2024年下半年中小學教師資格練習題及參考答案一套單項選擇題（每題2分，共30題）1.教育史上傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D分析：赫爾巴特是傳統教育派代表，強調教師中心、教材中心、課堂中心；杜威是現代教育派代表，主張學生中心、活動中心、經驗中心。2.20世紀以后教育的主要特點不包括（）。A.教育的終身化B.教育的全民化C.教育的階級化D.教育的現代化答案：C分析：20世紀以后教育特點有終身化、全民化、民主化、多元化、現代化等，階級化是古代教育特點。3.我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（）。A.陶行知B.徐特立C.楊賢江D.蔡元培答案：D分析：蔡元培最早提出“以美育代宗教”的主張。4.小明在學習過程中，缺乏獨立性，易受同學影響。當他發現自己的意見和同學們不一致時，往往不能堅持己見。這表明他的認知方式屬于（）。A.整體型B.序列型C.場獨立型D.場依存型答案：D分析：場依存型的人傾向于以外部參照作為信息加工的依據，易受外界影響，小明符合此特征。5.曉紅是韓老師班上的學生，她孤僻、羞澀，當她主動與同學交談或請教老師時，韓老師會給予肯定，這種心理輔導方法是（）。A.強化法B.系統脫敏法C.理性-情緒療法D.來訪者中心療法答案：A分析：強化法是通過獎勵等方式增加行為出現頻率，韓老師肯定曉紅主動交流行為，屬于強化法。6.教育目的包括三個層次，居于第三層次的是（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.課程目標D.教師的教學目標答案：D分析：教育目的層次結構為國家教育目的、各級各類學校培養目標、教師教學目標，教學目標是第三層次。7.小學德育的基本途徑是（）。A.課外活動和校外活動B.少先隊活動C.品德課和各科教學D.班主任工作答案：C分析：品德課和各科教學是小學德育基本途徑，能將德育滲透到教學過程中。8.為了讓學生認識常見的交通標志，遵守交通規則，教師組織學生到學校附近的路口進行觀察。這種教學組織形式屬于（）。A.復式教學B.現場教學C.個別教學D.課堂教學答案：B分析：現場教學是把學生帶到事物發生、發展的現場進行教學，到路口觀察交通標志屬于現場教學。9.我國現行的學制類型是（）。A.單軌制B.雙軌制C.分支型學制D.復合型學制答案：C分析：我國現行學制是分支型學制，既有單軌制特點又有雙軌制因素。10.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：理解教材是教學過程中心環節，只有理解知識才能進一步鞏固和運用。11.教師不能滿足于“授之以魚”，更要做到“授人以漁”。這強調教學應重視（）。A.傳授知識B.發展能力C.培養個性D.形成品德答案：B分析：“授人以漁”強調培養學生學習能力，而非單純傳授知識。12.學生在教師指導下進行數學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養。這屬于下列哪一種教學方法（）。A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業法答案：D分析：實習作業法是學生在教師指導下進行實際操作，實地測算等活動屬于實習作業法。13.教師通過聽寫英語單詞，了解學生的掌握情況。這種評價方式屬于（）。A.測驗評價B.量表評價C.實作評價D.檔案袋評價答案：A分析：聽寫英語單詞是通過測驗方式了解學生知識掌握情況。14.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D分析：壬戌學制以美國學制為藍本，從1922年一直沿用到全國解放初期。15.學校教育制度一般是指一個國家（）。A.各級各類學校內部的各種制度B.各級各類學校的領導管理體制C.各級各類學校的辦學體制D.各級各類學校的總體系答案：D分析：學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系。16.學校教育與生產勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B分析：奴隸社會出現了專門的教育機構——學校，教育與生產勞動相脫離。17.小學生常常“好心辦壞事”，其原因主要是（）。A.道德情感不深B.道德意志不強C.道德認識不足D.道德自律不夠答案：C分析：“好心辦壞事”說明學生有良好意愿，但因道德認識不足，導致行為結果不佳。18.巴甫洛夫經典實驗“條件反射”中用的動物是（）。A.鴿子B.猩猩C.狗D.白鼠答案：C分析：巴甫洛夫用狗進行了經典條件反射實驗。19.學校心理輔導的主要方式一般有兩種，下列關于它們的敘述不正確的一項是（）。A.經常逃學的學生、有學習障礙的學生更適合于進行團體輔導B.個別輔導是以少數學生為對象，以矯治輔導為主，屬補救性的輔導C.團體輔導以全體學生為對象，以預防輔導為主D.學校心理輔導有團體輔導和個別輔導這兩種主要方式答案：A分析：經常逃學、有學習障礙學生情況特殊，更適合個別輔導，而非團體輔導。20.為了保護學生學習的積極性，老師在批改學生作業時，對做錯的題目暫不打“×”，做對后再打“√”，這種評價屬于（）。A.延遲評價B.絕對評價C.相對評價D.個體內差異評價答案：A分析：延遲評價是延緩對學生評價，待其有進一步表現后再評價，老師做法屬于延遲評價。21.下列不屬于綜合實踐活動內容的是（）。A.信息技術教育B.德育C.研究性學習D.社區服務與社會實踐答案：B分析：綜合實踐活動內容包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，德育不屬于。22.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業角色有傳道者、授業解惑者、示范者等多種，最大特點是角色多樣化。23.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人。24.班級管理的主要功能是（）。A.實現教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A分析：班級管理主要功能是實現教學目標、提高學習效率，其他是次要功能。25.柯爾伯格研究兒童道德發展的方法是（）。A.對偶故事法B.兩難故事法C.實驗法D.觀察法答案：B分析：柯爾伯格用兩難故事法研究兒童道德發展。26.學校課程通常以（）的形式出現。A.選修課程B.必修課程C.隱性課程D.顯性課程答案：A分析：學校課程通常以選修課程形式滿足學生不同需求。27.把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式是（）。A.常規管理B.目標管理C.平行管理D.民主管理答案：C分析：平行管理是馬卡連柯提出，把集體管理和個別管理結合起來。28.當師生、生生之間有一定的了解和信任，班級的組織比較健全時，該班集體的發展處于（）。A.自主活動階段B.核心形成階段C.組建階段D.成熟階段答案：B分析：核心形成階段師生、生生有了解信任，班級組織較健全。29.下列哪一項不屬于認知能力（）。A.記憶力B.想象力C.意志力D.思維力答案：C分析：認知能力包括感知覺、記憶、想象、思維等，意志力屬于意志過程，不屬于認知能力。30.兒童在知道“蘋果”“梨”是“水果”后，再學習“香蕉”也是一種“水果”，這種學習叫作（）。A.并列結合學習B.上位學習C.相關類屬學習D.派生類屬學習答案：D分析：派生類屬學習是新學習內容是已有觀念的例證，“香蕉”是“水果”例證，屬于派生類屬學習。簡答題（每題10分，共10題）1.簡述小學教育的基本特點。答案：（1）教育對象的特殊性，小學教育的對象是6-12歲的兒童，他們正處于身心快速發展階段。（2）小學教育的基礎性，為學生的終身發展奠定基礎，包括知識、技能、品德等方面。（3）小學教育的義務性，是國家強制實施的，所有適齡兒童都必須接受。（4）小學教育的全面性，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。2.簡述影響個體身心發展的主要因素。答案：（1）遺傳，是個體身心發展的物質前提，為發展提供可能性。（2）環境，包括自然環境和社會環境，對個體發展有重要影響，使遺傳提供的可能性變為現實。（3）學校教育，在個體身心發展中起主導作用。（4）個體主觀能動性，是促進個體發展的決定性因素。3.簡述教學過程的基本規律。答案：（1）間接經驗與直接經驗相統一的規律。（2）掌握知識與發展能力相統一的規律。（3）教師主導與學生主體相統一的規律。（4）傳授知識與思想教育相統一的規律。4.簡述小學德育的方法。答案：（1）說服教育法，通過擺事實、講道理使學生明辨是非善惡。（2）榜樣示范法，以他人高尚思想、模范行為影響學生。（3）實際鍛煉法，讓學生參加實踐活動培養品德。（4）情感陶冶法，創設情境感染熏陶學生。（5）道德修養法，引導學生自我反省自我教育。（6）品德評價法，對學生品德給予肯定或否定評價。5.簡述班級授課制的優缺點。答案：優點：（1）有利于經濟有效地大面積培養人才。（2）有利于發揮教師主導作用。（3）有利于發揮學生集體作用。（4）有利于學生多方面發展。缺點：（1）不利于照顧學生個別差異。（2）不利于培養學生探索精神、創造能力和實踐能力。（3）教學形式缺乏靈活性。6.簡述如何培養小學生的觀察力。答案：（1）引導學生明確觀察目的與任務。（2）指導學生掌握觀察方法，如順序觀察、對比觀察等。（3）啟發學生積極思維，讓學生觀察后思考分析。（4）培養學生觀察興趣與習慣。（5）重視觀察結果的處理和運用。7.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復雜性和創造性，教學任務多樣，需因材施教、教學方法創新。（2）連續性和廣延性，工作時間和空間無明顯界限。（3）長期性和間接性，人才培養周期長，通過學生成績間接體現勞動價值。（4）主體性和示范性，教師自身是教育手段，言行有示范作用。8.簡述如何激發學生的學習動機。答案：（1）創設問題情境，實施啟發式教學。（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。9.簡述小學生身心發展的一般規律。答案：（1）順序性，身心發展由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變。（2）階段性，不同年齡階段有不同身心發展特征。（3）不平衡性，身心發展速度不均衡。（4）互補性，某方面機能受損可通過其他方面補償。（5）個別差異性，個體之間發展存在差異。10.簡述如何建立良好的師生關系。答案：（1）了解和研究學生，包括學生個體和群體。（2）樹立正確的學生觀，尊重學生人格和主體地位。（3）提高教師自身素質，包括道德、知識、能力等方面。（4）發揚教育民主，營造平等和諧氛圍。（5）正確處理師生矛盾，冷靜公正解決問題。材料分析題（每題20分，共5題）1.材料：在一節語文課上，張老師正講得神采飛揚，學生也聽得津津有味。忽然聽到一聲尖叫，只見王明同學趴在桌上，鮮血直流。原來李陽的鋼筆被碰到地上，他彎腰撿筆時將王明的額頭戳傷了。這時課堂秩序大亂，有的同學嚇得尖叫，有的同學趕緊找老師。張老師見狀，趕忙用紙巾幫王明止血，并安排班長帶他去校醫室。同時，張老師安慰大家別慌，又講了一個小笑話把大家的注意力吸引過來，然后繼續上課。課后，張老師單獨與李陽和王明溝通，對他們進行了批評教育和心理疏導。問題：請從教師職業道德的角度，評析張老師的行為。答案：張老師的行為符合教師職業道德規范，值得肯定。（1）關愛學生。張老師在學生受傷時，立刻用紙巾幫其止血，安排班長帶他去校醫室，體現了對學生生命安全的關心和愛護。（2）教書育人。課后張老師對李陽和王明進行批評教育和心理疏導，既讓學生認識錯誤，又關注了學生心理，做到了教書育人。（3）愛崗敬業。課堂突發意外后，張老師很快穩定秩序，繼續上課，體現了對工作的高度負責和敬業精神。2.材料：李老師是一位教學經驗豐富的語文老師，在課堂上，他總是能生動地講解課文內容，學生們也很喜歡他的課。但在評價學生時，他只關注學生的考試成績，認為成績好的學生就是優秀學生，成績差的學生就一無是處。對于成績好的學生，他經常表揚；對于成績差的學生，他則很少關注，甚至有時會批評。問題：請運用教育評價的相關知識，分析李老師的評價方式存在的問題。答案：李老師的評價方式存在諸多問題。（1）評價內容單一。只關注學生考試成績，忽視了學生品德、能力、情感等多方面發展，不能全面衡量學生綜合素質。（2）評價標準片面。以成績好壞判斷學生優劣，沒有認識到每個學生都有自己的閃光點和發展潛力。（3）評價缺乏激勵性。對成績差的學生關注少、批評多，容易打擊學生學習積極性，不利于學生成長。（4）沒有體現發展性評價理念。評價應促進學生發展，而李老師的評價不利于學生全面進步。3.材料：王老師在教《落花生》一課時，在學生初步了解課文內容后，讓學生分小組討論：“花生的可貴之處表現在哪些方面？”學生們熱烈討論，各抒己見。在小組匯報時，有個小組提出了不同的看法，認為花生雖然樸實無華，但它的營養價值有限，不如一些水果口感好、營養豐富。王老師沒有批評這個小組，而是引導學生進一步思考：“花生和水果各有特點，我們應該從不同角度去看待它們。那花生除了營養價值，還有其他可貴之處嗎？”在王老師的引導下，學生們又深入探討，對花生的可貴之處有了更深刻的理解。問題：請結合教學過程的相關理論，分析王老師的教學行為。答案：王老師的教學行為符合教學過程的相關理論，值得借鑒。（1）體現了教師主導與學生主體相統一的規律。王老師讓學生分小組討論，發揮了學生主體作用；當學生提出不同看法時，王老師引導思考，發揮了教師主導作用。（2）遵循了啟發性教學原則。王老師沒有直接否定學生觀點，而是引導學生進一步思考，啟發學生深入理解知識。（3）注重培養學生思維能力。通過引導學生討論和思考，培養了學生的分析、綜合等思維能力。4.材料：某小學班主任趙老師發現班里有幾個學生經常在課間追逐打鬧，影響班級秩序。于是，他制定了一個新規定：“凡是在課間追逐打鬧的學生，罰抄課文