心理科學給學校德育和教育的

幾個啟示

1、一個教師能有多健康

就能把他〔她〕的學生

帶得多健康——教師心理健康問題心理狀態影響生理性指標暗示的力量在國外，有一名心理學家甚至做過這樣一那么實驗：有一個罪犯被判死刑后，有人告訴他將被用刀切斷靜脈的方法處決。行刑時，向他出示解剖刀，然后給他蒙上眼睛，用刀背在罪犯的靜脈處劃了一刀，再用一股細細的溫水從他手臂上往下流，水不斷地發出“滴〞聲，死亡的模式完全控制了犯人的大腦，最后經過一段掙扎就斷氣了。通過解剖，發現死亡的原因是由心臟麻痹引起的。?解放日報?1996/04/28加拿大心理學家DonaldMeichenbaum的“應激接種法〞〔stressinoculation〕面臨工作、學習和生活壓力，人自然會有應激反響，即出現“自我對話〞。假設是消極的自我對話，極易造成有害的認知、情緒和生理反響。所以，主動地用“積極自我對話〞來擠占掉“消極自我對話〞，造成的身心效果便會完全相反。“自我對話〞的句子要簡短、肯定，不要用否認句，也不要用祈使句。“糟了，麻煩了，我不行了〞———“好好好！原來是這樣！我肯定行！〞“嗨，今天感覺又不好，一點情緒也沒有，真沒意思。〞———“我今天感覺很好〔還不錯〕！待會兒還會越來越好！事情總會好起來的！〞切記，你怎么想，你就會怎么感覺，你的情緒和生理反響就會怎么變化！我們的工作壓力很大我們還會受到誤解和委屈與周遭比比，有時還會心理失衡事情已經是這樣了，何必要讓自己感覺難受，傷害自己身心健康找到自己的“心理平衡塊〞找到能相互提供心理支持的朋友培養積極的自我心理趨向讓自己燦燦地笑起來這樣才更有可能感覺良好感覺幸福時機在概率上也更容易垂顧“幸福的人〞2、如何使學生和家長真正

對學校德育有需求？

——論學校德育指標及目的國外學校德育十分具體與學生時代的個人利益相結合與成功就業相結合與個人終身開展與幸福相結合德育是學校開展、社會穩定的需要，但更是孩子成長需要什么是“德育〞德育就是道德教育。“道德〞就是人與人交往，人與社會交往，人與自然交往的標準；這是一種雙向制約，雙向獲益的標準。這種標準將有助于社會的運行和進步，有助于個人的成長和幸福。德育就是這種“標準〞的教育。“捐錢〞的實驗美國一所大學的社會學教授，做了這樣一個實驗。他要求學生們為下面的三種情況，選擇捐出自己的錢：1、非洲中部遭遇嚴重旱災，許多人正面臨死亡威脅；2、一名成績優秀的大學生因貧困而無法繼續其學業；3、購置一部復印機，放在系辦公室供學生們使用。學生在沒有任何引導的情況，用無記名的方式進行選擇。結果：1、3%；2、12%；3、85%。討論：一方面說明每個同學都程度不等地關心別人的困難，愿意給予幫助；另方面也說明了大多數學生更愿意選擇所做的好事是與自己的切身利益相關的。

報刊文摘2003年10月6日整合式的學校教育和心理輔導方案

ComprehensiveGuidanceandCounsellingPrograms(CGCPs)“我回過頭去，他們都沒救了…〞3、學生道德教育究竟應該

從共產主義教育開始

還是應該讓學生

從系自己的鞋帶入手？

——論德育指標的分層遞進及整體觀念UNESCO“21世紀教育國際

研討會〞——學會關心關心自己，包括關心自己的健康關心自己的家庭、朋友和同行關心他人關心國家的社會、經濟和生態利益關心人權關心其它物種關心地球的生存條件關心真理、知識和學習在日常的青少年道德教育實踐中老實尊重他人做事公正有責任心行為舉止文明

幫助學生更好地面對性愛問題這是一個越來越使當今教育界感到無所適從的問題。學生在此方面的感受與教師、家長對此問題的認為有很大距離。美國性教育的整體框架

愛情要素—弗洛姆奉獻：能為心愛者無私地奉獻自己的一切。責任：能為相愛的關系嚴格恪守一切承諾。尊重：不以自己的需要勉強對方去改變，在分歧面前求同存異。理解：能設身處地地為對方著想，善于溝通，善于開展愛的情感。英語中有這么一那么熟語所有的女孩都是good-looking局部女孩屬于pretty只有少數女孩才是beautiful而beautifulgirl必然自尊、自愛、自重！人之所以為人是因為有其尊嚴人的尊嚴的底線就是要會說“NO〞！人的尊嚴的智慧就是要盡早說“不〞！人的尊嚴的善良就是要及時表達“不〞！人的尊嚴的補救就是要會求救！4、學校德育的指向首先并著重要

聚焦的究竟是學生

還是老師、學校

和社會環境？

——論環境的教育功能與責任華生JohnB.Watson(1878-1958)環境問題美國社會心理衛生一級預防

〔PrimaryPrevention〕Caplan語：“在不健康的社會環境導致人出現心理問題或心理疾病之前，努力加以去除，盡力加以控制。〞如：歧視，時機的不均等，過于沉重的學業、擇業或經濟壓力，家庭暴力或破裂等。同時，要注重對人的關心，注重心理素質的開展性培養。被無視了的環境的責任道德的環境會使人沒必要“不道德〞道德的環境會使人不可能“不道德〞假設辦公室墻上有一突出物A方認為：應該貼上標記，要行人小心。B方認為：應該不惜代價去除它，因為客觀上存在著人犯錯誤的可能性。A哲學認為：你要改變。我的責任是教育你。撞了頭你自己負責。B哲學認為：因為你是人，不可能永遠不犯錯誤。我的責任是要改變環境，盡量不讓你出錯的可能變為現實。

孩子在他們的生活環境里學習

諾苔

如果孩子生活在指責中，他學會責備；如果孩子生活在仇視中，他學會爭斗；如果孩子生活在恐懼中，他學會害怕；如果孩子生活在憐憫中，他學會自餒；如果孩子生活在嘲笑中，他學會羞愧；如果孩子生活在妒忌中，他學會嫉恨；如果孩子生活在羞辱中，他學會自卑；孩子在他們的生活環境里學習如果孩子生活在鼓勵中，他學會自信；如果孩子生活在寬容中，他學會厚道；如果孩子生活在表揚中，他學會贊賞；如果孩子生活在接納中，他學會友愛；如果孩子生活在肯定中，他學會自珍；如果孩子生活在賞識中，他學會立志；

如果孩子生活在共享中，他學會慷慨；孩子在他們的生活環境里學習如果孩子生活在老實和公正中，他學會什么是真理和正義；如果孩子生活在平安中，他學會信任自己和他人；如果孩子生活在關愛中，他學會熱愛我們所生存的這顆星球；所以呀，真該捫心問一問：我們的孩子究竟生活在一個什么樣的環境之中？！黑板報上的“每日珍言欄〞成功是一把梯子，雙手插在口袋里是爬不上去的.〔格言〕少年期的理想才是任何東西所無法更替的人類財富.〔史懷哲〕假設一個人盡想著“我辦不到〞，那他果然就會辦不到.〔車爾尼雪夫斯基〕一個中學生假設不認為整個世界是屬于他的，便不是一個好的中學生.〔茅盾〕一個女生的感受：創造一個富有支持力的教室氣氛Asupportiveclassroomclimate5、當前我國學生所存在的

絕大多數問題的共同根源

究竟在哪里？

學生的道德成長是一個心理過程，很難是“灌輸〞的結果

——論青少年的“自我感〞自我感Self-ConceptThepictureyouhaveofyourselfandthewayyoubelieveyouareseenbyothers.你認為自己是什么樣的人以及你認為你在他人的心目中是什么樣的人。

培養學生健康的自我感永遠不會過分一個學生心理健康的根底是培養和開展健康的自我感否認的反響會在精神上毀了一個人！肯定的反響會在心靈上最大限度地釋放一個人的成長潛能！〔皮格馬利翁效應羅森塔爾效應〕人就是“人心〞所認為的人多聚焦在今天、最近或曾有過的成功上肯定不能成功的，干脆放棄遇上否認的反響，入耳不入心多與能給你心理支持的人交友“自信能給人加分〞

吳樂雯，畢業于建平中學，高考總分568，上海市

理科名列前茅，被清華大學經管學院錄取。高考前幾天我沒有做什么事情，騎著車四處逛來逛去，甚至還幫別人上課呢。我幫別人上課發現，他們都非常聰明，但是他們成績不好，主要是他們心理上非常自卑，我用我的自信去融化他們的自卑。當我的老師高考之前問我，你高考能考幾分，我就說570，我這樣說了，也做到了。努力學習很重要，而自信能給人加分。〔新聞晚報，2003年8月5日〕WilliamBlake的名言：一個人只要抹去“自我感〞上的灰塵，他的世界幾乎就是一個無限〞！環境被動者語言人格主動者語言我再也沒什么好干了我就是這個樣子了他簡直要把我逼瘋了他們不容許我的請求我只能這樣去做我不能我必須如果…就好了讓我想想還有其它什么選擇我還能選擇其它的方法我能控制自己的情緒我該能想出說服他們的方法我要選擇更適宜的回應方法我要選擇我寧愿我會努力去...難怪心理咨詢與輔導如此受教育界重視80年代初，在一那么日本全國中學校長的問卷調查中，校長們在“師資培訓