核心素養導向的小學數學教學摘要：

本文以核心素養為導向，探討小學數學教學的有效策略和方法。通過對小學數學教學現狀的分析，提出核心素養導向的教學理念，并從問題學理分析、現實阻礙、實踐對策等方面進行深入研究。旨在為小學數學教師提供理論指導和實踐參考，以提高小學數學教學的質量和效果，培養具有核心素養的學生。關鍵詞：核心素養；小學數學教學；教學策略

一、引言

在當今社會，教育的重要性不言而喻，它關系到每一個孩子的未來發展。作為基礎教育的重要組成部分，小學數學教育承載著培養孩子邏輯思維、創新能力和解決問題的能力的重任。然而，在實際教學中，我們常常會發現一些問題，這些問題不僅影響了學生的學習興趣，也制約了教學質量的提升。

首先，我們得說說小學數學教學的現狀。現在的課堂，往往是老師講、學生聽，這種方式雖然能讓學生掌握一定的知識，但往往缺乏互動性和趣味性。很多孩子在學習數學的過程中，感覺枯燥乏味，甚至產生了厭學情緒。這種現象，其實是我們教學方式的問題。

其次，關于核心素養，可能很多老師都有所了解，但具體如何應用到小學數學教學中，可能還是一頭霧水。核心素養是指個體在面對復雜、不確定的生活和工作情境時，所具備的必備品格和關鍵能力。在小學數學教學中，培養學生的核心素養，就是要讓他們學會思考、學會解決問題。

再來說說我們國家教育部門對小學數學教學的要求。近年來，教育部出臺了一系列政策，強調要改革課程設置，提高教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力。這些政策的出臺，無疑為小學數學教學指明了方向。

然而，在現實教學中，我們面臨著不少阻礙。比如，教師的教學觀念和教學方法相對落后，不能很好地適應新時代教育的要求；再比如，學生的家庭背景和個性差異較大，如何因材施教，讓每一個孩子都得到充分發展，也是一個難題。

基于以上問題，本文將圍繞核心素養導向的小學數學教學展開探討。我們將從問題學理分析、現實阻礙、實踐對策等方面進行深入研究，力求為小學數學教師提供有益的理論指導和實踐參考。

二、問題學理分析

在教育領域，小學數學教學存在的問題是多方面的，這些問題既有教學方法上的，也有學生心理和學習環境上的。下面我們就來分析一下這些問題。

首先，教學方法的單一化是當前小學數學教學中的一個突出問題。傳統的教學模式往往以教師講授為主，學生被動接受，這樣的教學方式忽視了學生的主體地位，導致學生缺乏主動性和創造性。孩子們在課堂上很少有機會去探索和發現，這樣就難以培養他們的創新精神和解決問題的能力。

其次，教學內容的枯燥乏味也是一個不容忽視的問題。數學本身就是一門邏輯性很強的學科，如果教學內容過于抽象，缺乏實際應用的情景，孩子們就很難提起興趣。比如，單純的數字加減乘除對于低年級的孩子來說，如果沒有生動的教學案例和游戲化的學習方式，很容易讓他們感到無聊。

再者，評價體系的單一性也是導致問題的一個原因。現在的評價往往只看重學生的考試成績，忽視了學生在學習過程中的努力和進步。這種評價方式容易讓學生和家長產生誤解，以為只有考試成績好才是好學生，這樣就可能導致孩子們為了分數而學習，而不是真正為了理解和掌握知識。

另外，教師的專業素養也是一個關鍵問題。有些教師可能自身對數學的理解就不夠深入，教學方法也較為陳舊，這樣很難激發學生的學習興趣。同時，教師對于學生個體差異的把握不夠，不能針對不同學生的特點進行教學，也是導致教學效果不佳的原因之一。

最后，家庭教育的影響也不容忽視。家長的教育觀念和方式對于孩子的學習態度和學習習慣有著直接的影響。有些家長對孩子的期望過高，給孩子太大的壓力，反而讓孩子產生了逆反心理；還有些家長對孩子的學習不夠重視，導致孩子缺乏學習動力。

三、現實阻礙

在小學數學教學中，盡管我們已經認識到了存在的問題，但在實際操作中，我們還會遇到不少現實的阻礙，這些阻礙有時候會讓我們的教學目標難以實現。

首先，是教育資源的分配不均。在城鄉之間，學校之間的教育資源有很大的差異。城市里的學校通常有更好的教學設施和師資力量，而農村或者偏遠地區的學校則相對落后。這種資源的不均衡，直接影響了數學教學的質量，使得一些地方的學生在學習數學時面臨很大的困難。

其次，是家長和社會的期望過高。很多家長都希望自己的孩子能在數學上取得優異的成績，這種期望有時候會轉化為過大的壓力。孩子們在這樣的壓力下，很容易產生焦慮和恐懼，從而影響他們的學習興趣和效果。同時，社會對數學教育的重視程度也在不斷上升，這種重視有時候會轉化為對教師和學校的不合理要求。

再者，是教師的專業發展受限。一些教師可能因為種種原因，比如缺乏繼續教育的機會或者是對專業發展缺乏動力，導致他們的教學方法和教育理念無法跟上時代的步伐。這樣的教師很難在教學實踐中實施創新，也就難以激發學生的學習興趣。

另外，是學生的學習習慣問題。有些學生可能從小就沒有養成良好的學習習慣，比如不愛動腦筋、不善于思考、不喜歡提問等。這些習慣一旦養成，就很難改變，對于數學這樣需要邏輯思維和推理能力的學科來說，無疑是一個巨大的障礙。

還有，是課堂管理的問題。在課堂上，如何保持秩序，讓每一個學生都能集中注意力，是教師面臨的一大挑戰。如果課堂紀律不好，教學效果就會大打折扣。

最后，是教育評價體系的問題。現在的教育評價體系往往過分依賴考試成績，而忽視了學生的全面發展和個性培養。這種評價方式不僅不能客觀反映學生的學習成果，還可能誤導教師的教學方向。

這些現實阻礙，需要我們通過改革和創新來逐步克服，才能讓小學數學教學真正達到培養孩子們核心素養的目標。

四、實踐對策

面對小學數學教學中存在的種種問題以及現實阻礙，我們需要采取一些具體的實踐對策來改善教學狀況，提升教學質量。

首先，得說說教育資源的均衡分配。政府部門應該加大對農村和偏遠地區學校的投入，確保每個孩子都能享受到公平的教育資源。同時，可以鼓勵城市學校的教師到農村支教，或者通過遠程教育等方式，讓優質教育資源得到更廣泛的共享。

其次，要調整家長和社會的期望。教育部門和學校應該通過多種渠道，比如家長會、公開課等，向家長和社會傳達正確的教育觀念，讓他們明白孩子的全面發展比單純的考試成績更重要。

再者，加強教師的專業培訓和發展。學校和教育機構應該定期組織教師參加專業培訓，更新教育理念和教學方法。同時，鼓勵教師參與教研活動，共同探討如何提高教學質量。

此外，改善課堂管理，提高教學效果。教師需要學會管理課堂，通過設置明確的規則和獎勵機制，引導學生積極參與課堂活動。同時，利用多種教學手段，比如多媒體教學、小組合作等，提高課堂的互動性和趣味性。

最后，改革教育評價體系。教育部門應該逐步建立多元化的評價體系，不僅關注學生的考試成績，還要關注他們的學習態度、創新能力、實踐能力等多方面的發展。這樣，才能真正反映學生的學習成果，引導教師和學生朝著正確的方向發展。

五：結論

經過對核心素養導向的小學數學教學問題的分析，以及針對現實阻礙提出的實踐對策，我們可以得出以下幾點結論。

首先，要實現核心素養導向的小學數學教學，關鍵在于轉變教學觀念，從傳統的知識傳授轉向培養學生的綜合能力。這意味著教師需要更加關注學生的個體差異，采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。

其次，教學資源的均衡分配是保障教育公平的重要環節。通過政策和資金的支持，確保每個學生都能在良好的學習環境中接受教育，這對于提高小學數學教學質量至關重要。

再者，家長的期望和社會的評價體系也需要調整。家長和社會應該更加理性地看待孩子的教育，理解教育的本質不僅僅是追求高分，更重要的是培養孩子的綜合素質。

最后，教師的專業成長是提高教學質量的基礎。通過持續的培訓和學習，教師能夠不斷提升自己的教育教學能力，更好地適應新時代教育的要求。

參考文獻：

1.張華.小學數學核心素養培養研究[J].數學教育研究，2019（3）：12-15.

2.李明.基于核心素養的小學數學教學策略探析[J].教育教學論壇，20