部編版語文三年級下冊荷花說課稿（推薦3篇）

部編版語文三年級下冊荷花說課稿【第1篇】

12、《荷花》第二課時說課稿

各位領導、各位老師：

大家好！我是香隅中心學校教師方云霞，我說課的內容是蘇教版三年

級下冊第四單元第十二課《荷花》第二課時。

下面我從教材分析、教學目標、教學重難點、教學策略、教學過

程、板書設計這幾方面作簡要的說明。

一、教材分析

1、分析內容

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。文章寫“我”在公園的荷花池邊觀

賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩。贊美了荷花楚楚動人的

風姿，抒發了作者愛荷花，愛大自然的情感。

2、分析學生

三年級學生思維活躍，求知欲望，樂于表達，但他們的生活經

驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要

教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。

我依據教材的內容和學生的特點制定教學目標為：

二、教學目標

1、通過對課文的學習和重點詞句的品析，使學生了解荷花、荷葉的

樣子、顏色，培養學生欣賞美，感受美的能力。

2、通過朗讀和想象，讓學生感受荷花的美麗和語言文字的優美。學

習描寫事物的方法，培養學生的愛美情趣和熱愛大自然的思想感情。

三、重難點：

1、描寫荷花樣子的第2、3自然段是重點。

2、描寫想象自己變成荷花的第4自然段是難點。

四、教學策略

《新課標》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與

發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。整堂課從扶一領一放。全

體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口

讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立

體式”展開。以讀為本，讀寫結合，充分利用信息技術資源。

根據教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個

環節。

五、教學過程

（一）利用媒體，創設情景

教學這課時，我首先考慮的是如何讓學生入情入境的感受荷花

的美，于是在課開始時，我就把一池美麗動人的荷花視頻展現在學生

面前，大家看，這美麗的荷花呈現了與課文有關的情境，使學生不知

不覺融入其中。在這種美的力量的驅使下，他們一定會充滿熱情地學

習課文并感悟課文情感。我讓學生一邊讀一邊想，把作者聞到花杳后，

迫切看到荷花的心情讀出來，并讓學生找出表示心情迫切的詞。聞杳

入境，聞香激情，激發了學生的好奇心和求知欲。奠定學生的情感基

礎。我相信，有了這種“未成曲調先有情”的課堂基調，學生的學習

一定會事半功倍。

(二)直奔重點，品位美麗

我在教學第二自然段時，抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。

1、理解“挨挨擠擠解

(1)比較句子

(2)出示畫面理解。

(通過這三一兩種方法理解“挨挨擠擠”，體會作者用詞準確

恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。)

2、體會“冒”的妙處

(1)、出示句子換詞體會，可以換成什么字？(如：長、鉆、伸、

露、沖)

(2)、體會怎樣長出來才可以叫做冒出來？(使勁地、不停地、

急切地、興高采烈地、激動地)

(3)、出示滿池的荷花圖

師：大家看，荷花從挨挨擠擠的荷葉之間急切、迫不及待、生機

勃勃地冒出來的白荷花。

出示句子

想象寫話：

白荷花在大圓盤之間冒出來，仿佛。

(這樣通過多元解讀，不僅是想更深刻地理解“冒”，更重要的

是想開闊學生的思路，讓他們有更多富有個性化的語言。體現了尊重

學生的個性，讓學生抓住重點詞句在讀中理解，讀中感悟。讓學生想

象荷花的其它姿態，激發了學生在想象中對荷花的喜愛，發散了學生

的思維，培養了學生概括、積累、運用語言的能力O）

（三）圖文并茂，品味語言

讀中感悟，熟讀成誦

1、了解荷花的三種姿態

師：在了解荷花的三種姿態時，利用多媒體找出三個句子所寫的

相應的荷花，圖文并茂，直觀理解作者的用詞。

（1）讓學生用手勢表示三種姿態的荷花。

（2）通過不同形式的讀，來想象荷花的三種姿態

（這一環節不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進

學生對優美詞的積累內化，從而抒發了學生的情感，既培養了學生的

想象力，又訓練了學生的語言表達能力，加深了學生對荷花的喜愛。）

2、感受大自然的神奇

師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人,

荷花的魅力是那么令人難忘！難怪作者面對滿池的荷花，發出這樣的

感嘆：如果把這一池的荷花看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了

不起！同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？（指名回答）表達了作者

怎樣的感情？

正是神奇的大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓

我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不

由得你不去熱愛她！

（這樣的設計，既訓練了學生的表達能力，有加深了對荷花美的認識，

使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情。）

（四）體會意境，升華情感

角色換位，突破難點

第四自然段的學習，我將學生自身角色與荷花進行換位，讓學生

們變成一朵朵的白荷花，整個教室的學生就成了一池的荷花，欣賞著

美麗的荷花，伴隨著優美的音樂，學生們進入無限的想象之中，這時

讓學生們想一想會有啾些動物來告訴你什么？

出示句子

蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我

昨夜做的好夢。青蛙跳上荷葉，（）；蝴蝶落在我身上，（）……

我想這時學生會括上想象的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉

戲，抒發內心情懷。

（這樣的設計充分發揮了學生的想象能力并訓練了學生的語言表

達能力。）

板書設計：

聞：香

葉：多綠大圓

看：

12.荷花花：剛開的全開來的將開的

想：變

部編版語文三年級下冊荷花說課稿【第2篇】

一、說教材

（一）、說課內容：《荷花》是人教版義務教育課程標準實臉教材

第6冊第1單元的第3篇課文。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在

公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生

機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分，第

1部分（1?3）自然段，直接贊美了荷花的清杳、形狀、姿勢。第2

部分（第4、5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。課文作

者因景人情，以情觀景，情景變融。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫

出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此,

這篇課文的教學，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發

展學生的形象思維能力，進行美的教育。

（二）、根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標

1、會認3個生字，會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己善歡地部分，積累優美的語言。

體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象的讀書方法。

3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大

自然的感情。

（三）、教學重點：感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象，培

養對大自然的體驗。

（四）教學難點：理解“如果把眼前的荷花，比作一大幅活的畫，

那畫家的本領可真了不起”這句話的含義

二、說教法：

為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主

要教法：

1、圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對

客觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。

本文可利用《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手

段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷

花美。學法：

1、讀寫結合法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，

讀、寫互相促進，共同提高。

2、比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，利于培養學

生的語感。

三、教具準備：

掛圖、錄音機、課件

四、教學過程設計

我是緊扣“美”字進行設計的：

（一）、談話導入

出示《荷花》插圖，請學生說說有關荷花的古詩和看荷花的感受，

喚起對荷花美的回憶，談話后揭示課題。這樣的導入既展示了學生的

文化素質、語言表達，也可以激發學生讀書、積累的興趣。

（二）、初讀課文，學習生字詞

1、自由讀課文以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫荷花的美？

(2)劃出生字新詞。

2、檢查生字新詞學習情況，并當堂反饋矯正。同時培養用詞造

句的能力，因為三年級學生正處于由詞到句、由句到段、由段到文的

過渡。

(三)、細讀第二段

以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體

而生動地展現了荷花的形狀美，學生最感興趣，所以我就采用“直奔

重點段”的方法。這一段教學的著力點是引導學生在讀中理解、感受、

想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。

首先指名讀文，然后找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的

重點詞。接著就抓住具體寫荷花的三句話，進行教學。這樣先學后導，

導練結合，有利學生自學能力的培養。這三句話的教學我分三步走：

1、讓學生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應的荷花。

2、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的仝開了，

有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花

的美。

3、以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？“激發讀的

興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

在教學完這三句話后，引導學生：“紅花還需綠葉扶，花美，那

么葉子呢？”通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而

“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學

的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”

的意思，再讓學生練習說“荷花是怎樣冒出來的？“比如開開心心地

冒出來。“冒出來仿佛想干什么？”這一環節使學生積累豐富的語匯，

培養超凡的想象力。最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。

(四)學習第三段

在第二段讀出美的基礎上。第三段的著力點是根據有關句子想象

美、表達美，使美感進一步深化。

1、出示投影：看圖想象，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵

的姿勢。

(1)小小組討論，再寫下來；

(2)指名說。

課文中沒有對“姿勢”進行具體描寫，這樣的教學設計，既鍛煉

學生想象力。又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，

而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。

2、指圖引讀這一段最后兩句話。

3、要求學生輕聲讀這一段，說說“為什么畫家如果能畫出這一

池荷花可真了不起“進一步感受荷花的千姿百態、生機盎然。同時化

解本課難點。

五、學習第一自然段

以“作者為什么會去看荷花呢？”這一問題導入第一自然段學習。

這一段較簡單，只有2句話，所以只要求學生輕聲讀課文后，用“誰”、

“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思。

六、總結全文

引導學生從學法、課文內容等方面對本節課進行總結。

部編版語文三年級下冊荷花說課稿【第3篇】

一、教材分析：

1、教材位置、內容、特點

《荷花》是人教版三年級下第一單元的一篇寫景記敘文，描寫了

夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷

花融為一體的感受。佐者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，

展現了一幅各具姿態、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了

作者熱愛大自然的感情。全文分三部分，第一部分（1自然段）寫去公

園看荷花；第二部分（2、3自然段）描寫荷花生長的各種優美的姿態；

第三部分（4、5自然段）分別寫自己觀荷花時的想象和感受。

課文語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達上

的主要特點。課文中以“我”被一陣荷花的清杳吸引，作為鋪墊，引

入課文重點描述部分-----池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態各異，

看似一大幅活的畫。接著作者展開想象，把自己比作池塘中的一朵荷

花，想象中的情節描寫得有聲有色、有動有靜，真的把一池荷花繪成

了一幅活靈活現的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感

染了讀者，讓人們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到

了美的感受和體驗。

這篇課文意圖，一是讓學生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富

的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象,

并積累語言；二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美

妙，激發對大自然的熱愛之情。同時也為今后學生寫作奠定基礎。

2、說教學目標

根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標：

①會認3個生宇，會寫出12個生字。能正確讀寫“荷花、挨挨

擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”

等詞語。

②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

③理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自

然的感情。

④體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，

了解大意，學會生字新詞，學習課文1至3自然段，背誦自己喜歡的部

分；第2課時學習4、5自然段，總結全文。

下面，我著重講第1課時的教學。

教學目標：①學會本課12個生字，理解10個新詞的意思。②了

解荷葉、荷花的樣子，并積累詞語。③有感情朗讀課文，感受荷花的

美。④培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。

3、說重、難點

依據教材的特點和三年級閱讀教學的要求，以培養學生語感為核

心，抓住重點語句品讀，在讀中積累語言，激發學生情感。因此本課

中感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體

臉是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”

等語句是教學的難點。

4、說教法

為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主

要教法：

①圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客

觀事物的記載。具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字。

本文利用課件《荷花》插圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

②以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手

段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷

花美。

5、說學法

三年級下學期的學生，具有了初步的認知概念，具有應用語文知

識和方法解決問題的能力。但考慮到三年級學生的年齡、心理特征,

教師還要從學生熟悉的、感興趣的、能夠接受的事實中選擇具體的教

學題材，盡力創設濃厚的、鮮明的問題情境，激活學生已有的生活經

臉和語文知識，培養應用語文的意識。

①讀說結合法：讀是吸收，說是表達。從讀到說，互相促進，共

同提高學生語言積累與表達。

②比較法：”有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，更利于培養學

生的語感。

二、過程設計及設計理念

（設計理念）

課標在闡述語文課程基本理念時強調：學生是學習和發展的主題,

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體

差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生

的意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

三年級閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因

此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書

活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅

持“重感悟、重積累、重運用:《荷花》第一課時的教學設計，力圖

落實和體現上述教學理念。

第一環節：設境激趣，觸發語感

一堂新授課，導語的設計至關重要。它就像師生之間架起一座溝

通情感的橋梁。本節課用南宋著名詩人楊萬里寫的《曉出靜慈寺送林

子方》，讓學生讀一讀，說一說想到了什么引出“荷花”（板書課題），

再讓學生通過介紹荷花，欣賞荷花，用一個詞形容看到的荷花。（千

姿百態、婀娜多姿、高雅脫俗……）

設計意圖：

情境是“紐帶”，是架起學生與教師、學生之間情感交流的紐帶，

是建立學生與文本知識銜接的紐帶。基于情境在教學中的重要作用，

教學中，從文本的特點出發，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”

運作。引入古詩情境，學生在潛移默化中感受詩人筆下“接天蓮葉無

窮碧，映日荷花別樣紅”的荷花美，然后說荷花、賞荷花。這種用古

詩創設情境既可解決北方的學生因“荷花”離生活遠而不了解荷花的

問題，又激發了學生對荷花的興趣，學生用豐富的詞語形容荷花美，

表達荷花美的同時，也在不知不覺之中觸發了學生語感，拉近了學生

與文本的距離。

第二環節：初步閱讀，激活語感

（一）、自讀課文，自學生字新詞。教師利用課件檢查字、詞。速

讀課文找出文中寫了荷花的哪幾方面教師板書：聞看想

設計意圖：

三年級的字詞教學應與低年級的“以識字為主”的識字教學有所

不同，也應與高年級的“以閱讀和寫作為重點”的識字教學有區別。

本課采用“運用字典、注重自學、讀中鞏固、練中落實”的方法進行

字詞教學。安排課內預習，獨立識字，自主閱讀，是為了切實有效地

培養學生的獨立閱讀能力。初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課

文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局

出發了解仝貌，把.握文章的脈絡，體現“摯領一頓，百毛皆順”的教

學思想。

現今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今

后瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。

第三環節：潛心品讀，領悟語感

（二）、自由誦讀喜歡的部分和小伙伴交流。教師適時抓重點語句

和學生一起討論、品讀。

1.第一段課文。引導學生思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸

引入學生指名讀、評價讀。

2.第二段課文。

a.（課件荷花圖）圖文對照，自由默讀。用???標出這一段的總

起句。

b.學習寫荷花形態的句子。課件理解“小蓮蓬”、“花骨朵”“飽

脹、破裂”等詞語。

教師板書：才展開全展開花骨朵

學生有感情朗讀，評一評，再讀，師讀，生讀。

總結學法：整體感知----抓重點詞----品讀悟情。

c.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

d.討論寫荷花為什么先寫荷葉聯系生活經歷理解“挨挨擠擠”；

學生練習用“像……”說比喻句。討論的目的'是啟發學生懂得花如

此嬌艷動人，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧

綠“、“大”、“圓二才有千姿百態，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對

荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

e.學生體會“冒”的神韻，能不能把“冒”換成別的詞想象荷花

的心情、情態....

f:學生背誦喜歡的部分。

設計意圖：

（情在讀中感，理在讀中悟，法在讀中明。鼓勵學生尋找引發探

究的切入點，積極與文本展開對話，引發跳躍的閱讀思維，激活學生

的多元感悟。）

注入情感，培養興趣，關注“學習的另一半”；以讀為本，重視

語文積累的過程性，引導學生經歷語言積累的理解、感悟、鑒賞、記

憶的復雜過程，以達到一定的語文積累；課標還提出：“在發展語言能

力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此在第二段

的教學中，讓學生反復品讀，訓練語言表達，豐富語言積累，激發語

言思維，使師生與文本與作者的對話更加融合。

此外，當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞

吐非常活躍。如果說“講述“是信息的單向傳遞，那么“談話”也不

過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。