事，交流平臺則引導學生“梳理總結”出童話的基本特點、童話中豐富的想象以及閱讀童話的好處。第六單元本單元圍繞“借助關鍵語句理解一段話的意思。”這個語文要素，在《富饒的西沙群島》中以泡泡的形式提示學生關注關鍵語句，《海濱小城》的課后題引導學生從段落中找出關鍵語句，交流平臺重點討論梳理關鍵語句在段落中的位置及關鍵語句的作用，“詞句段運用”安排了圍繞一個句子說一段話的練習。第七單元為了讓學生學習“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，本單元課后題從多個角度幫助學生體會生動的語言：《大自然的聲音》讓學生聯系生活體會描寫聲音的詞語的生動，《父親、樹林和鳥》引導學生感受語言的豐富性，交流平臺引導學生梳理、總結摘抄的基本方法，主動積累生動的詞句。第八單元本單元在二年級學習默讀，即“不出聲不指讀”的基礎上提出進一步的要求，即“帶著問題默讀，一邊讀一邊思考。”精讀課文的課后題和略讀課文的學習提示，引導學生默讀時思考句子或段落的意思：《灰雀》課后“默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么？”《手術臺就是陣地》課后“默讀課文，找出描寫戰斗激烈的內容，說說你對‘手術臺就是陣地’這句話的理解。”在略讀課《一個粗瓷大碗》的閱讀提示中繼續提出“默讀課文，說說這個‘粗瓷大碗’有什么感人的故事。”在語文園地中的交流平臺再引導學生梳理默讀的基本方法。

從以上的單元內容的編排看出，統編教材的整體性非常強，老師們在進行每一個單元的教學時，要注意各板塊各內容之間的勾連，有序落實單元語文要素的訓練，簡單地說，就是“在精讀課文學習方法”——“在略讀課文運用方法”——“在交流平臺梳理總結方法”。（二）特殊單元教學建議

1.閱讀策略單元

本冊的第四單元是一個閱讀策略單元，其語文要素是：一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。學習預測的一些基本方法。嘗試續編故事。

閱讀策略單元教學要樹立整體教學觀，教學目標要層層遞進——在第一篇課文《總也倒不了的老屋》學習如何預測，在《胡蘿卜先生的長胡子》中練習預測，在《不會叫的狗》中獨立運用預測方法，在單元習作中運用預測的策略續編故事，此外，教材還安排了“選一本同學不熟悉的故事書，讀給他們聽。讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發生什么”，旨在引導學生把課內學到的方法運用到課外。

還需要注意的是，為了凸顯閱讀策略的教學主線，課前不要求預習，以確保課堂教學過程預測的真實性和及時性。閱讀策略單元引導學生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。但不能期望學生通過這一個單元的學習就能完全掌握相應的閱讀策略，而是通過策略單元的學習，培養學生運用策略的意識和基本能力，在之后的語文學習中，要不斷地進行使用，才能形成熟練運用閱讀策略的能力。教師在教學實踐中也要加強研究，總結出一些切實可行有效的教學方法。2.習作單元

本冊的第五單元也是一個特殊單元，是習作單元。其語文要素是：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細觀察，把觀察所得寫下來。首先我們要看到，教材二、三學段按照學生習作能力的發展序列，一共安排了八個習作單元，突破了習作教學的重難點，加強了習作的分量。

關于習作單元的教材編排特點及教學建議，詳見本公眾號的“習作教學（五）”、第18期、第57期，在此不再贅述。需要強調的是，習作單元的教學一定要進行單元整合，要發揮“交流平臺”在習作單元的靈魂功能。四、本冊語文園地的語言文字訓練及編排意圖意圖：引導學生關注構詞規律：學習和人體器官有關、詞語結構一樣、動詞意思相近的詞，激發學習興趣。

意圖：發現數字的寓意，點燃積累的愿望。

意圖：建立與學生生活經驗的緊密聯系，在真實的情境中積累語言。

意圖：辨析近義詞的不同使用范圍，提高準確使用詞語的能力。

意圖：在語言實踐中感知“得”的用法，形成感性認識。

意圖：引導學生感知特殊的語言形式。

意圖：從閱讀學表達，促進讀寫結合。

意圖：學習修改符號，為修改習作提供技術支持。

意圖：學習冒號引號的用法以及提示語的位置。五、本冊教材中的中華傳統文化從本冊開始，安排文言文《司馬光》。統編教材中，文言文的教學學要求都不是太高，比如“跟著老師讀課文，注意語句間的停頓”，“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”等，是讓學生借助注釋講故事，而不是要求逐字逐句翻譯，或全文翻譯；同時還從不同的角度告訴學生：文言文雖然很短，卻能講一個長故事，閱讀文言文也不難，因為有些字的意思和現在一樣，就算有些字的意思不懂，也不