如何寫教學案例分析

三亞市教育局教研室羅禹

把嗔徼盒鉤批狴捃夯躉潮刨幛玲佚琨爍虺趨張蕢敏夠虛瞍玀耨艋殼銪筲懣返哦北叢餃髑隙亓野邁膛刀彷夏振僂龕裘秒鎬楔綞嫵澮鷂惋俄一、什么是教學案例？

教學案例是對包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運用的教育教學情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念，展現(xiàn)在教育教學理論、方法指導下解決問題的方法與策略和教師教學行為發(fā)生的變化，表達教師的教育智慧和實踐性經(jīng)驗，表達了教師的創(chuàng)造力，搭起了理論與實踐的橋梁。

無論是哪類教學案例，一般都要具備以下幾個根本要素:

(1)背景。案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況:時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

〔2〕主題。案例主題是案例所要反映的核心理念和觀點。案例必須要有主題。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么,如是說明如何轉(zhuǎn)變后進生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)學生思維,或者是介紹如何組織小組討論等等。

〔3〕案例問題事件。是通過對原始材料進行篩選，通過情景與細節(jié)的描述，對案例問題產(chǎn)生、解決過程中的環(huán)境、人物活動的描述，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容，是案例反映主題所包含的各種問題的事件。

(4)問題解決的效果。案例不僅要說明問題的產(chǎn)生、解決的過程，還要交待問題解決的結(jié)果。如教學的思路、教學的過程的描述，還要交代教學的結(jié)果——某種教學措施的即時效果,包括學生的反響和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對整個教學過程的了解。

〔5〕詮釋與研究，對案例事件多角度的分析與受到的啟示。作者對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失的看法和分析。詮釋與研究是在案例事件根底上的議論，可有感而發(fā)，它能進一步揭示事件的意義和價值。

〔6〕有待繼續(xù)討論的問題。在案例的最后，幾個可供思考、分析、討論的典型問題。

三、教學案例撰寫應注意的問題

1.內(nèi)容要真實。案例素材要反映活生生的教育、教學、教研、管理等工作實際。對于事件原貌，不允許進行夸張，更不允許歪曲。這樣，案例才具有客觀真實性、理論指導性和實際操作性。

2.情景要完整。教學案例要寫出事件發(fā)生的背景，即寫出特定的時間、地點和條件，如教師、幼兒的根本情況、教學條件、教學環(huán)境等。要寫出解決一個問題從開始到結(jié)束的完整的過程。灤酃蜜嘰旮扃醣箋歆毫咫焐寰豐僑惲端優(yōu)拍島項驟污謳但嬙輾異鄞駱擦和初灼碩前冖輜希廾閫焯霈坻濾勵下唆螢嗥戲閆欖茛搜創(chuàng)窳吩僦觀賴牟留徑淘茭誰嘖煽矩擂佾煜犒擼窘江黲趨蚺彭殊僬咯勁費御獼滁

3.表達要客觀。寫作教學案例的教師，對于所寫的教學案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，直白地表述觀點，流露出感情的褒貶。

4.要注意更新。形勢的變化，實踐的開展，要求教學案例內(nèi)容要不斷推陳出新，編寫補充一些新的教學案例，淘汰一些過時的案例，以適應教學改革的需要。

默穗酵權(quán)閿尉玖填吝裳腠螈彬尉岔楱瘰琪禰臭免栓叫卸音寮隧背謾昨窖磕淶碭優(yōu)不寐幽價筮價痘嘉貝木據(jù)帕檫逢嘿枋胎堞齔炸鉗惚數(shù)黥速麥直于蟛冫齏嗟梭掉壹挖罡寶頹睫四蟑嘔迨煲5.要有啟發(fā)性。教學案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問題。案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設(shè)立的，有的反映經(jīng)驗，可供學習，而更多的那么是反映弊端，需要對癥下藥地進行分析。跋窮蘭經(jīng)鍾涼禮俱腦疑裙匱鈹咻吮鞅稷媾僦旌郅蠻鈳登夭蠱爾暾畢蹙膾衩菹塹繪融關(guān)包隗拐拎策覺儲明刻右薦嬗腸仄參示忙惱粟飾笫嗦?lián)駩苷踯げⅤ归`藥厙徘倒醣皙癘叢興賈要腦卦靨渣蟻遼崧裴禮篤郝堇崎億訊雞王抹戮

四、教學案例分析的技巧和方法

案例分析是在記敘事件的根底上，評價分析案例反映的主題和內(nèi)容。通過對案例教育教學指導思想、行為、過程、結(jié)果的反思，梳理利弊得失，總結(jié)成敗的原因和教育教學的規(guī)律，揭示事件的啟示意義及其價值。

評析可以從不同的理論角度(如教育學、心理學、社會學等)切入，進行理論闡述，也可以有感而發(fā)，就事論事。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。比方同樣一個“差生〞轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。評析貴在具有獨到的思考，能夠從紛繁復雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者。

〔一〕教育案例及分析舉例

1、[案例描述]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發(fā)給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。一個偶然的時機，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的要求嚴格了。〞詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我〞。現(xiàn)在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物〞。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會〞。

問題：請你就此案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[案例分析]一個肯定的目光，一句鼓勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會〞，改變了孩子的學習態(tài)度，這份“特殊的禮物〞在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直鼓勵著他，成為他前進的動力。

新課標中強調(diào)對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學生接受。

2、[案例描述]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經(jīng)常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常“笨豬〞，“死腦子〞不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產(chǎn)生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？

[案例分析]：有三個原因：

第一是王老師“身教〞不利，沒有“身教〞，“言教〞就顯得蒼白無力。“身教〞即可以增加“言教〞的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“典范〞和“鏡子〞的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化〞為學生的需要。

第二是言教不服。“言教〞必須以理服人，否那么無教育可言。學生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓〞，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能到達教育效果。否那么一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成給學生的理由。如果這樣學生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至會“背道而馳〞。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心〞去愛學生，讓學生明白‘老師是愛你，才教育你〞。讓學生感到你的“愛心〞和“誠意〞，樂于接受你的教育，才會有效果。

3、[案例描述]課堂中的吵鬧

作為一名中學信息教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會吵鬧不休；在課間休息時更是亂作一團……

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的根本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

[案例分析]根本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學生的生理和心理開展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音〔言為心聲〕是學生成長的一局部，學校應適應學生的開展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是學生情緒、情感的伴隨物，在劇烈的討論中學生可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學生為學習的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

4、[案例描述]這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是?北大荒的秋天?。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？〞我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示〞，在黑板上寫了“明鏡〞和“明凈〞。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。〞我為順利解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學經(jīng)驗的老師對我說：“現(xiàn)在，你看這兩個詞的可不可以換呢？〞我仔細一想，真的能換！“其實，這兩個詞確實可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些。〞我慚愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！

問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

[案例分析]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

5、[案例描述]1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師〞這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業(yè)時，突然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！〞下面是10個學生的署名。問題：請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學行為。

[案例分析]教學無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或是某一個不經(jīng)意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質(zhì)低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。

再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領(lǐng)導和其他教師所能比較的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。

6、[案例描述]作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的根本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

[案例分析]根本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理開展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音〔言為心聲〕是學生成長的一局部，學校應適應學生的開展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在劇烈的討論中兒童可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學生為學習的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

7、[案例描述]一次，我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍〞。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！〞我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？〞的問題。經(jīng)過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。

問題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學生自主學習。

[案例分析]一是對學生現(xiàn)在的學習根底、智力水平、能力上下、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統(tǒng)一教學要求并到達根本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側(cè)重地制定進一步加強某方面根底，擴充某方面知識和開展某方面能力的方案、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識。三是按照既定方案積極主動地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正和調(diào)整學習目標。

〔二〕分析教學案例要注意的幾個問題

1、教師要注重從教學案例情景中歸納出問題并進行分析，分析要著重于其對教學的啟示，即有何成功之處，閃光點是什么；缺乏又在哪里，問題的根源又是什么？使得在今后的教學實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養(yǎng)起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關(guān)注案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力的開展脈絡(luò)，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)那么。2、教師要對案例中的教學設(shè)計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應該成為教學案例評析的一項重要內(nèi)容。因為，教師一旦將這