2024年下半年中小學(xué)教師資格高頻真題含答案1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評價過程D.反思過程答案：B分析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。2.1904年，清政府頒布并首次在全國范圍內(nèi)實施的學(xué)制是（）A.癸卯學(xué)制B.壬寅學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.壬子癸丑學(xué)制答案：A分析：1904年清政府頒布的癸卯學(xué)制是首次在全國范圍內(nèi)實施的學(xué)制；壬寅學(xué)制是1902年頒布但未實施；壬戌學(xué)制是1922年頒布；壬子癸丑學(xué)制是1912-1913年頒布。3.當(dāng)一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于問題解決的（）階段。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.驗證假設(shè)答案：B分析：理解問題即明確問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題屬于對問題的理解。4.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業(yè)角色有傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者等多種角色，最大特點是多樣化。5.下列關(guān)于教育起源的表述，不正確的是（）A.神話起源論是一種唯心的觀點B.生物起源論沒有體現(xiàn)出人類教育的目的性和社會性C.心理起源論認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿D.勞動起源論是在生物起源論和心理起源論的基礎(chǔ)上形成的答案：D分析：勞動起源論是在馬克思歷史唯物主義理論的指導(dǎo)下形成的，不是在生物起源論和心理起源論基礎(chǔ)上形成。6.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊記筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C分析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象或活動，學(xué)生一邊聽講一邊記筆記體現(xiàn)了注意分配。7.我國古代思想家墨子認為，人的發(fā)展猶如白布放進染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。這種觀點屬于（）A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育主導(dǎo)論D.主體能動論答案：B分析：墨子的觀點強調(diào)環(huán)境對人的發(fā)展的影響，屬于環(huán)境決定論。8.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.注意轉(zhuǎn)移答案：B分析：無意注意是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意，教師改變聲調(diào)和手勢引起學(xué)生注意屬于無意注意。9.下列不屬于班級授課制優(yōu)點的是（）A.有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位D.有利于學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)答案：C分析：班級授課制下學(xué)生主要是接受教師的講授，學(xué)生主體地位的發(fā)揮有一定局限，它的優(yōu)點包括有利于大面積培養(yǎng)人才、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、學(xué)生相互交流啟發(fā)等。10.學(xué)習(xí)了三角形和長方形的面積公式之后，再學(xué)習(xí)梯形的面積公式就比較順利。這種遷移屬于（）A.正遷移B.負遷移C.零遷移D.逆向遷移答案：A分析：正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，學(xué)習(xí)三角形和長方形面積公式對學(xué)習(xí)梯形面積公式有幫助，屬于正遷移。11.下列關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，正確的是（）A.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)B.課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)大綱的另一種說法C.課程標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)的重點和難點內(nèi)容D.課程標(biāo)準(zhǔn)不需要體現(xiàn)三維目標(biāo)答案：A分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)；課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有區(qū)別；課程標(biāo)準(zhǔn)不包括教學(xué)重難點；課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。12.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C分析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突，該學(xué)生對演講比賽的態(tài)度體現(xiàn)趨避沖突。13.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)，指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。14.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.整體與部分C.具體與抽象D.個別與一般答案：A分析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求，二者是普遍與特殊的關(guān)系。15.學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重讀，這主要屬于元認知策略中的（）A.計劃策略B.反饋策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：C分析：調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，學(xué)生放慢閱讀速度或重讀屬于調(diào)節(jié)策略。16.世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的著作是（）A.《論語》B.《大學(xué)》C.《學(xué)記》D.《孟子》答案：C分析：《學(xué)記》是世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的著作。17.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時，總是將單詞的讀音與詞義聯(lián)系起來記憶，他采用的學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B分析：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，小明將單詞讀音與詞義聯(lián)系記憶屬于精細加工策略。18.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A分析：德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力的作用。19.學(xué)生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明了什么（）A.原型啟發(fā)B.定勢C.遷移作用D.功能固著答案：B分析：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，學(xué)生遇到同樣類型問題采取先前思維模式解題體現(xiàn)定勢。20.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C分析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。21.我國現(xiàn)行學(xué)制是（）A.單軌學(xué)制B.雙軌學(xué)制C.分支型學(xué)制D.混合型學(xué)制答案：C分析：我國現(xiàn)行學(xué)制是分支型學(xué)制，它既有上下級學(xué)校間的相互銜接，又有職業(yè)技術(shù)學(xué)校橫向的相互聯(lián)系。22.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)等方式來促進學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略中的（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B分析：元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等策略，自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)屬于元認知策略。23.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D分析：傳統(tǒng)教育派代表人物是赫爾巴特，強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；現(xiàn)代教育派代表人物是杜威，強調(diào)兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心。24.小明在考試時，因為一道題沒做出來而心情煩躁，導(dǎo)致后面的題也做不好，這體現(xiàn)了情緒的（）A.動機功能B.信號功能C.感染功能D.組織功能答案：D分析：情緒的組織功能表現(xiàn)為積極情緒具有協(xié)調(diào)作用，消極情緒具有破壞、瓦解作用，小明因一道題沒做出心情煩躁影響后面答題體現(xiàn)情緒組織功能。25.下列屬于負強化的實例是（）A.老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金B(yǎng).老師不再批評按時完成作業(yè)的小明C.感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離開屋子D.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬答案：B分析：負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率，老師不再批評按時完成作業(yè)的小明，小明按時完成作業(yè)的行為會增強，屬于負強化。26.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能更好地鞏固和運用知識。27.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.定勢B.遷移C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。28.教師在教學(xué)中采用“一題多解”的方法，培養(yǎng)的是學(xué)生的（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.常規(guī)思維答案：B分析：發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案，“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。29.學(xué)校教育制度的核心是（）A.學(xué)校的類型B.學(xué)校的級別C.學(xué)校的結(jié)構(gòu)D.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)制度答案：C分析：學(xué)校教育制度的核心是學(xué)校的結(jié)構(gòu)，它規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。30.學(xué)習(xí)策略中的認知策略可分為復(fù)述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B分析：認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。31.教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷稱為（）A.管理能力B.組織能力C.教育機智D.教學(xué)效能感答案：D分析：教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。32.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C分析：教育的相對獨立性表現(xiàn)之一是教育與社會發(fā)展具有不平衡性。33.學(xué)生學(xué)習(xí)了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，學(xué)習(xí)“水果”概念屬于上位學(xué)習(xí)。34.下列不屬于心智技能的是（）A.閱讀B.吹拉彈唱C.運算D.記憶答案：B分析：心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式，吹拉彈唱屬于操作技能。35.教師在教學(xué)中經(jīng)常運用表揚、獎勵等方式，這是為了激發(fā)學(xué)生的（）A.自我提高內(nèi)驅(qū)力B.認知內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.成就動機答案：C分析：附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學(xué)習(xí)的一種需要，教師運用表揚、獎勵等方式激發(fā)學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力。36.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B分析：奴隸社會時期，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。37.學(xué)生能夠運用三角形面積公式計算三角形田地的面積，這是知識的（）A.理解B.鞏固C.應(yīng)用D.保持答案：C分析：知識的應(yīng)用是指把學(xué)到的知識應(yīng)用于作業(yè)和解決有關(guān)問題的過程，學(xué)生運用公式計算田地面積屬于知識應(yīng)用。38.下列屬于問題解決的是（）A.漫無目的地幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D分析：問題解決具有目的性、認知性和序列性，發(fā)明創(chuàng)造符合這些特點，漫無目的幻想、走路、聯(lián)想不符合。39.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A.社會本位論B.個人本位論C.國家本位論D.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說答案：D分析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。40.教師在教學(xué)中通過展示實物、直觀教具等進行教學(xué)，這種教學(xué)方法屬于（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。41.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干小單元，通過應(yīng)用列提綱、畫圖表等方式來促進學(xué)習(xí)，這屬于（）A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：C分析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略，列提綱、畫圖表屬于組織策略。42.某學(xué)生認為只要行為后果是積極的，行為就是好的。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，該學(xué)生的道德判斷處于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：A分析：前習(xí)俗水平的相對功利道德定向階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益，該學(xué)生判斷符合此階段特點。43.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D分析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。44.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的表述，正確的是（）A.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好B.學(xué)習(xí)動機適中，學(xué)習(xí)效果最佳C.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果沒有關(guān)系D.學(xué)習(xí)動機越弱，學(xué)習(xí)效果越好答案：B分析：一般情況下，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高，但動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差，學(xué)習(xí)動機適中，學(xué)習(xí)效果最佳。45.教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（）A.有領(lǐng)導(dǎo)的認識B.有差異的認識C.有目的的認識D.有計劃的認識答案：A分析：教學(xué)過程作為一種特殊的認識過程，其特