發(fā)展與教育心理學(xué)第一章發(fā)展與教育心理學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論

學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容體系；了解發(fā)展與教育心理學(xué)的歷史發(fā)展；掌握發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)和基本方法；結(jié)合教育行動(dòng)研究認(rèn)識(shí)發(fā)展與教育心理學(xué)研究對(duì)于教師教學(xué)與發(fā)展的意義；結(jié)合發(fā)展與教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科思考如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成為專家型教師。第一節(jié)認(rèn)識(shí)發(fā)展與教育心理學(xué)

一、發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容體系（一）研究對(duì)象

發(fā)展與教育心理學(xué)是一門(mén)研究教師如何根據(jù)兒童心理發(fā)展特征，運(yùn)用教育心理學(xué)理論和規(guī)律，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的一門(mén)課程。1、兒童心理發(fā)展特征和發(fā)展理論是發(fā)展與教育心理學(xué)的基礎(chǔ)；2、教育心理學(xué)的理論和規(guī)律是發(fā)展與教育心理學(xué)的核心內(nèi)容；3、如何促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是發(fā)展與教育心理學(xué)研究的目的。（二）內(nèi)容體系從內(nèi)容上看，發(fā)展與教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容可以分成兩個(gè)部分：發(fā)展心理與教育心理。本書(shū)第二~四章主要是發(fā)展心理部分，側(cè)重于闡述兒童心理發(fā)展理論（第二章），以及小學(xué)生（第三章）和中學(xué)生心理發(fā)展與教育（第四章）；第五~十章主要是教育心理部分，側(cè)重于闡述學(xué)習(xí)理論（第五章）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（第六章）、知識(shí)的學(xué)習(xí)（第七章）、學(xué)習(xí)遷移（第八章）、問(wèn)題解決（第九章）和教師心理（第十章）。二、發(fā)展與教育心理學(xué)的歷史發(fā)展

（一）發(fā)展與教育心理學(xué)的思想淵源

1.中國(guó)的發(fā)展與教育心理學(xué)思想如《論語(yǔ)》中的因材施教思想，朱熹的循序漸進(jìn)思想等

2.外國(guó)的發(fā)展與教育心理學(xué)思想如蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德，法國(guó)的盧梭，瑞士的裴斯泰洛齊，德國(guó)的赫爾巴特和福祿貝爾等人的發(fā)展與教育心理學(xué)思想。（二）發(fā)展與教育心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

1.西方發(fā)展與教育心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

1882年，德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾出版了《兒童心理》，這標(biāo)志著兒童心理學(xué)的誕生。1904年，霍爾出版《青少年：它的心理學(xué)及其生理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》，將兒童心理研究擴(kuò)展到青少年。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰從發(fā)生認(rèn)識(shí)論的視角，通過(guò)對(duì)自己的孩子進(jìn)行臨床觀察和實(shí)驗(yàn)，提出其著名的兒童認(rèn)知發(fā)展理論；美國(guó)新精神分析心理學(xué)家埃里克森強(qiáng)調(diào)文化和社會(huì)因素在個(gè)體人格發(fā)展中的作用，提出心理-社會(huì)心理發(fā)展理論，并把心理發(fā)展的研究延長(zhǎng)到整個(gè)人生全程。美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克用準(zhǔn)確的、數(shù)量化的方法研究和解決有關(guān)學(xué)習(xí)問(wèn)題，成為教育心理學(xué)的奠基人。他在1903年出版《教育心理學(xué)》一書(shū)，后來(lái)到1913年擴(kuò)展為三卷本的《教育心理學(xué)》：《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》和《工作疲勞，個(gè)性差異及其原因》。這是世界上公認(rèn)的系統(tǒng)而又科學(xué)的教育心理學(xué)著作，成為教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志。其他心理學(xué)家，如詹姆斯、鮑德溫、卡特爾、杜威都極力主張根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育，將心理學(xué)原理運(yùn)用于兒童教育中。2.蘇聯(lián)發(fā)展與教育心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

把發(fā)展心理學(xué)研究與教育心理學(xué)研究相結(jié)合是蘇聯(lián)心理學(xué)研究的一大特點(diǎn)。如維果茨基在《教育心理學(xué)》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展中教育、教學(xué)的主導(dǎo)作用，提出兒童發(fā)展的“歷史文化觀”和“內(nèi)化說(shuō)”。其它的如贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究成果、加里倍林的活動(dòng)學(xué)習(xí)理論以及彼得諾夫斯基的《年齡與教育心理學(xué)》、加梅佐的《年齡與教育心理學(xué)》等都很著名。

3.中國(guó)發(fā)展與教育心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展我國(guó)出版的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳翻譯、日本小原又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。1925年，陳鶴琴出版了我國(guó)第一本兒童心理學(xué)專著《兒童心理之研究》。1962年朱智賢著的《兒童心理學(xué)》和1963年潘菽主編的《教育心理學(xué)》內(nèi)部印發(fā)使用，各師范院校也相繼開(kāi)設(shè)發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)課程。1980年，人民教育出版社正式出版了朱智賢著的《兒童心理學(xué)》和潘菽主編的《教育心理學(xué)》。第二節(jié)發(fā)展與教育心理學(xué)的理論、研究與教學(xué)

一、運(yùn)用發(fā)展與教育心理學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐案例：劉老師教初一的政治課程，他在處理小張同學(xué)表現(xiàn)出的不良行為時(shí)遇到了麻煩。今天上課時(shí)，小張疊了個(gè)紙飛機(jī)，他趁劉老師板書(shū)的時(shí)候，把飛機(jī)扔向空中，引得全班同學(xué)一陣哄笑。劉老師應(yīng)該如何處理這件事？有意識(shí)的教師應(yīng)該如何做？對(duì)于小張同學(xué)事件的處理需考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：1.小張同學(xué)不良行為的目的和動(dòng)機(jī)是什么？2.小張同學(xué)是不是經(jīng)常在該課程上不注意聽(tīng)課、做小動(dòng)作？3.小張同學(xué)在其它課程上是否也經(jīng)常做小動(dòng)作？4.小張同學(xué)是一個(gè)什么樣氣質(zhì)、性格、品行的學(xué)生？5.如何在不影響本堂課教學(xué)任務(wù)的完成，不傷害小張同學(xué)的自尊心的同時(shí)，趁機(jī)對(duì)班級(jí)其它同學(xué)也進(jìn)行一次課堂紀(jì)律教育？6.如何評(píng)估和反思教育效果？二、通過(guò)發(fā)展與教育心理學(xué)的研究來(lái)改進(jìn)教學(xué)

（一）發(fā)展與教育心理學(xué)研究的任務(wù)1.描述兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的心理狀態(tài)2.解釋兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)制和規(guī)律3.促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展（二）發(fā)展與教育心理學(xué)研究的主要方法

觀察法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法、問(wèn)卷法、測(cè)驗(yàn)法等。（三）發(fā)展與教育心理學(xué)研究對(duì)于教師的意義

請(qǐng)同學(xué)們自己思考并回答。（四）教師要成為研究者中小學(xué)教師所從事的研究主要是教育行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究是教師和教育管理人員結(jié)合自己的教育實(shí)踐運(yùn)用各種有效的方法和手段開(kāi)展研究，以直接改進(jìn)教育工作、提高教育效果的研究。教育行動(dòng)研究具有三個(gè)基本特征：（1）在行動(dòng)中研究（researchinaction）；（2）對(duì)行動(dòng)的研究（researchtoaction）；（3）為行動(dòng)而研究（researchforaction）。行動(dòng)研究的過(guò)程：（1）計(jì)劃；（2）實(shí)施；（3）總結(jié)與反思。第三節(jié)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和專家型教師

一、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

（一）什么是會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)不僅僅指掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，還應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的品質(zhì)：（1）具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)；（2）具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的已有經(jīng)驗(yàn)、技能和能力，能運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）具有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性（二）夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（三）教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)策略（四）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣二、成為專家型教師

（一）什么是專家型教師專家型教師指能夠運(yùn)用廣泛的結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有效地、創(chuàng)造性地解決各種教學(xué)問(wèn)題的教師。專家型教師有三個(gè)特點(diǎn)：第一，專家水平的知識(shí)特點(diǎn)；第二，高效；第三，創(chuàng)造性的洞察力。（二）專家型教師的成長(zhǎng)過(guò)程新手階段（1-2年）高級(jí)新手階段（3-4年）勝任階段（5-7年）熟練階段（8-10年）專家階段（10年以上）（三）專家型教師的成長(zhǎng)途徑1.觀摩學(xué)習(xí)2.實(shí)踐探索和教學(xué)反思3.自主學(xué)習(xí)4.行動(dòng)研究本章小結(jié)本章第一節(jié)我們學(xué)習(xí)了發(fā)展與教育心理學(xué)的概念，了解了發(fā)展與教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。同時(shí)了解了西方、前蘇聯(lián)和我國(guó)的發(fā)展與教育心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展歷史。第二節(jié)我們學(xué)習(xí)了發(fā)展與教育心理學(xué)研究的主要任務(wù)和基本方法，尤其是教育行動(dòng)研究的過(guò)程和方法。第三節(jié)我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和如何成為專家型教師。學(xué)海導(dǎo)航：

[1]伍新春主編.兒童發(fā)展與教育心理學(xué).北京：高等教育出版社，2004年版。[2]姚本先主編.兒童發(fā)展與教育心理學(xué).合肥：安徽大學(xué)出版社，2002年版。[3]特里薩·M·麥克德維特、珍妮·埃利斯·奧姆羅德著.兒童發(fā)展與教育.李琪、聞莉、羅良、潘潔譯，林崇德、沃建中審校.北京：教育科學(xué)出版社，2007年版。[4]羅伯特·斯萊文著.教育心理學(xué)理論與實(shí)踐.姚梅林等譯.北京：人民郵電出版社，2004年版。[5]托馬斯·費(fèi)茲科、約翰