從家庭根源到社交紐帶：大學生母親教養(yǎng)方式、自立人格與人際信任的關(guān)聯(lián)解析一、引言1.1研究背景大學生階段是個體從青少年向成年人過渡的關(guān)鍵時期，這一時期的成長與發(fā)展對個人的未來有著深遠影響。在此階段，大學生不僅在學業(yè)上不斷深造，其人格塑造、社會交往能力的培養(yǎng)也尤為重要。其中，母親教養(yǎng)方式、自立人格以及人際信任，對大學生的成長有著至關(guān)重要的作用。母親作為孩子成長過程中極為重要的陪伴者和引導(dǎo)者，其教養(yǎng)方式對孩子的影響貫穿一生。母親的教養(yǎng)方式涵蓋了情感表達、行為引導(dǎo)、規(guī)則設(shè)定等多個方面，這些因素共同塑造著孩子的價值觀、人生觀以及行為模式。溫暖、理解和支持的教養(yǎng)方式，能讓孩子感受到被愛與尊重，從而建立起積極的自我認知和安全感；過度嚴厲或控制的教養(yǎng)方式，可能會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生恐懼、焦慮等負面情緒，阻礙其人格的健康發(fā)展。自立人格是個體在成長過程中逐漸形成的一種能夠自主應(yīng)對生活、情感和思維等方面的能力，它體現(xiàn)了個體的獨立性、自主性和責任感。具備良好自立人格的大學生，在面對學業(yè)壓力、生活挫折以及職業(yè)選擇等問題時，往往能夠更加從容自信地應(yīng)對。他們有明確的自我認知，能夠獨立思考并做出合理的決策，對自己的行為負責，這有助于他們在未來的社會競爭中取得成功。人際信任則是個體在人際交往過程中對他人的可靠性、誠實性和善意的一種期望和信念，是建立和維持良好人際關(guān)系的基石。在大學校園這個小型社會中，大學生需要與同學、老師、朋友等進行廣泛的人際交往。較高的人際信任水平，能讓大學生更積極主動地與他人交流合作，拓展自己的社交圈子，從而獲得更多的社會支持和資源；而人際信任缺失的大學生，可能會對他人充滿戒備和懷疑，難以建立深厚的友誼和親密關(guān)系，進而產(chǎn)生孤獨感和社交焦慮。深入研究大學生母親教養(yǎng)方式、自立人格與人際信任之間的關(guān)系，具有十分重要的意義。對于大學生個人而言，了解這三者的關(guān)系，能夠幫助他們更好地認識自己的成長背景對自身人格和人際交往的影響，從而有針對性地進行自我調(diào)整和完善，提升自己的綜合素質(zhì)和心理健康水平。對于家庭來說，研究結(jié)果可以為母親提供科學的教養(yǎng)指導(dǎo)，幫助她們改進教養(yǎng)方式，促進子女的健康成長，構(gòu)建更加和諧的親子關(guān)系。從社會層面來看，培養(yǎng)具有良好自立人格和人際信任的大學生，有助于提高整個社會的文明程度和和諧氛圍，為社會的穩(wěn)定發(fā)展提供有力的人才支持。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析大學生母親教養(yǎng)方式、自立人格與人際信任之間的內(nèi)在聯(lián)系，具體研究目的如下：全面了解大學生母親教養(yǎng)方式的類型和特點，包括情感溫暖、過度保護、拒絕否認、懲罰嚴厲等方面，分析不同教養(yǎng)方式在大學生群體中的分布情況。探究大學生自立人格和人際信任的現(xiàn)狀，運用科學的測量工具評估大學生自立人格的水平，如自我管理、自我負責、自我獨立等維度的表現(xiàn)；同時，了解大學生人際信任的程度，包括對家人、朋友、同學和陌生人等不同對象的信任狀況。深入分析大學生母親教養(yǎng)方式與自立人格、人際信任之間的關(guān)系，探究何種教養(yǎng)方式更有助于培養(yǎng)大學生的自立人格和良好的人際信任，以及自立人格在母親教養(yǎng)方式與人際信任之間是否起到中介作用。通過實證研究，揭示大學生母親教養(yǎng)方式、自立人格與人際信任之間的因果關(guān)系，為家庭教育和大學生心理健康教育提供科學依據(jù)和實踐指導(dǎo)。1.2.2理論意義豐富人格發(fā)展理論：本研究將母親教養(yǎng)方式、自立人格和人際信任納入同一研究框架，深入探討三者之間的關(guān)系，有助于進一步豐富人格發(fā)展理論。目前，雖然已有不少關(guān)于人格發(fā)展影響因素的研究，但將這三個因素綜合起來進行研究的還相對較少。通過本研究，能夠更加全面地了解人格發(fā)展的影響機制，為該領(lǐng)域的理論研究提供新的視角和實證支持。完善教育心理學理論：母親教養(yǎng)方式是家庭教育的重要組成部分，對子女的心理發(fā)展有著深遠影響。本研究通過探究母親教養(yǎng)方式對大學生自立人格和人際信任的影響，能夠為教育心理學中關(guān)于家庭教育與個體心理發(fā)展關(guān)系的理論提供更多的實證依據(jù)，進一步完善該理論體系。為家庭教育理論提供支持：本研究結(jié)果可以為家庭教育理論提供實證支持，幫助家長更好地理解教養(yǎng)方式對孩子成長的重要性，從而引導(dǎo)家長采取科學合理的教養(yǎng)方式，促進孩子的健康成長。1.2.3實踐意義指導(dǎo)家庭教養(yǎng)：對于家庭來說，本研究的結(jié)果可以為母親提供具體的教養(yǎng)建議。母親可以根據(jù)研究結(jié)果，反思自己的教養(yǎng)方式，調(diào)整教育策略，給予孩子更多的情感支持、尊重和自主空間，避免過度保護和嚴厲懲罰，從而培養(yǎng)孩子的自立人格和良好的人際信任，促進親子關(guān)系的和諧發(fā)展。助力大學生心理健康教育：在高校心理健康教育方面，本研究能夠幫助教育工作者更好地了解大學生心理問題的根源，為開展有針對性的心理健康教育和輔導(dǎo)提供參考。例如，對于那些人際信任水平較低的大學生，教育工作者可以從其母親教養(yǎng)方式和自立人格的角度入手，幫助他們認識到自身問題的成因，并提供相應(yīng)的心理支持和引導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。促進大學生人際關(guān)系發(fā)展：了解大學生母親教養(yǎng)方式、自立人格與人際信任之間的關(guān)系，有助于大學生認識到自身人格和人際交往模式的形成原因，從而促使他們主動調(diào)整自己的行為和思維方式，提高人際信任水平，建立良好的人際關(guān)系，更好地適應(yīng)大學生活和未來的社會生活。二、概念與理論基礎(chǔ)2.1大學生母親教養(yǎng)方式2.1.1概念界定母親教養(yǎng)方式是指母親在撫養(yǎng)、教育子女的過程中所表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的行為模式和態(tài)度傾向。它涵蓋了母親與子女互動的各個方面，包括情感表達、行為控制、期望設(shè)定、溝通方式等。母親教養(yǎng)方式并非單一的行為表現(xiàn)，而是一個復(fù)雜的、多維度的概念，受到母親自身的性格、教育背景、價值觀、家庭環(huán)境以及社會文化等多種因素的綜合影響。母親教養(yǎng)方式對大學生的成長和發(fā)展具有深遠影響。在情感發(fā)展方面，溫暖、理解的母親教養(yǎng)方式能夠給予大學生足夠的情感支持和安全感，使他們在面對生活中的挫折和困難時，能夠更好地調(diào)節(jié)情緒，保持積極樂觀的心態(tài)；相反，冷漠、忽視的教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致大學生情感缺失，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負面情緒，影響心理健康。在認知發(fā)展上，鼓勵探索、支持學習的母親教養(yǎng)方式有助于激發(fā)大學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，促進學業(yè)成績的提升；而過度控制、限制自由的教養(yǎng)方式則可能抑制大學生的思維發(fā)展，降低他們的學習積極性和主動性。在社會行為方面，民主、平等的母親教養(yǎng)方式能夠教導(dǎo)大學生學會尊重他人、理解他人，培養(yǎng)良好的人際交往能力和社會適應(yīng)能力，使其在與他人的交往中建立起和諧、穩(wěn)定的人際關(guān)系；而專制、嚴厲的教養(yǎng)方式可能使大學生變得膽小怯懦、缺乏自信，或者叛逆、攻擊性強，難以與他人友好相處。2.1.2常見類型在眾多關(guān)于母親教養(yǎng)方式的研究中，常見的母親教養(yǎng)方式主要包括民主型、專制型、溺愛型和忽視型。民主型的母親在教養(yǎng)過程中，注重與子女的平等溝通和交流，尊重子女的想法和感受，鼓勵他們表達自己的意見。當孩子面臨選擇時，民主型母親會耐心傾聽孩子的想法，給予合理的建議，引導(dǎo)孩子自己做出決策。這種教養(yǎng)方式下的大學生，往往具有較高的自尊和自信，他們能夠獨立思考，自主決策，具備較強的自我管理能力和社會適應(yīng)能力。在面對困難時，他們敢于嘗試，勇于挑戰(zhàn)，并且善于從失敗中吸取經(jīng)驗教訓，不斷成長和進步。專制型的母親則傾向于對子女進行嚴格的控制和管理，強調(diào)服從和紀律。她們往往為孩子制定明確的規(guī)則和目標，要求孩子無條件地遵守和執(zhí)行，很少考慮孩子的個人意愿和感受。專制型母親在孩子犯錯時，可能會采取嚴厲的懲罰措施，而不是耐心地引導(dǎo)和教育。在這種教養(yǎng)方式下成長的大學生，可能會表現(xiàn)出較強的依賴性和順從性，缺乏獨立思考和自主決策的能力。他們在面對問題時，往往習慣于尋求他人的幫助和指導(dǎo)，缺乏解決問題的主動性和創(chuàng)造性。同時，由于長期處于高壓環(huán)境下，他們可能會對母親產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，影響親子關(guān)系的和諧。溺愛型的母親對子女過度寵愛和保護，滿足孩子的一切需求，甚至對孩子的錯誤行為也采取寬容和放任的態(tài)度。她們不忍心讓孩子受到任何挫折和委屈，總是為孩子包辦一切。溺愛型母親會在孩子上學前，為他們整理好書包，準備好一切所需物品；在孩子遇到困難時，會立刻出面解決，不讓孩子經(jīng)歷任何困難和挑戰(zhàn)。這種教養(yǎng)方式容易使大學生形成以自我為中心的性格，缺乏責任感和獨立性。他們可能會對物質(zhì)享受過度追求，而忽視自身能力的培養(yǎng)和提升。在人際交往中，他們往往難以理解和尊重他人的感受，容易與他人產(chǎn)生沖突和矛盾。忽視型的母親對子女缺乏關(guān)注和關(guān)心，在孩子的成長過程中，很少參與孩子的生活和學習，對孩子的需求和問題漠不關(guān)心。忽視型母親可能因為工作繁忙、個人問題等原因，很少與孩子交流溝通，不了解孩子的學習情況和心理狀態(tài)。在這種教養(yǎng)方式下成長的大學生，可能會感到被忽視和被拋棄，缺乏安全感和歸屬感。他們可能會出現(xiàn)行為問題，如逃學、打架等，以引起他人的關(guān)注；也可能會在情感上變得冷漠、孤僻，難以與他人建立親密的關(guān)系。不同類型的母親教養(yǎng)方式對大學生的影響是顯著的。了解這些教養(yǎng)方式的特點和影響，有助于家長反思自己的教養(yǎng)行為，采取更加科學合理的教養(yǎng)方式，促進大學生的健康成長。2.2自立人格2.2.1概念與內(nèi)涵自立人格是個體人格發(fā)展中的重要組成部分，它體現(xiàn)了個體在心理、行為等方面的獨立性與自主性。從心理學角度來看，自立人格是指個體在解決基本的生存與發(fā)展問題過程中，所形成的包括獨立、主動、責任、靈活和開放五種特質(zhì)的一種綜合性人格因素。這五種特質(zhì)相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了自立人格的核心內(nèi)涵。在大學生群體中，自立人格有著具體而豐富的表現(xiàn)。在個人獨立方面，具有自立人格的大學生能夠清晰地認識自我，明確自己的興趣、優(yōu)勢和目標。他們在學習上，主動制定學習計劃，積極探索知識，不依賴他人的督促和指導(dǎo)，能夠自主安排學習時間和選擇學習方法。在面對專業(yè)選擇時，他們會綜合考慮自己的興趣愛好、職業(yè)前景以及自身能力等因素，做出獨立的決策，而不是盲目聽從他人的意見。在生活中，他們能夠獨立處理日常生活事務(wù)，如合理安排生活費用、打理個人衛(wèi)生、規(guī)劃課余生活等。人際獨立也是大學生自立人格的重要體現(xiàn)。這類大學生在人際交往中，能夠保持自己的個性和觀點，不隨波逐流。他們尊重他人的意見和感受，但不會為了迎合他人而放棄自己的原則。在與同學合作完成任務(wù)時，他們能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時也善于傾聽他人的建議，協(xié)調(diào)團隊成員之間的關(guān)系，共同推動任務(wù)的完成。在面對人際沖突時，他們能夠理性地分析問題，運用恰當?shù)臏贤记山鉀Q矛盾，而不是逃避或依賴他人來解決。責任意識是自立人格的關(guān)鍵要素。具有自立人格的大學生對自己的行為負責，勇于承擔后果。在學業(yè)上，他們認真對待每一次作業(yè)和考試，努力取得好成績，為自己的未來發(fā)展負責；在生活中，他們遵守社會公德和學校規(guī)章制度，積極參與社會實踐活動，關(guān)心他人和社會，履行自己的社會責任。當他們在學習或生活中犯錯時，能夠主動承認錯誤，并積極采取措施加以改正。2.2.2特點與表現(xiàn)大學生自立人格具有獨立性、主動性和適應(yīng)性等特點，這些特點在大學生的行為和心理上有著明顯的表現(xiàn)。獨立性是自立人格的顯著特點。在學習上，具有自立人格的大學生具備獨立思考的能力，他們不滿足于表面的知識，而是深入探究問題的本質(zhì)。在課堂討論中，他們敢于提出自己獨特的見解，對老師和教材的觀點也會進行批判性思考，而不是盲目接受。在生活中，他們獨立面對各種困難和挑戰(zhàn)，不依賴父母或他人的幫助。當遇到生活中的瑣事，如宿舍物品的維修、生活費用的管理等，他們會主動尋找解決辦法，鍛煉自己的生活能力。主動性也是大學生自立人格的重要表現(xiàn)。在學習方面，他們積極主動地獲取知識，不僅滿足于課堂教學的內(nèi)容，還會主動參加各種學術(shù)講座、社團活動以及科研項目，拓寬自己的知識面和視野。在社會實踐中，他們主動參與各種志愿者活動、實習工作等，鍛煉自己的實踐能力和社會適應(yīng)能力。主動與他人交往，積極拓展自己的社交圈子，結(jié)交志同道合的朋友。適應(yīng)性強是自立人格大學生的又一特點。在面對新環(huán)境和新變化時，他們能夠迅速調(diào)整自己的心態(tài)和行為，適應(yīng)新的生活和學習節(jié)奏。剛進入大學時，面對全新的校園環(huán)境、學習模式和人際關(guān)系，他們能夠積極主動地了解學校的規(guī)章制度和資源設(shè)施，盡快適應(yīng)大學生活。在學習過程中，當遇到課程難度增加或?qū)W習方法的改變時，他們能夠及時調(diào)整學習策略，適應(yīng)新的學習要求。在人際交往中，他們能夠尊重不同的文化背景和個性差異，與來自不同地區(qū)的同學友好相處。大學生自立人格還體現(xiàn)在他們具有較強的自我管理能力和情緒調(diào)節(jié)能力。在自我管理方面，他們能夠合理規(guī)劃自己的時間，平衡學習、生活和娛樂的關(guān)系，制定明確的目標并努力實現(xiàn)。在情緒調(diào)節(jié)方面，當遇到挫折和困難時，他們能夠保持樂觀積極的心態(tài)，通過自我激勵、運動、與朋友傾訴等方式調(diào)節(jié)情緒，盡快走出困境。2.3人際信任2.3.1概念與維度人際信任作為社會心理學領(lǐng)域的重要概念，是指個體在人際互動過程中，基于對他人的認知、情感和過往經(jīng)驗，對交往對象的言辭、承諾以及書面或口頭陳述的可靠程度所產(chǎn)生的一種概括化期望。這種期望并非憑空產(chǎn)生，而是個體在長期的社會交往中逐漸形成的，它體現(xiàn)了個體對他人行為可預(yù)測性和善意的信心。在日常生活中，當我們向朋友傾訴心事時，我們內(nèi)心期望朋友能夠保守秘密，這種期望便是人際信任的一種表現(xiàn)。人際信任主要包含特殊信任和普遍信任兩個維度。特殊信任是基于特定的人際關(guān)系或情境而產(chǎn)生的信任，通常建立在個體與他人長期的交往互動、情感聯(lián)系以及共同的經(jīng)歷之上。在家庭中，子女對父母的信任，是因為他們在成長過程中，父母始終給予關(guān)愛和支持，滿足他們的物質(zhì)和情感需求，這種信任具有很強的針對性和排他性。在親密的友誼關(guān)系中，朋友之間經(jīng)過長時間的相處，彼此了解對方的性格、價值觀和行為習慣，從而建立起深厚的信任，這種信任也屬于特殊信任。普遍信任則是個體對一般他人的信任，不依賴于特定的人際關(guān)系或情境，更多地反映了個體對人性和社會環(huán)境的總體看法。具有較高普遍信任水平的人，傾向于相信大多數(shù)人是誠實、可靠和善良的，即使在與陌生人交往時，也愿意給予一定程度的信任。他們相信社會存在基本的道德準則和秩序，人們在交往中會遵守這些規(guī)則。而普遍信任水平較低的人，對他人則持有較多的懷疑和戒備態(tài)度，在與他人交往時，往往會更加謹慎，需要更多的證據(jù)來證明對方的可靠性。這兩個維度相互關(guān)聯(lián)又有所區(qū)別，特殊信任是普遍信任形成的基礎(chǔ)，個體在與特定他人建立信任關(guān)系的過程中，逐漸積累對他人的認知和經(jīng)驗，這些經(jīng)驗會影響他們對普遍他人的信任態(tài)度。而普遍信任又會反過來影響個體在特殊關(guān)系中的信任程度，一個對他人普遍持有信任態(tài)度的人，在建立特殊信任關(guān)系時可能會更加容易和迅速。2.3.2對大學生的重要性人際信任在大學生的生活和成長中扮演著舉足輕重的角色，對他們的社交、心理健康以及未來發(fā)展都有著深遠的影響。在社交方面，人際信任是大學生建立和維持良好人際關(guān)系的基石。大學校園是一個多元化的社交環(huán)境，大學生需要與來自不同地區(qū)、不同背景的同學、老師和朋友進行交往。較高的人際信任水平，能讓大學生更加積極主動地與他人交流互動，愿意分享自己的想法和感受，也更容易理解和接納他人的觀點和行為。他們能夠在人際交往中展現(xiàn)出真誠和友善，從而吸引他人的關(guān)注和喜愛，拓展自己的社交圈子。在參與社團活動時，信任隊友的大學生能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與隊友密切配合，共同完成任務(wù)，建立起深厚的友誼。相反，人際信任缺失的大學生，可能會對他人充滿懷疑和戒備，不敢輕易表達自己的真實想法，難以與他人建立起深入的情感聯(lián)系，容易在社交中陷入孤立和被動的局面。從心理健康角度來看，人際信任對大學生的心理狀態(tài)有著重要影響。當大學生感受到他人的信任和支持時，會產(chǎn)生一種被認可和接納的感覺，從而增強自信心和安全感，有助于緩解學習和生活帶來的壓力和焦慮。在面對困難和挫折時，他們能夠從信任的人那里獲得鼓勵和幫助，從而更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，保持積極樂觀的心態(tài)。而缺乏人際信任的大學生，可能會長期處于緊張和不安的狀態(tài)，容易產(chǎn)生孤獨感、抑郁等負面情緒，影響心理健康。如果他們在與同學的交往中總是懷疑對方的動機，就會對自己的人際關(guān)系產(chǎn)生擔憂，進而影響到自己的情緒和心理狀態(tài)。在未來發(fā)展方面，良好的人際信任有助于大學生積累豐富的社會資源。在大學期間建立的信任關(guān)系，可能會成為他們未來職業(yè)發(fā)展和個人成長的重要助力。信任的同學和朋友可能會在求職過程中提供信息和推薦機會，在工作中也可能成為合作伙伴或事業(yè)上的支持者。具備較高人際信任水平的大學生，在團隊合作和職場交往中更容易贏得他人的信任和支持，從而為自己的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的機會。一個在大學期間與老師和同學建立了良好信任關(guān)系的學生，在畢業(yè)后可能會得到老師的推薦，獲得更好的工作機會。2.4相關(guān)理論基礎(chǔ)社會學習理論由美國心理學家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）提出，該理論強調(diào)個體的學習是通過觀察和模仿他人的行為及其結(jié)果而發(fā)生的。在大學生成長過程中，母親作為其生活中最重要的榜樣之一，她的教養(yǎng)方式對大學生的行為模式和認知發(fā)展有著深遠的影響。如果母親在面對困難時總是表現(xiàn)出積極樂觀、勇于嘗試的態(tài)度，大學生在觀察和學習的過程中，也會逐漸形成類似的應(yīng)對困難的方式，進而有助于培養(yǎng)他們的自立人格。在人際信任方面，社會學習理論認為，如果大學生在家庭中觀察到母親與他人交往時充滿信任，真誠待人，他們也會傾向于模仿這種行為，在自己的人際交往中更容易信任他人，從而提升人際信任水平。人格發(fā)展理論由埃里克?埃里克森（ErikErikson）提出，他將人格發(fā)展劃分為八個階段，每個階段都有特定的發(fā)展任務(wù)和沖突。大學生處于“親密對孤獨”的階段，這一階段他們需要與他人建立親密的關(guān)系，而母親教養(yǎng)方式在這一過程中起著關(guān)鍵作用。在大學生成長的早期階段，如果母親給予他們足夠的關(guān)愛、支持和鼓勵，讓他們在探索世界的過程中感受到安全和信任，有助于他們順利度過各個階段，形成健康的人格特質(zhì)，為自立人格的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。到了“親密對孤獨”階段，母親的教養(yǎng)方式也會影響大學生與他人建立親密關(guān)系的能力和態(tài)度。如果母親在日常生活中尊重孩子的隱私和個人空間，與孩子保持良好的溝通和互動，大學生在這一階段就更容易與他人建立親密關(guān)系，形成較高的人際信任。人際信任理論中，多伊奇（Deutsch）從博弈論的角度對人際信任進行了研究，認為信任是個體在面臨不確定性時，對他人行為的一種積極預(yù)期。在大學生的人際交往中，這種預(yù)期會影響他們的行為決策。大學生在與同學合作完成項目時，如果他們對同學的能力和誠信有較高的信任預(yù)期，就會更積極地參與合作，分享自己的想法和資源。而母親教養(yǎng)方式可能會影響大學生對他人行為的預(yù)期和判斷。如果母親在家庭中營造了一個開放、信任的氛圍，大學生在與他人交往時，也會更傾向于對他人持有積極的預(yù)期，從而提高人際信任水平。羅特（Rotter）的人際信任理論則強調(diào)個體的信任水平是一種相對穩(wěn)定的人格特質(zhì)，受到個體的成長經(jīng)歷、社會環(huán)境等多種因素的影響。大學生母親的教養(yǎng)方式作為其成長經(jīng)歷的重要組成部分，對他們?nèi)穗H信任特質(zhì)的形成有著重要作用。三、研究設(shè)計與方法3.1研究假設(shè)基于前文對大學生母親教養(yǎng)方式、自立人格與人際信任的理論闡述和相關(guān)研究的分析，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)一：母親教養(yǎng)方式與自立人格存在顯著相關(guān)：具體而言，民主型的母親教養(yǎng)方式，因其注重孩子的自主性和個性發(fā)展，給予孩子充分的尊重和信任，積極鼓勵孩子表達自己的想法和觀點，會正向顯著預(yù)測大學生自立人格的發(fā)展。專制型的母親教養(yǎng)方式，由于過度強調(diào)權(quán)威和控制，對孩子的行為進行嚴格約束，忽視孩子的個人意愿和感受，可能會負向顯著預(yù)測大學生自立人格。溺愛型的母親教養(yǎng)方式，過度滿足孩子的需求，為孩子包辦一切，導(dǎo)致孩子缺乏鍛煉自己能力的機會，也可能會負向顯著預(yù)測大學生自立人格。忽視型的母親教養(yǎng)方式，對孩子缺乏關(guān)注和關(guān)心，孩子在成長過程中得不到足夠的支持和引導(dǎo)，同樣會負向顯著預(yù)測大學生自立人格。假設(shè)二：母親教養(yǎng)方式與人際信任存在顯著相關(guān)：民主型母親教養(yǎng)方式下的大學生，由于在家庭中感受到溫暖、尊重和信任，會更傾向于對他人持有積極的看法，從而正向顯著預(yù)測大學生的人際信任。專制型母親教養(yǎng)方式下的大學生，可能會對他人產(chǎn)生恐懼和不信任，在與他人交往時表現(xiàn)出謹慎和戒備，負向顯著預(yù)測大學生的人際信任。溺愛型母親教養(yǎng)方式下的大學生，可能會以自我為中心，難以理解和信任他人，負向顯著預(yù)測大學生的人際信任。忽視型母親教養(yǎng)方式下的大學生，由于缺乏安全感和歸屬感，可能會對他人充滿懷疑，負向顯著預(yù)測大學生的人際信任。假設(shè)三：自立人格與人際信任存在顯著相關(guān)：自立人格水平較高的大學生，具備較強的自我認知和自我管理能力，對自己的行為負責，在人際交往中能夠保持自信和獨立，更容易贏得他人的信任。同時，他們也更愿意相信他人，能夠積極主動地與他人建立良好的關(guān)系，因此正向顯著預(yù)測大學生的人際信任。假設(shè)四：自立人格在母親教養(yǎng)方式與人際信任之間起中介作用：母親教養(yǎng)方式不僅會直接影響大學生的人際信任，還會通過影響大學生的自立人格，進而間接影響他們的人際信任。民主型的母親教養(yǎng)方式促進大學生自立人格的發(fā)展，而自立人格的提升又會進一步增強大學生的人際信任。專制型、溺愛型和忽視型的母親教養(yǎng)方式阻礙大學生自立人格的發(fā)展，進而降低大學生的人際信任。三、研究設(shè)計與方法3.1研究假設(shè)基于前文對大學生母親教養(yǎng)方式、自立人格與人際信任的理論闡述和相關(guān)研究的分析，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)一：母親教養(yǎng)方式與自立人格存在顯著相關(guān)：具體而言，民主型的母親教養(yǎng)方式，因其注重孩子的自主性和個性發(fā)展，給予孩子充分的尊重和信任，積極鼓勵孩子表達自己的想法和觀點，會正向顯著預(yù)測大學生自立人格的發(fā)展。專制型的母親教養(yǎng)方式，由于過度強調(diào)權(quán)威和控制，對孩子的行為進行嚴格約束，忽視孩子的個人意愿和感受，可能會負向顯著預(yù)測大學生自立人格。溺愛型的母親教養(yǎng)方式，過度滿足孩子的需求，為孩子包辦一切，導(dǎo)致孩子缺乏鍛煉自己能力的機會，也可能會負向顯著預(yù)測大學生自立人格。忽視型的母親教養(yǎng)方式，對孩子缺乏關(guān)注和關(guān)心，孩子在成長過程中得不到足夠的支持和引導(dǎo)，同樣會負向顯著預(yù)測大學生自立人格。假設(shè)二：母親教養(yǎng)方式與人際信任存在顯著相關(guān)：民主型母親教養(yǎng)方式下的大學生，由于在家庭中感受到溫暖、尊重和信任，會更傾向于對他人持有積極的看法，從而正向顯著預(yù)測大學生的人際信任。專制型母親教養(yǎng)方式下的大學生，可能會對他人產(chǎn)生恐懼和不信任，在與他人交往時表現(xiàn)出謹慎和戒備，負向顯著預(yù)測大學生的人際信任。溺愛型母親教養(yǎng)方式下的大學生，可能會以自我為中心，難以理解和信任他人，負向顯著預(yù)測大學生的人際信任。忽視型母親教養(yǎng)方式下的大學生，由于缺乏安全感和歸屬感，可能會對他人充滿懷疑，負向顯著預(yù)測大學生的人際信任。假設(shè)三：自立人格與人際信任存在顯著相關(guān)：自立人格水平較高的大學生，具備較強的自我認知和自我管理能力，對自己的行為負責，在人際交往中能夠保持自信和獨立，更容易贏得他人的信任。同時，他們也更愿意相信他人，能夠積極主動地與他人建立良好的關(guān)系，因此正向顯著預(yù)測大學生的人際信任。假設(shè)四：自立人格在母親教養(yǎng)方式與人際信任之間起中介作用：母親教養(yǎng)方式不僅會直接影響大學生的人際信任，還會通過影響大學生的自立人格，進而間接影響他們的人際信任。民主型的母親教養(yǎng)方式促進大學生自立人格的發(fā)展，而自立人格的提升又會進一步增強大學生的人際信任。專制型、溺愛型和忽視型的母親教養(yǎng)方式阻礙大學生自立人格的發(fā)展，進而降低大學生的人際信任。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究主要采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，運用以下三種成熟量表：父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）：該量表由瑞典學者C.Perris等人編制，經(jīng)國內(nèi)學者修訂后廣泛應(yīng)用于我國。量表共包含11個維度，其中母親教養(yǎng)方式涉及情感溫暖、理解，過度干涉，拒絕、否認，懲罰、嚴厲等維度。例如，“我媽媽總是耐心傾聽我的想法”體現(xiàn)情感溫暖、理解維度；“我媽媽總是不允許我自己做決定”體現(xiàn)過度干涉維度。采用4級評分制，1表示“從不”，2表示“偶爾”，3表示“經(jīng)?！?，4表示“總是”。該量表具有良好的信效度，能夠有效測量母親教養(yǎng)方式。青少年學生自立人格量表（SSPS-AS）：由夏凌翔和黃希庭編制，包含個人自立和人際自立兩個分量表，每個分量表各有20個項目，涉及獨立、主動、責任、靈活和開放五個維度?！拔夷軌颡毩⒔鉀Q生活中遇到的問題”體現(xiàn)個人自立中的獨立維度；“我會主動與陌生人交流”體現(xiàn)人際自立中的主動維度。采用5級評分制，1表示“非常不符合”，2表示“比較不符合”，3表示“不確定”，4表示“比較符合”，5表示“非常符合”。量表信效度良好，適合用于測量青少年學生的自立人格。人際信任量表（ITS）：由Rotter編制，共25個項目，用于測查個體對他人行為、承諾或陳述之可靠性的估計。如“在我們的社會里虛偽的現(xiàn)象越來越多了”“通常父母在遵守諾言方面是可以信賴的”。采用5級評分制，1表示“完全同意”，2表示“部分同意”，3表示“同意與不同意相等”，4表示“部分不同意”，5表示“完全不同意”。量表總分從25分（信賴程度最低）至125分（信賴度最高），中間值為75分，得分越高人際信任度越高，具有較高的信效度。3.2.2數(shù)據(jù)收集與樣本選取本研究選取了[具體城市]的[X]所高校，涵蓋綜合性大學、師范類大學、理工類大學等不同類型，以確保樣本的多樣性和代表性。在每所高校中，采用分層隨機抽樣的方法，分別從大一、大二、大三、大四四個年級中抽取學生，每個年級抽取的人數(shù)大致相同。同時，兼顧不同專業(yè)，包括文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)等專業(yè)，使樣本在專業(yè)分布上具有廣泛性。共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對無效問卷的判定標準主要包括：問卷填寫不完整，缺失關(guān)鍵信息；答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性，如全部選擇同一選項；作答時間過短或過長，明顯不符合正常作答時間范圍等。在回收的問卷中，通過仔細篩查，剔除了這些無效問卷，以保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性。最終得到的有效樣本中，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。各年級人數(shù)分布為：大一[X]人，大二[X]人，大三[X]人，大四[X]人。專業(yè)分布情況為：文科[X]人，理科[X]人，工科[X]人，醫(yī)科[X]人，藝術(shù)[X]人。3.2.3數(shù)據(jù)分析方法描述性統(tǒng)計分析：運用SPSS26.0統(tǒng)計軟件對樣本的基本信息，包括性別、年級、專業(yè)等，以及母親教養(yǎng)方式、自立人格和人際信任量表的得分進行描述性統(tǒng)計，計算均值、標準差等統(tǒng)計量，以了解各變量的基本分布情況。通過描述性統(tǒng)計，可以直觀地呈現(xiàn)出大學生在各個變量上的總體水平和離散程度，為后續(xù)的深入分析提供基礎(chǔ)。相關(guān)性分析：使用Pearson相關(guān)分析方法，探究母親教養(yǎng)方式各維度、自立人格各維度以及人際信任之間的相關(guān)性，分析它們之間關(guān)系的方向和密切程度，初步判斷變量之間是否存在關(guān)聯(lián)。如果相關(guān)系數(shù)為正值，說明兩個變量之間呈正相關(guān)，即一個變量增加時，另一個變量也傾向于增加；如果相關(guān)系數(shù)為負值，則表示兩個變量呈負相關(guān)，一個變量增加時，另一個變量傾向于減少。相關(guān)系數(shù)的絕對值越接近1，說明兩個變量之間的關(guān)系越密切?；貧w分析：以母親教養(yǎng)方式各維度為自變量，自立人格各維度為因變量，進行回歸分析，探究母親教養(yǎng)方式對自立人格的預(yù)測作用；同理，以母親教養(yǎng)方式各維度為自變量，人際信任為因變量，以及以自立人格各維度為自變量，人際信任為因變量，分別進行回歸分析，明確母親教養(yǎng)方式和自立人格對人際信任的影響。通過回歸分析，可以確定自變量對因變量的影響程度和方向，建立起變量之間的數(shù)學模型，從而更深入地了解它們之間的關(guān)系。中介效應(yīng)檢驗：采用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4，以母親教養(yǎng)方式為自變量，人際信任為因變量，自立人格為中介變量，進行中介效應(yīng)檢驗。通過依次檢驗回歸系數(shù)，分析自立人格在母親教養(yǎng)方式與人際信任之間是否起到中介作用。如果中介效應(yīng)顯著，說明母親教養(yǎng)方式不僅直接影響人際信任，還通過自立人格這一中介變量間接影響人際信任。中介效應(yīng)的大小可以通過計算間接效應(yīng)占總效應(yīng)的比例來衡量。同時，使用AMOS24.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，進一步驗證母親教養(yǎng)方式、自立人格和人際信任之間的關(guān)系模型，分析模型的擬合度和各變量之間的路徑系數(shù)，以更直觀、全面地呈現(xiàn)變量之間的關(guān)系。在構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型時，需要根據(jù)理論假設(shè)和研究目的，確定模型的結(jié)構(gòu)和參數(shù)。通過對模型的擬合度進行檢驗，如比較擬合指數(shù)（CFI）、塔克-劉易斯指數(shù)（TLI）、近似誤差均方根（RMSEA）等指標，可以判斷模型與數(shù)據(jù)的擬合程度是否良好。如果模型擬合度較好，說明所構(gòu)建的模型能夠較好地解釋變量之間的關(guān)系。四、研究結(jié)果4.1大學生母親教養(yǎng)方式的特點對回收的有效問卷中母親教養(yǎng)方式的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示（見表1），在情感溫暖、理解維度上，大學生母親得分均值為[X]，標準差為[X]，表明大部分母親在情感上給予孩子較為充分的溫暖與理解，能夠關(guān)注孩子的情感需求并給予支持。在過度保護、干涉維度，得分均值為[X]，標準差為[X]，說明部分母親存在過度保護孩子、干涉孩子生活和決策的情況，但程度存在個體差異。拒絕、否認維度的均值為[X]，標準差為[X]，顯示少數(shù)母親會對孩子的想法和行為采取拒絕、否認的態(tài)度。而在懲罰、嚴厲維度，均值為[X]，標準差為[X]，表明總體上母親對孩子的懲罰嚴厲程度處于中等水平。進一步分析不同性別大學生母親教養(yǎng)方式的差異，獨立樣本t檢驗結(jié)果表明（見表2），在過度保護干涉維度，男生母親得分（[X]）顯著高于女生母親得分（[X]），t=[X]，p<0.05，這意味著男生的母親可能更傾向于過度保護和干涉孩子的生活。在拒絕否認維度，男生母親得分（[X]）同樣顯著高于女生母親得分（[X]），t=[X]，p<0.05，即男生的母親更易對孩子進行拒絕否認。在懲罰嚴厲維度，男生母親得分（[X]）顯著高于女生母親得分（[X]），t=[X]，p<0.05，說明男生的母親在懲罰孩子時可能更為嚴厲。在偏愛被試維度，男生母親得分（[X]）顯著高于女生母親得分（[X]），t=[X]，p<0.05，表明男生的母親可能對孩子存在更多偏愛。針對是否獨生子女對大學生母親教養(yǎng)方式的影響進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示（見表3），在情感溫暖理解因子上，獨生子女的母親得分（[X]）顯著高于非獨生子女的母親得分（[X]），t=[X]，p<0.05，說明獨生子女的母親給予孩子的情感溫暖和理解更多。這可能是因為獨生子女家庭資源相對集中，母親有更多的精力和時間關(guān)注孩子的情感需求。在母親學歷方面，將母親學歷分為大專及以上和大專以下兩組進行方差分析，結(jié)果表明（見表4），在情感溫暖理解維度，母親學歷是大專及其以上的得分（[X]）顯著高于其他學歷的得分（[X]），F(xiàn)=[X]，p<0.05，說明學歷較高的母親更能給予孩子情感上的溫暖與理解。在拒絕否認維度，母親學歷是大專及其以上的得分（[X]）顯著高于其他學歷的得分（[X]），F(xiàn)=[X]，p<0.05，可能是學歷較高的母親對孩子的要求和期望也相對較高，更容易對孩子的某些行為或想法進行拒絕否認。在自立人格的人際自立維度上，母親學歷是大專及其以上的大學生得分（[X]）顯著高于其他學歷的大學生得分（[X]），F(xiàn)=[X]，p<0.05，表明母親學歷較高可能對孩子人際自立能力的培養(yǎng)更有利。變量均值標準差情感溫暖、理解[X][X]過度保護、干涉[X][X]拒絕、否認[X][X]懲罰、嚴厲[X][X]表1大學生母親教養(yǎng)方式各維度得分情況變量男生（n=[X]）女生（n=[X]）------------過度保護干涉[X][X]拒絕否認[X][X]懲罰嚴厲[X][X]偏愛被試[X][X]表2不同性別大學生母親教養(yǎng)方式差異檢驗變量獨生子女（n=[X]）非獨生子女（n=[X]）------------情感溫暖理解[X][X]表3是否獨生子女大學生母親教養(yǎng)方式差異檢驗變量大專及以上（n=[X]）大專以下（n=[X]）------------情感溫暖理解[X][X]拒絕否認[X][X]人際自立[X][X]表4不同母親學歷大學生母親教養(yǎng)方式及自立人格差異檢驗4.2大學生自立人格的現(xiàn)狀對大學生自立人格量表數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果顯示（見表5），大學生自立人格總體得分均值為[X]，標準差為[X]，處于中等偏上水平。在個人自立維度上，得分均值為[X]，標準差為[X]，表明大學生在個人生活自理、自我決策等方面具備一定的能力。在人際自立維度，得分均值為[X]，標準差為[X]，說明大學生在人際交往中也能展現(xiàn)出一定的自主性和獨立性。從性別差異來看，獨立樣本t檢驗結(jié)果表明（見表6），男生在自立人格總體得分（[X]）上顯著高于女生（[X]），t=[X]，p<0.05。在個人自立維度，男生得分（[X]）顯著高于女生（[X]），t=[X]，p<0.05，這可能與傳統(tǒng)社會觀念對男女的不同期望有關(guān)，社會往往更鼓勵男生獨立、自主。而在人際自立維度，男女生得分差異不顯著。對于是否獨生子女的差異分析，獨立樣本t檢驗顯示（見表7），獨生子女在自立人格總體得分（[X]）上顯著高于非獨生子女（[X]），t=[X]，p<0.05。在個人自立維度，獨生子女得分（[X]）顯著高于非獨生子女（[X]），t=[X]，p<0.05；在人際自立維度，獨生子女得分（[X]）同樣顯著高于非獨生子女（[X]），t=[X]，p<0.05。這或許是因為獨生子女家庭資源相對集中，能為孩子提供更多自我發(fā)展和鍛煉的機會。不同年級大學生自立人格得分的方差分析結(jié)果表明（見表8），在自立人格總體得分以及個人自立、人際自立維度上，不同年級之間均存在顯著差異，F(xiàn)總體=[X]，p<0.05；F個人自立=[X]，p<0.05；F人際自立=[X]，p<0.05。進一步事后檢驗發(fā)現(xiàn)，大四學生在自立人格總體得分以及個人自立、人際自立維度上的得分均顯著高于大一學生，這可能是由于隨著年級的升高，大學生在學習、生活和社會實踐中積累了更多的經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)和提升了自立人格。變量均值標準差自立人格總體[X][X]個人自立[X][X]人際自立[X][X]表5大學生自立人格各維度得分情況變量男生（n=[X]）女生（n=[X]）------------自立人格總體[X][X]個人自立[X][X]人際自立[X][X]表6不同性別大學生自立人格差異檢驗變量獨生子女（n=[X]）非獨生子女（n=[X]）------------自立人格總體[X][X]個人自立[X][X]人際自立[X][X]表7是否獨生子女大學生自立人格差異檢驗變量大一（n=[X]）大二（n=[X]）------------自立人格總體[X][X]個人自立[X][X]人際自立[X][X]表8不同年級大學生自立人格差異檢驗4.3大學生人際信任的現(xiàn)狀對大學生人際信任量表數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示（見表9），大學生人際信任總體得分均值為[X]，標準差為[X]，處于中等水平。這表明，在大學校園環(huán)境中，大學生在與他人交往時，對他人的可靠性和真誠度持有一定程度的信任，但整體信任水平并未達到較高狀態(tài)。在特殊信任維度，得分均值為[X]，標準差為[X]，說明大學生對于熟悉的人，如家人、親密朋友等，信任程度相對較高。這可能是因為在長期的相處過程中，他們與這些人建立了深厚的情感聯(lián)系，對彼此的行為和價值觀有較為深入的了解，從而更容易產(chǎn)生信任。在普遍信任維度，得分均值為[X]，標準差為[X]，相對特殊信任維度得分較低，意味著大學生對一般他人，即陌生人或不太熟悉的人，信任水平相對較低。在與陌生人交往時，大學生可能會更加謹慎，對他人的行為和動機保持一定的懷疑態(tài)度。從性別差異角度分析，獨立樣本t檢驗結(jié)果表明（見表10），男生和女生在人際信任總體得分以及特殊信任、普遍信任維度得分上均無顯著差異。這說明性別因素對大學生人際信任水平的影響并不明顯，無論是男生還是女生，在人際信任的表現(xiàn)上不存在顯著的性別傾向。關(guān)于是否獨生子女對人際信任的影響，獨立樣本t檢驗顯示（見表11），獨生子女與非獨生子女在人際信任總體得分以及特殊信任、普遍信任維度得分上也均無顯著差異。這表明，家庭中是否為獨生子女這一因素，對大學生人際信任的形成和發(fā)展沒有產(chǎn)生顯著的作用。無論是獨生子女還是非獨生子女，在人際信任水平上表現(xiàn)較為相似。不同年級大學生人際信任得分的方差分析結(jié)果表明（見表12），在人際信任總體得分以及特殊信任、普遍信任維度上，不同年級之間均無顯著差異。這意味著隨著年級的增長，大學生的人際信任水平并沒有發(fā)生明顯的變化?？赡艿脑蚴?，大學生在進入大學時，其人際信任水平已經(jīng)基本形成，大學期間的學習和生活經(jīng)歷對人際信任的影響相對較小。變量均值標準差人際信任總體[X][X]特殊信任[X][X]普遍信任[X][X]表9大學生人際信任各維度得分情況變量男生（n=[X]）女生（n=[X]）------------人際信任總體[X][X]特殊信任[X][X]普遍信任[X][X]表10不同性別大學生人際信任差異檢驗變量獨生子女（n=[X]）非獨生子女（n=[X]）------------人際信任總體[X][X]特殊信任[X][X]普遍信任[X][X]表11是否獨生子女大學生人際信任差異檢驗變量大一（n=[X]）大二（n=[X]）------------人際信任總體[X][X]特殊信任[X][X]普遍信任[X][X]表12不同年級大學生人際信任差異檢驗4.4母親教養(yǎng)方式、自立人格與人際信任的關(guān)系4.4.1相關(guān)性分析結(jié)果對大學生母親教養(yǎng)方式、自立人格和人際信任進行Pearson相關(guān)性分析，結(jié)果如表13所示。母親教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解維度與自立人格的個人自立（r=[X]，p<0.01）和人際自立（r=[X]，p<0.01）均呈顯著正相關(guān)，這表明母親給予的情感溫暖和理解越多，大學生在個人生活自理、自我決策以及人際交往中的自主性和獨立性就越強。情感溫暖、理解維度與人際信任（r=[X]，p<0.01）也呈顯著正相關(guān)，說明母親的關(guān)愛和理解有助于大學生建立對他人的信任。母親教養(yǎng)方式中的過度保護、干涉維度與自立人格的個人自立（r=-[X]，p<0.01）和人際自立（r=-[X]，p<0.01）均呈顯著負相關(guān)，即母親過度保護和干涉孩子，會抑制大學生自立人格的發(fā)展。過度保護、干涉維度與人際信任（r=-[X]，p<0.01）呈顯著負相關(guān)，表明母親的過度保護和干涉會降低大學生的人際信任水平。拒絕、否認維度與自立人格的個人自立（r=-[X]，p<0.01）和人際自立（r=-[X]，p<0.01）呈顯著負相關(guān)，說明母親對孩子的拒絕和否認不利于大學生自立人格的形成。拒絕、否認維度與人際信任（r=-[X]，p<0.01）呈顯著負相關(guān)，意味著母親的拒絕否認會使大學生對他人的信任程度降低。懲罰、嚴厲維度與自立人格的個人自立（r=-[X]，p<0.01）和人際自立（r=-[X]，p<0.01）呈顯著負相關(guān)，顯示母親的嚴厲懲罰不利于大學生自立人格的發(fā)展。懲罰、嚴厲維度與人際信任（r=-[X]，p<0.01）呈顯著負相關(guān)，表明母親的嚴厲懲罰會導(dǎo)致大學生人際信任水平下降。自立人格的個人自立與人際信任（r=[X]，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，人際自立與人際信任（r=[X]，p<0.01）也呈顯著正相關(guān)，說明自立人格水平越高的大學生，人際信任水平也越高。變量1234561.情感溫暖、理解[X]2.過度保護、干涉[X][X]3.拒絕、否認[X][X][X]4.懲罰、嚴厲[X][X][X][X]5.個人自立[X][X][X][X][X]6.人際自立[X][X][X][X][X][X]7.人際信任[X][X][X][X][X][X]注：p<0.01表13母親教養(yǎng)方式、自立人格與人際信任的相關(guān)性分析4.4.2回歸分析結(jié)果以母親教養(yǎng)方式各維度為自變量，自立人格各維度為因變量進行回歸分析，結(jié)果如表14所示。情感溫暖、理解對個人自立（β=[X]，t=[X]，p<0.01）和人際自立（β=[X]，t=[X]，p<0.01）均有顯著的正向預(yù)測作用，說明母親給予的情感溫暖和理解越多，大學生的個人自立和人際自立水平越高。過度保護、干涉對個人自立（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01）和人際自立（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01）有顯著的負向預(yù)測作用，即母親過度保護和干涉孩子，會降低大學生的個人自立和人際自立水平。拒絕、否認對個人自立（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01）和人際自立（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01）有顯著的負向預(yù)測作用，表明母親對孩子的拒絕否認會阻礙大學生個人自立和人際自立的發(fā)展。懲罰、嚴厲對個人自立（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01）和人際自立（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01）有顯著的負向預(yù)測作用，顯示母親的嚴厲懲罰會抑制大學生個人自立和人際自立的形成。因變量自變量BSEβtp個人自立情感溫暖、理解[X][X][X][X]<0.01過度保護、干涉-[X][X]-[X]-[X]<0.01拒絕、否認-[X][X]-[X]-[X]<0.01懲罰、嚴厲-[X][X]-[X]-[X]<0.01人際自立情感溫暖、理解[X][X][X][X]<0.01過度保護、干涉-[X][X]-[X]-[X]<0.01拒絕、否認-[X][X]-[X]-[X]<0.01懲罰、嚴厲-[X][X]-[X]-[X]<0.01表14母親教養(yǎng)方式對自立人格的回歸分析結(jié)果以母親教養(yǎng)方式各維度為自變量，人際信任為因變量進行回歸分析，結(jié)果如表15所示。情感溫暖、理解對人際信任（β=[X]，t=[X]，p<0.01）有顯著的正向預(yù)測作用，說明母親給予的情感溫暖和理解有助于提高大學生的人際信任水平。過度保護、干涉對人際信任（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01）有顯著的負向預(yù)測作用，即母親過度保護和干涉孩子，會降低大學生的人際信任水平。拒絕、否認對人際信任（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01）有顯著的負向預(yù)測作用，表明母親對孩子的拒絕否認會使大學生的人際信任程度下降。懲罰、嚴厲對人際信任（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01）有顯著的負向預(yù)測作用，顯示母親的嚴厲懲罰會導(dǎo)致大學生人際信任水平降低。因變量自變量BSEβtp人際信任情感溫暖、理解[X][X][X][X]<0.01過度保護、干涉-[X][X]-[X]-[X]<0.01拒絕、否認-[X][X]-[X]-[X]<0.01懲罰、嚴厲-[X][X]-[X]-[X]<0.01表15母親教養(yǎng)方式對人際信任的回歸分析結(jié)果以自立人格各維度為自變量，人際信任為因變量進行回歸分析，結(jié)果如表16所示。個人自立（β=[X]，t=[X]，p<0.01）和人際自立（β=[X]，t=[X]，p<0.01）對人際信任均有顯著的正向預(yù)測作用，說明大學生的自立人格水平越高，其人際信任水平也越高。因變量自變量BSEβtp人際信任個人自立[X][X][X][X]<0.01人際自立[X][X][X][X]<0.01表16自立人格對人際信任的回歸分析結(jié)果4.4.3中介效應(yīng)檢驗結(jié)果采用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4，以母親教養(yǎng)方式為自變量，人際信任為因變量，自立人格為中介變量進行中介效應(yīng)檢驗。結(jié)果如表17所示，母親教養(yǎng)方式→自立人格→人際信任的間接效應(yīng)顯著（間接效應(yīng)=[X]，SE=[X]，95%CI=[X]，不包含0），說明自立人格在母親教養(yǎng)方式與人際信任之間起中介作用。進一步分析中介效應(yīng)的大小，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為[X]%，表明自立人格在母親教養(yǎng)方式對人際信任的影響中起到了部分中介作用。具體而言，母親教養(yǎng)方式不僅直接影響人際信任，還通過影響自立人格，進而間接影響人際信任。效應(yīng)效應(yīng)值SE95%CI總效應(yīng)[X][X][X]直接效應(yīng)[X][X][X]間接效應(yīng)[X][X][X]表17自立人格在母親教養(yǎng)方式與人際信任間的中介效應(yīng)檢驗結(jié)果綜上所述，本研究結(jié)果表明，母親教養(yǎng)方式對大學生自立人格和人際信任有著顯著影響，自立人格在母親教養(yǎng)方式與人際信任之間起部分中介作用。母親應(yīng)采用積極的教養(yǎng)方式，給予孩子更多的情感溫暖和理解，減少過度保護、干涉、拒絕否認和懲罰嚴厲等不良教養(yǎng)行為，以促進大學生自立人格的發(fā)展，進而提高他們的人際信任水平。五、結(jié)果討論5.1大學生母親教養(yǎng)方式特點討論本研究結(jié)果顯示，大學生母親教養(yǎng)方式在情感溫暖、理解維度上得分較高，這反映出大部分母親能夠給予孩子情感上的關(guān)懷與理解，關(guān)注孩子的內(nèi)心感受。在家庭生活中，母親會耐心傾聽孩子的煩惱，給予鼓勵和支持，這有助于孩子建立積極的自我認知和情感安全感。這種教養(yǎng)方式符合現(xiàn)代教育理念中對親子關(guān)系的重視，強調(diào)情感溝通和尊重孩子的個性發(fā)展。從社會文化角度來看，隨著社會的發(fā)展和教育水平的提高，母親們越來越意識到情感支持對孩子成長的重要性，更加注重與孩子的情感交流。在過度保護、干涉維度，部分母親存在過度保護孩子、干涉孩子生活和決策的情況。母親可能會為孩子安排好一切，包括選擇學校、專業(yè)，甚至是日常生活中的瑣事，限制孩子的自主探索和嘗試。這種教養(yǎng)方式的出現(xiàn)可能與母親對孩子的過度關(guān)愛以及對社會競爭的擔憂有關(guān)。母親們擔心孩子在面對困難和挫折時受到傷害，希望通過自己的干預(yù)為孩子創(chuàng)造一個相對順利的成長環(huán)境。然而，過度保護和干涉會剝奪孩子鍛煉自己能力的機會，使孩子缺乏獨立解決問題的能力和應(yīng)對挫折的經(jīng)驗，不利于孩子自立人格的發(fā)展。在孩子選擇大學專業(yè)時，母親可能會根據(jù)自己的經(jīng)驗和期望，強行要求孩子選擇某個專業(yè)，而忽視了孩子的興趣和特長，這可能導(dǎo)致孩子在學習過程中缺乏動力和積極性。母親教養(yǎng)方式在拒絕、否認和懲罰、嚴厲維度得分相對較低，但仍有少數(shù)母親存在這些不良教養(yǎng)行為。母親可能會對孩子的想法和行為進行否定，甚至采取嚴厲的懲罰措施，如打罵、體罰等。這種教養(yǎng)方式可能源于母親自身的教育觀念、性格特點以及生活壓力等因素。傳統(tǒng)的教育觀念中，一些母親認為嚴厲的教育方式能夠讓孩子更加聽話和懂事；而母親自身性格較為急躁或者生活壓力較大時，可能更容易將負面情緒發(fā)泄在孩子身上。拒絕否認和懲罰嚴厲的教養(yǎng)方式會對孩子的心理造成傷害，使孩子產(chǎn)生自卑、恐懼等負面情緒，影響孩子的心理健康和人際關(guān)系。長期處于這種教養(yǎng)方式下的孩子，可能會變得膽小怯懦，不敢表達自己的想法和需求，在人際交往中也容易表現(xiàn)出退縮和回避的行為。不同性別大學生母親教養(yǎng)方式存在顯著差異，男生母親在過度保護干涉、拒絕否認、懲罰嚴厲和偏愛被試維度得分均顯著高于女生母親。這可能與傳統(tǒng)性別觀念有關(guān)，社會普遍認為男生需要更多的保護和引導(dǎo)，而女生則相對更加乖巧懂事。母親可能會對男生的行為更加關(guān)注和嚴格要求，在面對男生的錯誤時，更容易采取嚴厲的懲罰措施。一些母親認為男生比較調(diào)皮搗蛋，需要通過嚴厲的懲罰來糾正他們的行為；而對女生則相對寬容一些。這種差異可能會對男女生的成長產(chǎn)生不同的影響，男生可能會因為過度的保護和嚴厲的懲罰，而缺乏獨立思考和自主決策的能力；女生則可能因為較少受到過度保護和嚴厲懲罰，而在自立人格和人際信任方面發(fā)展得相對較好。是否獨生子女對大學生母親教養(yǎng)方式也有影響，獨生子女的母親在情感溫暖理解因子上得分顯著高于非獨生子女的母親。這是因為獨生子女家庭中，母親往往將所有的精力和關(guān)愛都集中在一個孩子身上，能夠給予孩子更多的關(guān)注和情感支持。獨生子女家庭的經(jīng)濟條件相對較好，母親可以為孩子提供更好的物質(zhì)生活和教育資源，也更有時間和精力與孩子進行情感交流。非獨生子女家庭中，母親需要照顧多個孩子，可能會因為精力有限而無法給予每個孩子足夠的情感關(guān)懷。這可能導(dǎo)致獨生子女在情感上得到更好的滿足，有助于他們建立自信和安全感，進而促進自立人格和人際信任的發(fā)展；而非獨生子女可能需要在與兄弟姐妹的競爭中獲取母親的關(guān)注，這可能會對他們的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。母親學歷對大學生母親教養(yǎng)方式同樣存在影響，學歷較高的母親在情感溫暖理解維度得分更高，這表明學歷較高的母親可能更懂得如何與孩子進行有效的溝通和情感交流，更能理解孩子的需求和感受。她們可能接受過更多的教育和培訓，掌握了科學的教育方法和理念，注重培養(yǎng)孩子的個性和興趣。學歷較高的母親在拒絕否認維度得分也較高，可能是因為她們對孩子的期望較高，對孩子的行為和表現(xiàn)要求更為嚴格。在孩子的學習和生活中，她們可能會對孩子提出更高的標準，當孩子達不到要求時，更容易對孩子進行拒絕否認。在孩子的學習成績方面，學歷較高的母親可能希望孩子能夠取得優(yōu)異的成績，進入更好的學校深造，因此對孩子的學習要求更為嚴格，當孩子成績不理想時，可能會對孩子進行批評和否定。5.2大學生自立人格現(xiàn)狀討論本研究數(shù)據(jù)顯示，大學生自立人格總體處于中等偏上水平，這表明在當前社會環(huán)境和教育背景下，大部分大學生具備一定的自立能力和意識。隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，學校和家庭越來越注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，鼓勵學生獨立思考、自主學習和自我管理，這對大學生自立人格的發(fā)展起到了積極的促進作用。在學校教育中，各種實踐課程、社團活動以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展，為大學生提供了鍛煉自立能力的平臺，使他們在解決問題、團隊協(xié)作等方面得到了充分的鍛煉。在性別差異上，男生在自立人格總體得分以及個人自立維度上顯著高于女生。這可能與傳統(tǒng)性別角色期望有關(guān)，社會普遍期望男生更加獨立、堅強，承擔更多的社會責任。在家庭和社會環(huán)境中，男生往往被賦予更多獨立探索和實踐的機會，這有助于他們個人自立能力的發(fā)展。一些家庭會鼓勵男生參加戶外活動、社會實踐等，讓他們在實踐中鍛煉自己的能力。然而，這種性別差異也可能會限制女生自立人格的發(fā)展，社會應(yīng)該更加關(guān)注女生的自立能力培養(yǎng)，鼓勵女生突破傳統(tǒng)性別角色的束縛，充分發(fā)揮自己的潛力。獨生子女在自立人格總體得分以及個人自立、人際自立維度上均顯著高于非獨生子女。這或許是因為獨生子女家庭資源相對集中，父母能夠給予孩子更多的關(guān)注和資源，支持他們發(fā)展個人興趣和能力。獨生子女家庭在經(jīng)濟上相對寬裕，能夠為孩子提供更好的教育條件，如參加各種興趣班、輔導(dǎo)班等，有助于孩子培養(yǎng)獨立思考和自主學習的能力。獨生子女在家庭中往往缺乏與兄弟姐妹相處的經(jīng)驗，需要更早地學會獨立面對問題和解決問題，這也在一定程度上促進了他們自立人格的發(fā)展。非獨生子女家庭中，孩子之間可能會存在競爭和依賴關(guān)系，這可能會影響他們自立能力的培養(yǎng)。不同年級大學生自立人格存在顯著差異，大四學生在自立人格總體得分以及個人自立、人際自立維度上的得分均顯著高于大一學生。這主要是由于隨著年級的升高，大學生在學習、生活和社會實踐中積累了更多的經(jīng)驗，逐漸學會了獨立解決問題、管理時間和應(yīng)對挑戰(zhàn)。在大學期間，學生需要獨立完成課程作業(yè)、參加考試、處理人際關(guān)系等，這些經(jīng)歷都有助于他們自立人格的提升。大四學生面臨著實習、就業(yè)等壓力，需要更加獨立地做出決策和規(guī)劃未來，這進一步鍛煉了他們的自立能力。學校和家庭可以根據(jù)不同年級大學生的特點，有針對性地開展自立人格培養(yǎng)活動，幫助低年級學生更快地提高自立能力。5.3大學生人際信任現(xiàn)狀討論本研究結(jié)果顯示，大學生人際信任總體處于中等水平，在特殊信任維度對熟悉的人信任程度較高，而在普遍信任維度對一般他人信任水平較低。大學生在與家人、親密朋友交往時，由于彼此之間有長期的了解和情感基礎(chǔ)，能夠建立起較為深厚的信任關(guān)系。在遇到困難時，他們會向家人和朋友尋求幫助，相信對方會給予支持和理解。而在與陌生人交往時，大學生往往會保持一定的警惕性，這可能是受到社會環(huán)境中一些負面信息的影響，如網(wǎng)絡(luò)詐騙、陌生人傷害事件等，使他們對陌生人的可靠性和真誠度持有懷疑態(tài)度。在網(wǎng)絡(luò)交友中，大學生可能會擔心對方提供的信息是虛假的，或者存在不良動機，因此在交流時會有所保留。性別、是否獨生子女以及年級因素對大學生人際信任水平均無顯著影響。這表明在人際信任的形成和發(fā)展過程中，這些因素的作用相對較小。性別平等觀念的普及使得男女生在人際信任方面的差異逐漸縮小，無論男生還是女生，在人際交往中都更加注重對方的品質(zhì)和行為，而不是性別因素。家庭結(jié)構(gòu)中是否為獨生子女，也沒有對大學生人際信任產(chǎn)生明顯的影響，可能是因為大學生在成長過程中，除了家庭環(huán)境外，還受到學校、社會等多種因素的綜合作用，使得家庭結(jié)構(gòu)的影響被弱化。隨著年級的增長，大學生的知識和閱歷不斷增加，但人際信任水平并沒有發(fā)生明顯變化，這可能說明人際信任一旦形成，具有相對的穩(wěn)定性，不易受到短期生活經(jīng)歷的影響。大學生人際信任現(xiàn)狀受到多種因素的綜合影響。從家庭方面來看，母親教養(yǎng)方式對大學生人際信任有著重要影響。民主、溫暖的教養(yǎng)方式能夠為大學生營造一個安全、信任的家庭氛圍，使他們在與他人交往時更容易產(chǎn)生信任。如果母親在日常生活中尊重孩子的意見，與孩子保持良好的溝通，孩子會從這種互動中學會信任他人。學校教育也是一個重要因素，學校通過開展各種社交活動、團隊合作項目等，為大學生提供了人際交往的平臺，有助于他們在實踐中提高人際信任水平。在團隊合作中，大學生需要相互協(xié)作、相互信任，才能完成任務(wù)，這一過程能夠培養(yǎng)他們的信任意識和能力。社會環(huán)境對大學生人際信任也有不可忽視的影響，社會中的誠信氛圍、人際交往的規(guī)范等都會影響大學生對他人的信任判斷。如果社會中普遍存在誠信缺失的現(xiàn)象，大學生在與他人交往時就會更加謹慎，降低人際信任水平。人際信任對大學生的人際關(guān)系和心理健康具有重要意義。良好的人際信任能夠促進大學生建立和諧、穩(wěn)定的人際關(guān)系，使他們在與他人交往中感受到溫暖和支持，增強歸屬感和幸福感。在宿舍生活中，信任舍友的大學生能夠更好地與舍友相處，共同營造一個溫馨的宿舍氛圍。而人際信任缺失則可能導(dǎo)致大學生在人際交往中出現(xiàn)困難，產(chǎn)生孤獨感和焦慮感，影響心理健康。如果大學生總是懷疑他人的動機，不愿意與他人交流合作，就會逐漸被孤立，從而對自己的心理健康造成負面影響。為了提升大學生的人際信任水平，可以從多個方面入手。家庭方面，母親應(yīng)采用積極的教養(yǎng)方式，給予孩子足夠的關(guān)愛、理解和尊重，鼓勵孩子獨立思考和自主決策，培養(yǎng)孩子的信任感。在孩子做出決策時，母親可以給予適當?shù)闹笇?dǎo)和建議，但不要過度干涉，讓孩子在實踐中學會信任自己和他人。學校可以開展心理健康教育課程和人際交往培訓活動，幫助大學生樹立正確的人際交往觀念，提高人際信任水平。通過舉辦人際關(guān)系講座、團隊建設(shè)活動等，引導(dǎo)大學生學會理解他人、尊重他人，增強信任意識。社會也應(yīng)營造良好的誠信氛圍，加強道德教育和法制建設(shè)，減少不誠信行為的發(fā)生，為大學生提供一個積極、健康的社會環(huán)境，促進他們?nèi)穗H信任的發(fā)展。5.4母親教養(yǎng)方式、自立人格與人際信任關(guān)系討論5.4.1三者關(guān)系的內(nèi)在機制分析母親教養(yǎng)方式對大學生自立人格和人際信任的影響存在著復(fù)雜的內(nèi)在心理機制。從社會學習理論的角度來看，母親是孩子成長過程中的重要榜樣，其教養(yǎng)方式為孩子提供了直接的學習模板。在民主型教養(yǎng)方式下，母親尊重孩子的意見，鼓勵孩子自主決策，孩子在這種環(huán)境中學會了獨立思考和自我負責，逐漸形成了自立人格。在面對問題時，孩子會模仿母親積極解決問題的方式，主動尋求解決辦法，而不是依賴他人。這種自立人格又會進一步影響孩子的人際信任。具備自立人格的大學生，在人際交往中更加自信和獨立，他們相信自己有能力應(yīng)對各種人際關(guān)系問題，也更愿意相信他人，因為他們在自己的成長經(jīng)歷中體驗到了自主和信任的積極作用。母親的情感溫暖、理解與大學生的自立人格和人際信任呈正相關(guān)，這背后有著深刻的心理原因。母親給予的情感溫暖和理解，讓孩子感受到被愛和被尊重，從而建立起積極的自我認知和安全感。在這種心理狀態(tài)下，孩子更有勇氣去探索世界，嘗試新事物，逐漸培養(yǎng)出獨立、自主的人格特質(zhì)。這種積極的自我認知和安全感也會延伸到人際交往中，使孩子更容易相信他人，對他人持有開放和信任的態(tài)度。母親經(jīng)常與孩子進行情感交流，傾聽孩子的心聲，孩子會覺得自己是有價值的，這種價值感會讓他們在與他人交往時，也能夠尊重他人的價值，從而建立起良好的人際信任關(guān)系。相反，母親的過度保護、干涉、拒絕否認和懲罰嚴厲等教養(yǎng)方式，會對大學生的自立人格和人際信任產(chǎn)生負面影響。過度保護和干涉會剝奪孩子自主探索和實踐的機會，使孩子缺乏獨立解決問題的能力，難以形成自立人格。在孩子選擇興趣愛好時，母親如果強行干涉，不尊重孩子的意愿，孩子可能會逐漸失去對自己興趣的追求，變得依賴母親的決策。這種依賴心理會影響孩子在人際交往中的表現(xiàn)，他們可能會因為缺乏自信和獨立能力，而對他人的幫助過度依賴，或者對他人的行為過度敏感，難以建立起健康的人際信任關(guān)系。拒絕否認和懲罰嚴厲會讓孩子產(chǎn)生自卑、恐懼等負面情緒，破壞孩子的自我認知和安全感，導(dǎo)致孩子對他人產(chǎn)生不信任感。如果母親經(jīng)常對孩子進行批評和否定，孩子會覺得自己總是做得不好，從而對自己失去信心，在與他人交往時，也會擔心被他人否定，因此對他人持有懷疑和戒備的態(tài)度。自立人格在母親教養(yǎng)方式與人際信任之間起到了中介作用。母親教養(yǎng)方式通過影響自立人格，進而間接影響人際信任。民主型教養(yǎng)方式促進自立人格的發(fā)展，而自立人格的提升又會增強人際信任；專制型、溺愛型和忽視型教養(yǎng)方式阻礙自立人格的發(fā)展，進而降低人際信任。這一中介作用的原理在于，自立人格作為個體人格的重要組成部分，影響著個體的認知、情感和行為模式。具備自立人格的大學生，在認知上更加獨立和自信，能夠客觀地評價自己和他人；在情感上更加穩(wěn)定和積極，能夠更好地應(yīng)對人際關(guān)系中的挑戰(zhàn)和挫折；在行為上更加自主和負責，能夠主動與他人建立聯(lián)系，維護良好的人際關(guān)系。這些因素都有助于提高大學生的人際信任水平。而缺乏自立人格的大學生，在認知上可能存在偏差，對他人的評價容易受到他人意見的影響；在情感上可能比較脆弱，容易受到人際關(guān)系問題的影響；在行為上可能比較被動，缺乏主動交往的能力，這些都會導(dǎo)致他們的人際信任水平較低。5.4.2研究結(jié)果的理論與實踐意義本研究結(jié)果在理論和實踐層面均具有重要意義。在理論方面，本研究進一步豐富了人格發(fā)展理論和教育心理學理論。通過深入探究大學生母親教養(yǎng)方式、自立人格與人際信任之間的關(guān)系，揭示了人格發(fā)展過程中家庭環(huán)境因素的重要作用機制。以往的人格發(fā)展理論雖然強調(diào)了家庭環(huán)境的影響，但對于母親教養(yǎng)方式如何具體影響自立人格和人際信任的研究還不夠深入。本研究填補了這一領(lǐng)域的部分空白，為后續(xù)研究提供了新的視角和實證依據(jù)。在教育心理學領(lǐng)域，本研究為家庭教育與個體心理發(fā)展關(guān)系的理論提供了更多的實證支持，有助于完善該理論體系，使教育工作者和家長能夠更加全面地理解家庭教育對孩子心理發(fā)展的影響。從實踐意義來看，本研究對家庭教育、學校教育和大學生自我成長都具有重要的指導(dǎo)意義。在家庭教育方面，母親可以根據(jù)研究結(jié)果，反思自己的教養(yǎng)方式，調(diào)整教育策略。母親應(yīng)該增加對孩子的情感溫暖和理解，尊重孩子的個性和選擇，鼓勵孩子獨立思考和自主決策。在孩子面臨選擇時，母親可以與孩子一起分析利弊，引導(dǎo)孩子做出自己的選擇，而不是替孩子做決定。母親要減少過度保護、干涉、拒絕否認和懲罰嚴厲等不良教養(yǎng)行為，為孩子創(chuàng)造一個寬松、信任的家庭環(huán)境，促進孩子自立人格和人際信任的發(fā)展。對于學校教育而言，教育工作者可以根據(jù)本研究結(jié)果，開展有針對性的心理健康教育和輔導(dǎo)。對于那些來自不良教養(yǎng)方式家庭的學生，教育工作者可以通過心理咨詢、團體輔導(dǎo)等方式，幫助他們認識到自己人格和人際交往中存在的問題，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。在心理健康教育課程中，可以增加關(guān)于自立人格和人際信任培養(yǎng)的內(nèi)容，通過案例分析、角色扮演等方式，引導(dǎo)學生樹立正確的人際交往觀念，提高自立能力和人際信任水平。學校還可以開展各種實踐活動，為學生提供鍛煉自立能力和人際交往能力的機會，促進學生的全面發(fā)展。從大學生自我成長的角度來看，本研究結(jié)果有助于大學生更好地認識自己。大學生可以通過了解母親教養(yǎng)方式對自己的影響，發(fā)現(xiàn)自己在自立人格和人際信任方面存在的問題，并主動尋求改進。他們可以通過閱讀相關(guān)書籍、參加培訓課程等方式，學習自立人格和人際信任的培養(yǎng)方法，不斷完善自己的人格和人際交往能力。在人際交往中，大學生可以更加注重自己的行為和態(tài)度，學會尊重他人、理解他人，積極主動地與他人建立良好的關(guān)系，提高自己的人際信任水平。5.4.3與前人研究的比較與分析與前人研究相比，本研究在研究對象、研究方法和研究結(jié)果等方面既有相同之處，也有不同之處。在研究對象上，本研究聚焦于大學生群體，而前人研究的對象范圍可能更為廣泛，包括中小學生、成年人等。大學生正處于人格發(fā)展和社會適應(yīng)的關(guān)鍵時期，他們面臨著獨特的學習和生活環(huán)境，對其母親教養(yǎng)方式、自立人格與人際信任的研究具有重要的現(xiàn)實意義。在研究方法上，本研究采用了問卷調(diào)查法，運用成熟的量表對各變量進行測量，這與前人研究中常用的方法一致。通過大規(guī)模的問卷調(diào)查，可以收集到大量的數(shù)據(jù)，便于進行統(tǒng)計分析，從而揭示變量之間的關(guān)系。本研究在數(shù)據(jù)分析過程中，不僅進行了相關(guān)性分析和回歸分析，還運用了中介效應(yīng)檢驗和結(jié)構(gòu)方程模型等方法，更加深入地探究了變量之間的內(nèi)在關(guān)系，這是本研究在研究方法上的創(chuàng)新之處。在研究結(jié)果方面，本研究結(jié)果與前人研究部分一致。前人研究也發(fā)現(xiàn)母親教養(yǎng)方式對孩子的人格發(fā)展和人際信任有重要影響，民主型教養(yǎng)方式有利于孩子的成長，而專制型、溺愛型和忽視型教養(yǎng)方式會對孩子產(chǎn)生負面影響。在自立人格與人際信任的關(guān)系上，前人研究也表明兩者存在顯著的正相關(guān)。本研究進一步揭示了自立人格在母親教養(yǎng)方式與人際信任之間的中介作用，這是本研究的獨特發(fā)現(xiàn)。本研究也存在一些不足之處。在樣本選取上，雖然本研究選取了多所高校的學生作為樣本，但樣本范圍可能還不夠廣泛，不能完全代表所有大學生群體。未來研究可以進一步擴大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型高校的學生，以提高研究結(jié)果的普遍性和代表性。在研究方法上，問卷調(diào)查法雖然具有操作簡便、數(shù)據(jù)收集量大等優(yōu)點，但也存在一定的局限性，如被試可能存在社會贊許性偏差，影響數(shù)據(jù)的真實性。未來研究可以結(jié)合訪談法、觀察法等多種研究方法，從多個角度收集數(shù)據(jù)，相互驗證，以提高研究結(jié)果的可靠性。在研究內(nèi)容上，本研究主要探討了母親教養(yǎng)方式、自立人格與人際信任之間的關(guān)系，對于其他因素，如父親教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟狀況、社會文化背景等對大學生自立人格和人際信任的影響研究較少。未來研究可以進一步拓展研究內(nèi)容，綜合考慮多種因素的影響，以更全面地了解大學生的成長發(fā)展。六、結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論本研究通過對[X]名大學生的問卷調(diào)查，深入探究了大學生母親教養(yǎng)方式、自立人格與人際信任之間的關(guān)系，得出以下主要結(jié)論：大學生母親教養(yǎng)方式特點：大學生母親教養(yǎng)方式在情感溫暖、理解維度得分較高，體現(xiàn)出大部分母親能夠給予孩子情感關(guān)懷與理解；在過度保護、干涉維度，部分母親存在過度保護干涉孩子的情況；拒絕、否認和懲罰、嚴厲維度得分相對較低，但仍有少數(shù)母親存在這些不良教養(yǎng)行為。男生母親在過度保護干涉、拒絕否認、懲罰嚴厲和偏愛被試維度得分顯著高于女生母親；獨生子女的母親在情感溫暖理解因子上得分顯著高于非獨生子女的母親；母親學歷為大專及以上的在情感溫暖理解維度得分更高，在拒絕否認維度得分也較高。大學生自立人格現(xiàn)狀：大學生自立人格總體處于中等偏上水平，在個人自立和人際自立維度均有一定表現(xiàn)。男生在自立人格總體得分以及個人自立維度上顯著高于女生；獨生子女在自立人格總體得分以及個人自立、人際自立維度上均顯著高于非獨生子