課題1草原主備教師

【課前解析】

關(guān)注寫(xiě)作順序：本文先描寫(xiě)草原秀美的景色，再描寫(xiě)喜迎遠(yuǎn)客場(chǎng)面和主客聯(lián)歡的情形。

作者移步換景，由景及人，最后以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清

晰，銜接緊密，推進(jìn)自然。

關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)：本文寫(xiě)景語(yǔ)言優(yōu)美，善于運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，不但形似而且神

似，生動(dòng)貼切，同時(shí)又不失純樸簡(jiǎn)練，生動(dòng)感人。本文情景交融，無(wú)論是描寫(xiě)自然風(fēng)光還是

主客相見(jiàn)、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

關(guān)注作者：老舍(1899—1966),中國(guó)作家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。1950

年創(chuàng)作話劇《龍須溝》，獲北京市人民政府授予的“人民藝術(shù)家”稱號(hào)。著述豐富，善于刻

畫(huà)市民階層的生活和心理，同時(shí)也努力表現(xiàn)時(shí)代前進(jìn)的步伐；文筆生動(dòng)、幽默，富有濃郁的

地方色彩。主要作品有《四世同堂》《駱駝祥子》等。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)“毯、?！钡?個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“綠毯、線條”等19個(gè)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，邊讀邊想象草原美景。背誦第1自然段。

3.能說(shuō)出從哪里體會(huì)到了“蒙漢情深”。

4.了解課文在寫(xiě)景中融入感受的表達(dá)方式，初步體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

【教學(xué)重點(diǎn)】

閱讀時(shí)能從所讀內(nèi)容想開(kāi)去，想象草原迷人的景色和蒙古族人民的熱情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

了解課文在寫(xiě)景中融入感情的表達(dá)方法，初步體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

【課前準(zhǔn)備】

課前指導(dǎo)學(xué)生杳找資料，了解呼倫貝爾大草原的位置.、風(fēng)光和民族習(xí)俗；多媒體課件，

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

教授課教師“二次

電子版教案

學(xué)備課”(手寫(xiě))

過(guò)第一課時(shí)

程【教學(xué)目標(biāo)】

設(shè)1.會(huì)寫(xiě)“毯、玻”等9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“綠毯、線條”等19個(gè)詞

計(jì)語(yǔ)。

2.明確課文描述了“草原風(fēng)光圖”“喜迎遠(yuǎn)客圖”“主客聯(lián)歡

圖”三幅畫(huà)面。

3.明確融情于景這一寫(xiě)法的好處。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入（出示課件3）

1.教師播放關(guān)于呼倫貝爾大草原的視頻，請(qǐng)同學(xué)們欣賞。

2.師生交流草原風(fēng)光給自己留下的印象及自己對(duì)呼倫貝爾大草

原的了解。

3.揭示課題《草原》，板書(shū)課題：草原，學(xué)生齊讀課題。

（設(shè)計(jì)意圖：以呼倫貝爾大草原的視頻導(dǎo)入，展示大草原籃天

白云、一碧千里的筑困，讓學(xué)生對(duì)草原風(fēng)光有初步的感受，使學(xué)生

“入其境，愛(ài)其美”，由此產(chǎn)生對(duì)草原的興趣和向往，拉近與文本

的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。）

二、了解作者（出示課件4）

欣賞完美麗遼闊的大草原后，我們一起來(lái)了解一下《草原》這

篇課文的作者吧。

老舍（1899—1966）現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿

族人。他被譽(yù)為文藝隊(duì)伍中的勞動(dòng)模范，是新中國(guó)第一位獲得“人

民藝術(shù)家”稱號(hào)的作家。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》，

劇本《茶館》等。

三、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.初讀課文

（出示課件5）教師提出要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通

句子。邊讀邊想象草原美景。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)閱讀，初步感受呼倫貝爾大草原的無(wú)

限風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象的能力。）

2.學(xué)習(xí)字詞

（1）（出示課件6）出示詞語(yǔ)：綠卷線條柔美驚嘆回

味樂(lè)趣酒脫衣裳彩虹馬蹄禮貌拘束渲染勾勒

羞澀目的地鄂溫克群馬疾馳襟飄帶舞翠色欲流一碧千

里陳巴爾虎旗

指名讀詞語(yǔ)，注意糾正字音，了解陳巴爾虎旗的位置。

（2）（出示課件7）讀準(zhǔn)“蒙古包”“蒙古族”“蒙騙”“啟

蒙”“蒙上一層紙”中的多音字“蒙”，明確該字在表示不同意思

時(shí)的發(fā)音。

（3）（出示課件8）學(xué)生明確本課要求會(huì)寫(xiě)的生字，教師引導(dǎo)

學(xué)生關(guān)注容易寫(xiě)錯(cuò)的字，讓學(xué)生相互提醒容易寫(xiě)錯(cuò)的部件和筆畫(huà)。

（出示課件9）重點(diǎn)指導(dǎo)“毯”字的書(shū)寫(xiě)：先寫(xiě)“毛”，再寫(xiě)

“炎”，“毛”的第四筆豎彎鉤要舒展，能托住“炎”字。

（出示課件10）重點(diǎn)指導(dǎo)“腐”字的書(shū)寫(xiě)：“腐”由“府”和

“肉”兩個(gè)字構(gòu)成，“廣”字的撇要包住“付”和“肉”。

四、再讀課文，厘清結(jié)構(gòu)

（出示課件11）教師出示要求：默讀課文，想想課文描繪了幾

幅畫(huà)面，試著給每幅畫(huà)起個(gè)名字。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小標(biāo)題概括內(nèi)容，厘清文章脈絡(luò)，

培養(yǎng)整體把握課文的能力。）

（出示課件12）學(xué)生交流匯報(bào)：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主

客聯(lián)歡圖。

教師板書(shū)：草原風(fēng)光圖喜迎遠(yuǎn)客圖主客聯(lián)歡圖

教師引導(dǎo)學(xué)生明確本文“由景及人”的寫(xiě)作方法“

五、學(xué)習(xí)第1自然段“草原風(fēng)光圖”，開(kāi)啟尋美之旅

1.初讀語(yǔ)段，尋景色之美

（出示課件13）教師出示要求：自由讀課文第1自然段，用

“—”畫(huà)出直接描寫(xiě)草原景色的語(yǔ)句，想象作者所描繪的畫(huà)面，

在感受深的地方作簡(jiǎn)單批注。

學(xué)生活動(dòng)：在教材中勾畫(huà)描寫(xiě)景色的語(yǔ)句。（出示課件14）

（1）那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么

明朗。

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地

是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走

在哪里都像給無(wú)邊的綠卷繡上了白色的大花。那些小￡的線條是那

么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處基

色欲流，輕輕流人云際。

（3）在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味

著草原的無(wú)限樂(lè)趣。

教師提問(wèn)：通過(guò)這些語(yǔ)句我們可以感受到什么？

學(xué)生回答：景色美

教師板書(shū)：景色美

2.品味語(yǔ)句，尋境界之美

（出示課件15）教師出示問(wèn)題：在這些描寫(xiě)草原景色的語(yǔ)句中，

哪一句給你留下的印象最深刻？

預(yù)設(shè)1：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

（出示課件16）教師出示問(wèn)題：作者為什么說(shuō)“一碧千里，而

并不茫?！蹦?？（作者看到的不只是草，“四面都有小丘”，羊群

“像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花"。）

（出示課件17）預(yù)設(shè)2：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，

走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。

教師提出問(wèn)題：“綠毯”和“白色的大花”分別指什么？

（“綠毯”指草原，“白色的大花”指羊群）這里運(yùn)用了哪種修辭

手法？（比喻）你覺(jué)得這句話中哪個(gè)字用得最巧妙？（品“繡”字

之妙，感受羊群給草原帶來(lái)的生機(jī)，感受草原的動(dòng)態(tài)美。）

（出示課件18）預(yù)設(shè)3：那些小丘的線條是那么柔美，就像只

用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流

入云際。

教師提出問(wèn)題：這句話中的“渲染”指的是什么？（用水墨和

淡的顏料在宣紙上涂抹）“勾勒”指的是什么？（用線條畫(huà)出事物

的輪廓）從“翠色欲流”一詞你可以感受到什么？（翠綠的顏色好

像就要流淌出來(lái)一樣）只渲染而不勾勒的好處是什么？（只渲染而

不勾勒，景物和背景的邊界就會(huì)不太清晰。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，小丘與白云

相接，就像綠色要流到云里了）

3.著眼表達(dá)，尋感受之美

（出示課件19）教師出示問(wèn)題：身處這樣美的環(huán)境中，作者有

怎樣的感受呢？

（出示課件20）預(yù)設(shè)：（1）使我總想高歌一曲，表示我滿心

的愉快。

（2）這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又

想坐下來(lái)低吟一首奇麗的小詩(shī)。

教師出示問(wèn)題：“我”會(huì)唱些什么歌？“我”會(huì)低吟哪首小詩(shī)？

學(xué)生交流討論。

教師播放歌曲《天堂》和詩(shī)朗誦《敕勒歌》音頻。

教師出示問(wèn)題：如果你是駿馬和大牛會(huì)回味些什么？

預(yù)設(shè)1：回味草原的無(wú)限風(fēng)光。

預(yù)設(shè)2：回味青草的甜美。

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系本單元的語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生從所讀的內(nèi)容

想開(kāi)去，由理解到想象，發(fā)散學(xué)生的思維。）

（出示課件21）教師出示對(duì)比語(yǔ)段并提出問(wèn)題：在寫(xiě)景中融入

感受有什么好處？

語(yǔ)段一：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色浸染，不

用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

語(yǔ)段二：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不

用星線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣,到處翠色欲流，輕輕流入云際.這種境

界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首

奇麗的小詩(shī)。

學(xué)生交流討論，教師相機(jī)指導(dǎo)。

教師總結(jié)：我們?cè)诿枥L景色時(shí)，也可以像作者這樣，既可以寫(xiě)

看到的、聽(tīng)到的，還可以融入自己的感受來(lái)寫(xiě)，這樣才更能讓讀者

感同身受。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，

增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有效落實(shí)學(xué)段、單元及本課目標(biāo)。）

六、聯(lián)系之前所學(xué)課文，從所讀內(nèi)容想開(kāi)去

（出示課件22）教師出示問(wèn)題：在我們學(xué)過(guò)的課文中，還有哪

些在描寫(xiě)景物的過(guò)程中，融入了作者的感受？這樣寫(xiě)有什么好處？

（出示課件23）預(yù)設(shè)：在五年級(jí)上冊(cè)《白督》一文中，在作者

的筆下“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”融入感受,

作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)和贊美之情更突出了。

七、指導(dǎo)朗讀與背誦

1.朗讀課文第1自然段（出示課件24）

（1）教師提出朗讀要求：第一句音調(diào)稍高，表達(dá)出作者要與人

分享所見(jiàn)的急切心情：第二句作者心情較激動(dòng)，整體諫度稍快：第

三至第六句語(yǔ)速平緩，再現(xiàn)觀察者慢慢欣賞的過(guò)程和草原的安靜；

第七句作者被美景深深打動(dòng)，感受強(qiáng)烈，直抒胸臆，語(yǔ)速加快；第

八句寫(xiě)駿馬和大牛在靜立中“回味草原的樂(lè)趣”，速度減慢。

（2）教師播放第1自然段朗讀音頻，學(xué)生聽(tīng)完音頻后自由朗讀。

2.嘗試背誦（出示課件25）

教師出示要求：嘗試依據(jù)卜.面的順序背誦第1自然段。

X_________

卜小丘

草原.:平地

天底下,羊坪J

I駿馬〕

|大牛）

學(xué)生根據(jù)提示背誦第1白然段。

八、課堂演練，課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1.課堂演練（出示課件26）

2.課堂小結(jié)（出示課件27）

今天，我們跟隨老舍的腳步初入呼倫貝爾大草原，感受到了草

原奇麗的風(fēng)光。下節(jié)課，我們將再次走進(jìn)課文，感受草原人民的熱

情與淳樸。

3.課后作業(yè)（出示課件28）

（1）積累本課學(xué)習(xí)的生字、新詞。

（2）有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：背誦優(yōu)美的段落，讓學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)句，可以

提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培林學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)好。）

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能說(shuō)出從哪里體會(huì)到了“蒙漢情深”。

2.從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去，和同學(xué)交流與人惜別的經(jīng)歷。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

1.（出示課件30）教師提出要求，學(xué)生根據(jù)拼音書(shū)寫(xiě)

綠毯、線條、柔美/衣裳、彩虹、馬蹄/禮貌、舉杯、微笑

2.讓學(xué)生相互提醒容易寫(xiě)錯(cuò)的部件和筆畫(huà)。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三組詞語(yǔ)分別對(duì)應(yīng)的是草原風(fēng)光、喜迎遠(yuǎn)

客和主客聯(lián)歡三幅圖畫(huà)。

（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生字、新詞，并在學(xué)習(xí)生字、

新詞的基礎(chǔ)上回顧文章內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新課作好準(zhǔn)備。）

一、結(jié)合畫(huà)面，把握作者情感

1.（出示課件31）教師提出問(wèn)題：作者描繪“草原風(fēng)光”“喜

迎遠(yuǎn)客”“主客聯(lián)歡”三幅畫(huà)面是為了表達(dá)怎樣的情感呢？請(qǐng)?jiān)谖?/p>

中找出相關(guān)語(yǔ)句。

預(yù)設(shè)：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”作者寫(xiě)這三幅

畫(huà)面是為了體現(xiàn)蒙漢情深.

教師板書(shū)：蒙漢情深

2.教師提出問(wèn)題：你能說(shuō)說(shuō)這句話的意思嗎？

預(yù)設(shè)：蒙古族和漢族人民之間情誼深厚，怎么舍得馬上分別！

大家站在夕陽(yáng)下無(wú)邊無(wú)際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。

三、學(xué)習(xí)第2-5自然段“喜迎遠(yuǎn)客圖”“主客聯(lián)歡圖”，感受

蒙漢情深

1.（出示課件32）教師安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，出示自主學(xué)習(xí)要求:

你從文中的哪些內(nèi)容可以體會(huì)到“蒙漢情深”呢？默讀課文第2—5

自然段，勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，并進(jìn)行批注。

學(xué)生活動(dòng)：默讀課文并勾畫(huà)文中體現(xiàn)“蒙漢情深”的語(yǔ)句，并

作簡(jiǎn)單批注。

2.研讀“喜迎遠(yuǎn)客圖”部分

（出示課件33）預(yù)設(shè)：從第2自然段“馬上的男女老少，穿著

各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)”這

個(gè)比喻句，以及三個(gè)“飛”字，可以看出蒙古族人民喜迎遠(yuǎn)客的熱

情。

（出示課件34）預(yù)設(shè)：通過(guò)第3自然段中的語(yǔ)句“許多”“很

多”“從幾十里外”“總是熱乎乎地握著，握住不放”體會(huì)到主客

之間的心情激動(dòng)和情誼深厚，也感受到蒙古族和漢族之間的民族團(tuán)

結(jié)互助。

3.研讀“主客聯(lián)歡圖”部分

（出示課件35）預(yù)設(shè)：從第4自然段中主人用奶茶、奶豆腐和

手抓羊肉這些民族美食招待客人，第5自然段中給客人表演套馬、

摔跤和民族舞蹈中可以感受到主人的熱情和真摯。

（出示課件36）教師提出問(wèn)題：面對(duì)主人的熱情招待，客人是

如何做的呢？

師生交流，完成圖表填寫(xiě)

端肉套馬、摔

主人舉杯唱民歌

敬酒跤、舞蹈

主客

聯(lián)歡

也唱也舞的舞，唱

客人回敬回敬

起來(lái)的唱，還要騎

rr一騎蒙古馬

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的圖表，呈現(xiàn)主客聯(lián)歡時(shí)的熱鬧場(chǎng)面,

讓學(xué)生更加深入地理解蒙古族和漢族人民之間的深情厚誼。）

教師提問(wèn)：通過(guò)這些內(nèi)容我們可以感受到什么？

學(xué)生回答：人情美

教師板書(shū)：人情美

四、聯(lián)系課文內(nèi)容，從所讀內(nèi)容想開(kāi)去

1.舞臺(tái)表演，從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去

（出示課件37）教師提出要求：請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演一演主客是如何

聯(lián)歡的。提示：主人們敬酒時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？他們的表情和動(dòng)作是怎

樣的？客人們是如何回敬的？會(huì)說(shuō)些什么？

學(xué)生活動(dòng)：思考主客聯(lián)歡的場(chǎng)面，并分組上臺(tái)表演。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)上臺(tái)表演的形式，讓同學(xué)們更加深刻體會(huì)蒙

漢情深，更能從所讀內(nèi)容想開(kāi)去，聯(lián)想主客間的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情

等，有利于理解和學(xué)習(xí)本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)。）

（出示課件38）教師提出問(wèn)題：置身于這樣的情景中，作者有

怎樣的感受呢？

學(xué)生回答：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！

教師追問(wèn)：通過(guò)這句話你能感受到什么呢？

預(yù)設(shè)：可以感受到作者心中的不忍離別，對(duì)一景一物的不舍，

對(duì)蒙漢之間深厚情誼的贊美。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去

（出示課件39）教師提出問(wèn)題：在生活中，你一定也有過(guò)與人

惜別的經(jīng)歷。和同學(xué)們交流你當(dāng)時(shí)的感受吧。教師出示兩張?zhí)崾拘?/p>

圖片，一張為火車站情景圖，另一張是小伙伴一起放學(xué)的背影圖。

學(xué)生思考并交流自己經(jīng)歷過(guò)的與人惜別的經(jīng)歷，老師相機(jī)指導(dǎo)。

示例：每年暑假我都會(huì)去爺爺奶奶家，與爺爺奶奶相處的時(shí)光

總是那么快樂(lè)。我每次登上返程的火車，都能看見(jiàn)站在站臺(tái)上的爺

爺奶奶眼中不舍的目光。我勸他們?cè)琰c(diǎn)回家，他們卻從不肯。等到

火車開(kāi)動(dòng)，他們的身影一點(diǎn)點(diǎn)變小，直至消失在我的視線中，我覺(jué)

得心里酸酸的。

五、主題概括，拓展延伸

1.主題概括（出示課件41）

《草原》是著名作家老舍先生首次來(lái)到草原，訪問(wèn)陳巴爾虎旗

時(shí)寫(xiě)的一篇散文。作者以細(xì)膩清新的語(yǔ)言記敘了初入草原的所見(jiàn)、

所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光，深情謳歌了蒙漢同胞的民族

情誼。

2.拓展延伸（出示課件42）

效勒歌

北朝民歌

敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。

天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)閱讀北朝民歌《敕勒歌》，讓學(xué)生們?cè)俅误w

會(huì)大草原的壯美景色。）

六、課堂演練，布置作業(yè)

1.課堂演練（出示課件43、44）

2.課后作業(yè)（出示課件45）小練筆：寫(xiě)一寫(xiě)你與人惜別時(shí)的場(chǎng)

景和感受。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂總結(jié)使學(xué)生又一遍回顧了課文中描寫(xiě)的美景

和草原人民的熱情，明確了中心，升華了感情。小練筆可以讓學(xué)生

由文中的惜別之景聯(lián)想到自己的生活，有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，提

高語(yǔ)文素養(yǎng)。）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

草原風(fēng)光圖］f［景色美

\蒙漢

草原喜迎遠(yuǎn)客圖情深.

》人情美

主客聯(lián)歡圖

【教學(xué)反思】

《草原》是著名作家老舍先生首次來(lái)到草原，訪問(wèn)陳巴爾虎旗時(shí)寫(xiě)的一篇散文。作者以

細(xì)膩清新的語(yǔ)言記敘r初入草原的所見(jiàn)、所聞、所感，贊美/草原的美麗風(fēng)光，深情謳歌r

蒙漢同胞的民族情誼。

借助多媒體，進(jìn)入美的意境。在教學(xué)過(guò)程中，我借助多媒體展示內(nèi)蒙古大草原秀美的風(fēng)

光，讓學(xué)生如身臨其境一般感受草原的無(wú)限風(fēng)光，由此產(chǎn)生對(duì)草原的興趣和向往，拉近與文

本的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

概括小標(biāo)題，厘清文章脈絡(luò)。讓學(xué)生用概括小標(biāo)題的形式（“草原風(fēng)光圖”“喜迎遠(yuǎn)客

圖”“主客聯(lián)歡圖”）厘清本文的脈絡(luò)，并明確本文由景及人的寫(xiě)作方法。

圍繞第1自然段“草原風(fēng)光組”感受內(nèi)蒙古大草原的風(fēng)光美。我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句“在天底

下，一碧千里，而并不茫?！薄把蛉阂粫?huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊

的綠毯繡上了白色的大花”，深入理解“渲染”“勾勒”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受草原風(fēng)光，并

體會(huì)本文語(yǔ)言的精妙之處。讓學(xué)生體會(huì)身處這樣美景中的感受，并通過(guò)“'我’會(huì)唱些什么

歌？”“‘我’會(huì)低吟哪首小詩(shī)？”“如果你是駿馬和大牛會(huì)回味些什么？”三個(gè)問(wèn)題，發(fā)

散學(xué)生思維，通過(guò)播放歌曲《天堂》和詩(shī)朗誦《敕勒歌》，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受草原的遼闊

壯美。通過(guò)語(yǔ)段對(duì)比感受融情于景的寫(xiě)法的好處。

圍繞第2—5自然段“喜迎遠(yuǎn)客圖”“主客聯(lián)歡圖”，感受蒙漢情深。采用靈活的教學(xué)方

式，引領(lǐng)學(xué)生從“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這句話入手，先初步讀懂字面意思，

引導(dǎo)學(xué)生思考”從哪些地方體會(huì)到‘蒙漢情深，并進(jìn)行默讀、圈畫(huà)；聚焦喜迎遠(yuǎn)客和主

客聯(lián)歡兩部分的重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生由閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去，以表演的形式呈現(xiàn)主人敬酒時(shí)說(shuō)

了什么，他們的動(dòng)作、表情是怎樣的；再次回到詩(shī)句中體會(huì)作者對(duì)草原一景一物的不舍以及

對(duì)蒙漢之間深厚情誼的贊美之情。

在學(xué)生充分體會(huì)作者的情感之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想想生活中有哪些類似的情

形。如是否與親人、好友分別的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的情形是怎樣的，分別時(shí)的心情如何，有什么感

受，以此加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)由閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的閱讀習(xí)慣。

課

2丁香結(jié)主備教師

題

【課前解析】

本文是作家宗璞寫(xiě)的一篇散文。作者目睹丁香花開(kāi)得格外繁茂，不禁想到自己斗室外年

年綻放的三株白丁香，又由丁香花聯(lián)想起象征著愁怨的“丁香結(jié)”。最后發(fā)出“結(jié)，是解不

完的；人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了嗎”的感嘆。文章表達(dá)了作者

豁達(dá)的人生態(tài)度：生活不可能總是一帆風(fēng)順的，正視生活中遇到的不順心，把它看作生活的

一部分，這樣的人生才有滋味。

關(guān)注文章內(nèi)容：課文共6個(gè)自然段，可以分為兩部分。第一部分為第1—3自然段，著力

描摹丁香花。其中，第1自然段寫(xiě)城里的開(kāi)得繁茂的丁香花，第2自然段簡(jiǎn)潔地從花色、花

香寫(xiě)城外丁香花的美麗芬芳，第3自然段細(xì)寫(xiě)斗室外與作者生活緊密聯(lián)系的三棵白丁香。第

二部分為第4—6自然段，著力感悟“丁香結(jié)”。從古人“丁香結(jié)”的詩(shī)句開(kāi)始，作者寫(xiě)到了

微雨中的丁杳花，寫(xiě)到自己在偶然的觀察中明白“丁杳結(jié)”說(shuō)法的來(lái)由，最后從丁杳結(jié)寄予

的愁思想開(kāi)去，對(duì)丁香結(jié)有了新的思考，體現(xiàn)了作者積極的人生態(tài)度。

關(guān)注寫(xiě)作手法：這是一篇語(yǔ)言精美、意蘊(yùn)豐富的散文。作者采用虛實(shí)結(jié)合的手法，實(shí)寫(xiě)

丁香花的形象，虛寫(xiě)寄托于丁香花的志趣和人生態(tài)度。文章在介紹丁香花的形象時(shí)，分別從

視覺(jué)和嗅覺(jué)突出了它的顏色、樣子、氣味。對(duì)丁香花有寫(xiě)意式的色彩描寫(xiě)：月下的丁香是“白

的瀟灑，紫的朦朧”，斗室外的白丁香潔白耀目，被作者直呼作“檐前積雪”，還有“一片

瑩白”“參差的綠”與“兩扇紅窗”交相輝映，自是好看。除了寫(xiě)意式的色彩描寫(xiě)，也有對(duì)

花形的工筆白描：“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇開(kāi)

滿一樹(shù)……”從局部寫(xiě)到整體，條理分明，文字富有節(jié)奏感。從對(duì)丁香花的描寫(xiě)可以看出作

者對(duì)景物的體察精微，描寫(xiě)生動(dòng)，神形俱得。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)“綴、窺”等14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“宅院、幽雅”等19個(gè)詞語(yǔ)。

2.了解課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)丁香的，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。

3.體會(huì)由事物引發(fā)聯(lián)想的表達(dá)方式，并能說(shuō)出自己的理解。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.品讀優(yōu)美句子，學(xué)會(huì)多角度描寫(xiě)景物的方法。

2.理解丁香結(jié)的象征意義，體會(huì)作者寄寓在丁香結(jié)中的情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解作者對(duì)人生的獨(dú)特感悟，培養(yǎng)自己以豁達(dá)胸懷對(duì)待人生中的“結(jié)”的能力。

【課前盤(pán)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

教授課教師“二次

電子版教案

學(xué)備課”（手寫(xiě)）

過(guò)第一課時(shí)

程【教學(xué)目標(biāo)】

設(shè)1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“綴、窺”等14個(gè)生字，理解字義，

計(jì)識(shí)記字形。正確讀寫(xiě)“幽雅、笨拙、單薄、模糊”等詞語(yǔ)。

2.正確朗讀課文，厘清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)賞“賞花”部分內(nèi)容。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入（出示課件3）

出示丁香花圖片，讓學(xué)生感受丁香花的美，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片

理解丁香結(jié)的意思是丁香花苞。

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)的課文一一《丁香結(jié)》，作者又賦予了丁香

結(jié)什么樣的情感呢？讓我們到課文中去看個(gè)究竟吧。

板書(shū)課題：丁香結(jié)，學(xué)生齊讀課題。

二、作者簡(jiǎn)介（出示課件4）

在欣賞完美麗的丁香花后，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下本文的作者吧。

宗璞，1928年生于北京。原名馮鐘瑛，著名哲學(xué)家馮友蘭之女。

宗璞的散文杼真情，寫(xiě)真意，常從細(xì)小的生活瑣事、平凡的自然景

物中體驗(yàn)、感受人生。其著名的散文篇目有《紫藤蘿瀑布》《廢墟

的召喚》等，作品集有《落霞燕園》等。

（設(shè)計(jì)意圖：情境導(dǎo)入的方式，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，又

讓學(xué)生根據(jù)課題設(shè)下疑問(wèn)，為接下來(lái)的理解重難點(diǎn)作好鋪墊。了解

作者及寫(xiě)作本篇文章的背景，有助于學(xué)生理解課文，感受真情。）

三、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.初讀課文

（出示課件5）教師提出要求：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通

句子。

2.學(xué)習(xí)字詞

（1）（出示課件6）出示詞語(yǔ)：參差笆蕉嫵媚花苞幽

雅伏案笨拙愁怨瑛糊花蕾衣襟恍然單薄塵土紛

囂半樹(shù)銀裝綴滿枝頭

指名讀詞語(yǔ)，糾錯(cuò)正音。

（2）（出示課件7）明確多音字“薄”，在“單薄、薄片、薄

荷”等詞語(yǔ)中的發(fā)音。

（3）（出示課件8）學(xué)生明確木課要求會(huì)寫(xiě)的生字，明確“綴、

雅、拙、恰、襟、恍”等左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬，上下平齊。左

半部分約占三分之一，右半部分約占三分之二，書(shū)寫(xiě)時(shí)以左讓右，

注意筆畫(huà)之間的穿插。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注容易寫(xiě)錯(cuò)的字，讓學(xué)生相

互提醒容易寫(xiě)錯(cuò)的部件和筆畫(huà)。

（出示課件9）重點(diǎn)指導(dǎo)“幽”字的書(shū)寫(xiě)：半包圍結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)

時(shí)應(yīng)先內(nèi)后外，先寫(xiě)中間一豎，再寫(xiě)兩個(gè)“幺”字，最后寫(xiě)外面的

豎折和豎。

（出示課件10）重點(diǎn)指導(dǎo)“薄”字的書(shū)寫(xiě)：不要把上下結(jié)構(gòu)寫(xiě)

成左右結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)時(shí)注意下半部分的”比右下部稍短，但不能

縮于一角。

四、再讀課文，厘清結(jié)構(gòu)

（出示課件11）教師提出問(wèn)題：思考課文哪些自然段是寫(xiě)丁香

結(jié)的？除了寫(xiě)到丁香結(jié)還寫(xiě)了什么？

（出示課件12）預(yù)設(shè)1：課文第4一6自然段是寫(xiě)丁香結(jié)的。

預(yù)設(shè)2：課文除了寫(xiě)丁香結(jié)還在第1一3自然段寫(xiě)了丁香花。

預(yù)設(shè)3：第1一3自然段寫(xiě)的是“賞花”，第4-6自然段寫(xiě)的

是“悟花”。

教師板書(shū)：賞花悟花

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)整體把握課文的能

力。）

五、聚焦“賞花”部分內(nèi)容，品讀句子，想象畫(huà)面

1.（出示課件13）教師提出自主學(xué)習(xí)要求：默讀課文第1一3

自然段，思考作者從哪幾方面描寫(xiě)了丁香花。

學(xué)生勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（出示課件14）預(yù)設(shè)1：通過(guò)“雪白、銀裝、白的瀟灑、紫的

朦朧、積雪、一片瑩白”等語(yǔ)句可以看出作者描寫(xiě)了丁香花的顏色。

教師板書(shū)：顏色

預(yù)設(shè)2：通過(guò)“星星般的小花；十字小白花；不顯得單薄；許

多小花形成一簇，許多簇花開(kāi)滿一樹(shù)”等語(yǔ)句可以看出作者描寫(xiě)了

丁香花的外形。

教師板書(shū)：外形

預(yù)設(shè)3：通過(guò)“淡淡的幽雅的甜香；香氣直透毫端”等詞語(yǔ)可

以看出作者描寫(xiě)了丁香花的氣味。

教師板書(shū)：氣味

2.（出示課件15）教師提出自主學(xué)習(xí)要求：自由朗讀課文第1

-3自然段，畫(huà)出描寫(xiě)丁香花的語(yǔ)句，批注自己認(rèn)為“最美的畫(huà)面”。

學(xué)生勾畫(huà)批注，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（1）學(xué)習(xí)第1自然段（出示課件16）

今年的丁杏花似乎開(kāi)潺格外茂盛，成里城外，都是一樣。城里

街旁，塵土紛囂之間，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮，再仔

細(xì)看，才知是兩行丁香花。有的宅院里探出半樹(shù)銀妝，星星般的小

花綴滿枝頭，從墻上筑著吁人，惹得人走過(guò)了還要回頭望。

預(yù)設(shè)1：文中用“探、窺”這些表示人的動(dòng)作的詞語(yǔ)形容丁香

花，運(yùn)用了擬人的修辭手法，我們由此可以看出丁香花像孩童般活

潑、靈動(dòng)。

預(yù)設(shè)2：文中運(yùn)用了比喻的修辭手法，用“星星”形容綴滿枝

頭的小花，我們由此可以感受到丁香花的繁密、小巧、色澤明亮。

（出示課件17）教師播放第1自然段課文朗讀音頻，學(xué)生朗讀

第1自然段。

（2）學(xué)習(xí)第2自然段（出示課件18）

城外校園里丁香更多。最好的是圖書(shū)館北面的丁香三角地，種

有十?dāng)?shù)棵的白丁香和紫丁香。月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡

淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。

預(yù)設(shè)：通過(guò)“月光下白的瀟灑，紫的朦朧”可以感受到在紗一

般的月色下，丁香的白更富光彩，丁香的紫更加柔和。

（出示課件19）教師播放第2自然段課文朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生

一邊讀一邊想象月光下丁香的畫(huà)面。

（3）學(xué)習(xí)第3自然段（出示課件20）

在我斷斷續(xù)續(xù)住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春

來(lái)，伏案時(shí)抬頭便看見(jiàn)檐前積雪。雪色映進(jìn)窗來(lái)，香氣直透毫端。

人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了。從外面回來(lái)時(shí)，最先映入

眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然后才見(jiàn)那兩扇

紅窗。我經(jīng)歷過(guò)的春光，幾乎都是和這兒樹(shù)丁香聯(lián)系在一起的。那

十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇

花開(kāi)滿一樹(shù)，遮掩著我的窗，照耀著我的文思和夢(mèng)想。

教師提出問(wèn)題：這里的“積雪”指什么？你是從哪里看出來(lái)的？

預(yù)設(shè)：“積雪”指丁香花，我是從“每到春來(lái)”和“香氣直透

毫端”等語(yǔ)句中看出來(lái)的。

教師提出問(wèn)題：你知道把花比喻成雪的詩(shī)句嗎？

預(yù)設(shè)：遙知不是雪，為有暗香來(lái)。

（出示課件21）教師提出問(wèn)題：你還能從哪些地方感受到丁香

花的美？

預(yù)設(shè)：最先映入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的

綠，然后才見(jiàn)那兩扇紅窗。

教師提出問(wèn)題：通過(guò)這句話中的“透”和“參差”，你能想象

出怎樣的畫(huà)面？

預(yù)設(shè)：我能想象出花團(tuán)錦簇、挨挨擠擠，綠葉從花縫里鉆出的

畫(huà)面。

教師提出問(wèn)題：通過(guò)這句話中的“瑩白”“綠”和“紅”，你

能想象出怎樣的畫(huà)面？

預(yù)設(shè)：我能想象出各種色彩交相輝映的畫(huà)面。

（出示課件22）教師提出問(wèn)題：作者是按什么順序描寫(xiě)花的？

你是從哪些詞句中發(fā)現(xiàn)的？

預(yù)設(shè)：我從“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小

花形成一簇，許多簇花開(kāi)滿一樹(shù)”看出作者是按從局部到整體的順

序?qū)懟ǖ摹?/p>

（出示課件23）教師提出問(wèn)題：看到這么美的丁香花，作者有

哪些感受呢？

預(yù)設(shè)1：人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了。

預(yù)設(shè)2：許多小花形成一簇，許多簇花開(kāi)滿一樹(shù)，遮掩著我的

窗，照耀著我的文思和夢(mèng)想。

教師提出問(wèn)題：這句話中的“照耀”指的是什么？

預(yù)設(shè)：丁香給了作者很多的創(chuàng)作靈感和心靈慰藉。

（出示課件24）教師播放第3自然段課文朗讀音頻，學(xué)生朗讀

第3自然段。

六、課堂演練（出示課件25、26）

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.品讀優(yōu)美句子，理解丁香結(jié)的象征意義。

2.比較古人寄寓在丁香結(jié)中的情感，學(xué)習(xí)作者豁達(dá)的胸懷。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新課

（出示課件28）教師提出問(wèn)題：快速瀏覽課文，本文分為哪兩

個(gè)部分？

學(xué)生回答：賞花（1-3自然段）；悟花（4-6自然段）。

二、聚焦“悟花”部分內(nèi)容，解讀“丁香結(jié)”，理解含義深刻

的句子

（出示課件29）教師提出自主學(xué)習(xí)要求：為什么會(huì)有“丁香結(jié)”

的說(shuō)法？默讀課文第4一6自然段，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句并加以說(shuō)明。

學(xué)生勾畫(huà)批注，教師相機(jī)指導(dǎo)。

交流匯報(bào)（出示課件30）

1.感受形似

預(yù)設(shè)：”小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤(pán)花扣?！?/p>

（出示課件31）教師展示丁香結(jié)及古代女子衣服上的盤(pán)扣圖片，

學(xué)生直觀了解二者的相似之處。

2.了解象征意義

（出示課件30）預(yù)設(shè)：“再聯(lián)想到那些詩(shī)句，真覺(jué)得它們負(fù)擔(dān)

著解不開(kāi)的愁怨了?！?/p>

（出示課件32）教師提出問(wèn)題：作者聯(lián)想了哪些詩(shī)句？這些詩(shī)

句都描寫(xiě)了怎樣的意境？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”。這些詩(shī)句都

描寫(xiě)哀怨憂愁的意境，古人常用丁香結(jié)表達(dá)憂郁的情緒。

（出示課件33）教師以“閱讀資料”中的詩(shī)句作補(bǔ)充，通過(guò)詩(shī)

句中的“愁、斷腸、雨中愁”等，引導(dǎo)學(xué)生明確「香結(jié)自古以來(lái)就

表示愁怨難解的意思。

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系“閱讀資料”，讓學(xué)生了解更多關(guān)于丁香的

詩(shī)句，加深對(duì)丁香結(jié)象征意義的理解。）

（出示課件34）教師總結(jié)：丁香花之所以被稱為丁香結(jié)是因?yàn)?/p>

外形相似；寓意相似，擔(dān)負(fù)著解不開(kāi)的愁怨。

3.感受雨中丁香之美

（出示課件35）教師提出問(wèn)題：作者多年賞花，為什么今年突

然明白了丁香結(jié)的內(nèi)涵呢？

預(yù)設(shè)：因?yàn)橛曛卸∠愕挠|動(dòng)和聯(lián)想。

（出示課件36）教師提出合作探究要求：

（1）閱讀第4自然段，雨中的丁香具有怎樣的特點(diǎn)？想象一下

這幅畫(huà)面。

（2）作者為什么說(shuō)“丁香確實(shí)該和微雨連在一起”？

學(xué)生閱讀第4自然段，并圈畫(huà)相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)生匯報(bào)交流問(wèn)題（1）（出示課件37）

預(yù)設(shè)：雨中的丁否的特點(diǎn)是“格外嫵媚”“如同印象派的畫(huà)”

“線條模糊”。

（出示課件38）教師展示印象派的畫(huà)作，解釋印象派的意思：

19世紀(jì)下半葉法國(guó)興起的一個(gè)繪畫(huà)藝術(shù)流派，注重光色變化和

瞬間印象的表達(dá)，畫(huà)作中的不同景物輪廓模糊，色彩交錯(cuò)滲透，給

人以朦朧之感。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)觀察印象派的畫(huà)作，直觀、深入了解

印象派畫(huà)作的特點(diǎn)，從而深入理解雨中丁香的特點(diǎn)。）

學(xué)生匯報(bào)交流問(wèn)題（2）（出示課件37）

預(yù)設(shè)：雨中的丁香格外嫵媚、線條模糊、顏色交融、姿態(tài)美好,

象征著愁怨，勾起人的愁緒。

4.領(lǐng)悟作者的人生思考

（出示課件39）教師提出問(wèn)題：朗讀第6自然段，丁香結(jié)引發(fā)

了作者對(duì)人生怎樣的思考？

預(yù)設(shè)：“結(jié)，是解不完的；人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然,

豈不太平淡無(wú)味了嗎？”

教師總結(jié)：作者從實(shí)際生活想開(kāi)去，體現(xiàn)了積極的人生態(tài)度。

教師板書(shū)：積極的人生態(tài)度

（出示課件40）教師提出問(wèn)題：聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的

理解。

預(yù)設(shè)：既然人生難免遇到困難，那不妨用樂(lè)觀豁達(dá)的心態(tài)面對(duì),

積極解決問(wèn)題，并把它看作一種人生的味道。

教師板書(shū)：生活多結(jié)從容面對(duì)

（出示課件41）結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)這句話給你芍來(lái)的啟示。

預(yù)設(shè)：我們可能會(huì)遇到學(xué)習(xí)上的壓力，在考試中失利，與同學(xué)

爭(zhēng)吵等學(xué)習(xí)和生活中不順利的事情。雖然這些事情讓人不愉快，但

是只要積極面對(duì)，就能不斷成長(zhǎng)，也不失為有滋有味的生活。

（設(shè)計(jì)意圖：聚焦主要問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生讀懂“丁杳

結(jié)”的深刻內(nèi)涵，并能聯(lián)系單元語(yǔ)文要素，從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去。）

三、主題概括，拓展延伸

1.主題概括（出示課件43）

本文是作家宗璞寫(xiě)的一篇散文。作者目睹丁香花開(kāi)得格外茂盛,

不禁想到自己斗室外年年綻放的三株白丁香，又由丁香花聯(lián)想起象

征著愁怨的丁香結(jié)。最后發(fā)出“結(jié)，是解不完的；人生中的問(wèn)題也

是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了嗎”的感嘆。文章表達(dá)了作

者豁達(dá)的人生態(tài)度。

2.拓展延伸（出示課件44）

展示梅、蘭、竹、菊這些有象征意義的植物圖片，讓學(xué)生明確

梅花代表高潔，蘭花代表清雅，竹子代表謙虛，菊花代表隱逸。

四、課堂演練，布置作業(yè)

1.課堂演練（出示課件45、46）

2.課后作業(yè)（出示課件47）

（1）有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫(huà)面。

（2）小練筆：選擇自己喜歡的一種植物，進(jìn)行仔細(xì)觀察，思考

它有什么象征意義，把你的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)出來(lái)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

顏色

賞花外形

積極的人生

氣味

丁香結(jié)

態(tài)度

生活多結(jié)

悟花

從容面對(duì)

【教學(xué)反思】

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：

1.自由朗讀課文，面向全體，還學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都能在讀書(shū)過(guò)程中把課文

讀得正確、流利；第二步學(xué)習(xí)生字詞，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，能正確書(shū)寫(xiě)字詞；第三步是借助

字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。有了這三步，基本就掃清了文字障礙，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本

打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在充分讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上感知文本的

內(nèi)容；分段并概括段意，促使學(xué)生理清了課文的層次。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從整體上把

握了文章的主要內(nèi)容，形成了一個(gè)清晰的脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生的整體感知能力。

3.以問(wèn)題作為牽引，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自主探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，

課題3古詩(shī)詞三首主備教師

【課前解析】

關(guān)注內(nèi)容：

《宿建德江》是唐朝詩(shī)人孟浩然所作的一首詩(shī)，寫(xiě)了詩(shī)人停船夜宿建德江中一個(gè)小洲時(shí)

的愁苦心情?！耙皶缣斓蜆?shù)，江清月近人”，意思是抬眼望去，遠(yuǎn)處曠野中的天空顯得比近

處的樹(shù)木還要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分親近。在夜幕中，詩(shī)人看到黑

漆漆的天空低垂著，體現(xiàn)了詩(shī)人郁悶孤寂的心情，在孤寂中，近處的明月與詩(shī)人相伴，它給

詩(shī)人帶來(lái)一點(diǎn)慰籍與親近的感覺(jué)。詩(shī)人以舟泊暮宿為背景，觸景生情，把寫(xiě)景同自己的真實(shí)

感受結(jié)合在一起，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念及感慨人生的復(fù)雜心情。

在《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》這首詩(shī)中，作者描寫(xiě)了自己在望湖樓上飲酒時(shí)所見(jiàn)到的

西湖下雨前和雨過(guò)天晴后的景色。作者先從暴雨來(lái)臨前寫(xiě)起，其景象是天上黑云翻滾，就像

濃濃的墨汁在天邊翻轉(zhuǎn)，遠(yuǎn)處的山巔在翻騰的烏云中依稀可辨，這個(gè)時(shí)候，如注的驟雨就已

經(jīng)來(lái)到。白色的雨點(diǎn)砸在船上，水花四濺，仿佛千萬(wàn)顆珍珠，從天上傾倒而下。正在人們感

受暴雨的壯觀場(chǎng)面的時(shí)候，一陣狂風(fēng)席卷大地，一下子吹散了烏云和大雨。云開(kāi)日出，望湖

樓下水面平靜如鏡，空氣清新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，水天一色。詩(shī)人善于渲染氣氛，從陰云壓近湖面、

急雨驟降的壯闊，寫(xiě)到煙消云散，雨過(guò)天晴，用筆跌宕起伏，而乂從容不迫，描寫(xiě)天氣變化

的神速，使人目不暇接，頗有戲劇性場(chǎng)面。尤其是“白雨跳珠亂入船”一句，最為傳神。作

者自己非常欣賞這首詩(shī)，他50歲時(shí)再到杭州，特意乂寫(xiě)詩(shī)說(shuō)：“還來(lái)一醉西湖雨，不見(jiàn)跳珠

十五年。”足見(jiàn)他對(duì)這首詩(shī)的喜愛(ài)。

《西江月?夜行黃沙道中》是辛棄疾閑居時(shí)，夜晚經(jīng)過(guò)黃沙嶺附近，看到月夜鄉(xiāng)村景色

寫(xiě)下的一首詞。詞作情景交融、恬靜自然，是宋詞中以農(nóng)村生活為題材的佳作。詞人描繪了

一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩(shī)情畫(huà)意，優(yōu)美動(dòng)人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿

了鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。

關(guān)注作者：

孟浩然(689—740)名浩，字浩然，號(hào)孟山人，募州襄陽(yáng)(今湖北襄陽(yáng))人,世稱孟變

陽(yáng)。因他未曾入仕，又稱之為孟山人，是唐代著名的山水田園派詩(shī)人。孟浩然生于盛唐，在

仕途困頓、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隱士終身。曾隱居鹿門(mén)山。40歲時(shí)，游長(zhǎng)

安，應(yīng)進(jìn)士舉不第。曾在太學(xué)賦詩(shī)，名動(dòng)公卿，一座傾服，為之?dāng)R筆。開(kāi)元二十五年張九齡

招致幕府，后隱居。孟詩(shī)絕大部分為五言短篇，多寫(xiě)山水田園和隱居的逸興及羈旅行役的心

情。其U」雖不無(wú)憤世嫉俗之詞，而更多屬于詩(shī)人的自我表現(xiàn)。孟浩然的詩(shī)雖不如王維詩(shī)境界

廣闊，但在藝術(shù)上有獨(dú)特的造詣，故后人把孟浩然與王維并稱為“王孟”，有《孟浩然集》

三卷傳世。

蘇軾(1037—1101)北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、美食家。字子瞻，號(hào)東坡居士。漢族，四川

人。他一生仕途坎坷，學(xué)識(shí)淵博，天資極高，詩(shī)文書(shū)畫(huà)皆精。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，與

歐陽(yáng)修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一；詩(shī)清新豪健，善用夸張、比喻，藝術(shù)表現(xiàn)獨(dú)

具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”：詞開(kāi)豪放一派，對(duì)后世有巨大影響，與辛棄疾并稱“蘇辛”：

書(shū)法擅長(zhǎng)行書(shū)、楷書(shū)，能自創(chuàng)新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡

襄并稱“宋四家”；畫(huà)學(xué)文同，論畫(huà)主張神似，提倡“士人畫(huà)”。著有《蘇東坡全集》和《東

坡樂(lè)府》等。

辛棄疾(1140—1207)南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號(hào)稼軒，漢族，歷城(今山

東濟(jì)南)人。出生時(shí)，中原已為金兵所占。21歲參加抗金義軍，不久歸南宋。歷任湖北、江

西、湖南、福建、浙東安撫使等職。一生力主抗金。曾上《美芹十論》與《九議》，條陳戰(zhàn)

守之策。其詞抒寫(xiě)力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱情，傾訴壯志姓酬的悲憤，對(duì)當(dāng)時(shí)執(zhí)政者的屈

辱求和頗多譴責(zé)，也有不少吟詠?zhàn)鎳?guó)河山的作品。題材廣闊又善化用前人典故入詞，風(fēng)格沉

雄豪邁又不乏細(xì)膩柔媚之處。由于辛棄疾的抗金主張與當(dāng)政的主和派政見(jiàn)不合，后被彈劾落

職，退隱江西帶湖。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)“德、鵲、蟬”等3個(gè)字

2.有感情地朗讀課文.背誦課文.默寫(xiě)《西江月?夜行黃沙道中》.

3.借助注釋理解詩(shī)意，想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)詞，感受作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

2.想象詩(shī)詞描寫(xiě)的意境，體會(huì)作者的感情，感受大自然的美麗。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)詩(shī)人的豐富情感。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

教學(xué)授課教師“二次

電子版教案

過(guò)程備課”（手寫(xiě)）

設(shè)計(jì)第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)生字“德”，正確朗讀古詩(shī)。

2.了解詩(shī)人孟浩然、蘇軾。

3.學(xué)習(xí)古詩(shī)《宿建德江》和《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，

理解詩(shī)句大意，想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人的情感。

【教學(xué)過(guò)程】

一、情境導(dǎo)入（出示課件3）

同學(xué)們，在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們跟著老舍領(lǐng)略了內(nèi)蒙古

大草原的美麗風(fēng)光，欣賞了北京城內(nèi)外丁香的美麗姿態(tài)。我們這

節(jié)課學(xué)習(xí)《古詩(shī)詞三首》，一起來(lái)欣賞月下的建德江、夏雨中的

西湖以及山村夜晚的景色吧。

揭示課題《古詩(shī)詞三首》，板書(shū)課題：古詩(shī)詞三首，學(xué)生齊

讀課題。

（設(shè)計(jì)意圖：基于單元人文主題，以第一、二課為起點(diǎn)，體

現(xiàn)上掛下連，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、學(xué)習(xí)古詩(shī)《宿建德江》（出示課件4）

教師板書(shū)：宿建德建

1.了解作者（出示課件5）

孟浩然（689—740）唐代著名山水田園詩(shī)人，襄州襄陽(yáng)（今

屬湖北）人，世稱“孟爰陽(yáng)”。他的詩(shī)在藝術(shù)上有獨(dú)特的造詣，

后人把孟浩然與盛唐另一位山水詩(shī)人王維并稱為“王孟”，有《孟

浩然集》三卷傳世。

2.初讀課文（出示課件6）

（1）教師播放課文朗讀視頻后提出要求：朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字

音，讀通詩(shī)句。

（2）學(xué)生自由朗讀古詩(shī)。

（3）教師強(qiáng)調(diào)“渚”的讀音，及根據(jù)注釋②，讓學(xué)生明確“渚”

的意思是水中間的小塊陸地。

（4）教師出示節(jié)奏劃分，學(xué)生齊讀占詩(shī)。

宿建德江

［唐］孟浩然

移舟/泊煙渚，日暮/客愁新。

野曠/天低樹(shù)，江清/月近人。

3.解詩(shī)題（出示課件7）

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生明確詩(shī)題中“宿”的意思是留宿；根據(jù)注

釋①明確“建德江”是指新安江流經(jīng)建德的一段。木詩(shī)題目的意

思是夜晚留宿在建德江邊。

（2）（出示課件8）重點(diǎn)指導(dǎo)詩(shī)題中“德”字的寫(xiě)法：書(shū)寫(xiě)

時(shí)不要漏掉右半部分“心”字上面的一橫。

4.明詩(shī)意（出示課件9）

（1）移舟泊煙渚，日暮客愁新。

教師引導(dǎo)學(xué)生明確“客”是指詩(shī)人自己。這兩句詩(shī)的意思是

把船停泊在煙霧彌漫的沙洲邊上，正是日暮時(shí)分，新愁不禁涌上

心頭。

（2）（出示課件10）野曠天低樹(shù)，江清月近人，

教師引導(dǎo)學(xué)生明確“野”指原野；“曠”的意思是空闊遠(yuǎn)大。

這兩句I詩(shī)的意思是抬眼里去，遠(yuǎn)處曠野中的天空顯得比近處的樹(shù)

木還要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分親近。

（出示課件11）教師引導(dǎo)學(xué)生明確“野曠天低樹(shù)”寫(xiě)的是近

景，“江清月近人”寫(xiě)的是遠(yuǎn)景。

教師板書(shū)：近景遠(yuǎn)景

5.結(jié)合詩(shī)句，想象畫(huà)面（出示課件12）

教師提出問(wèn)題：讀完這首詩(shī)，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？

預(yù)設(shè)：夜幕降臨，小船停靠在煙霧迷蒙的小洲旁。曠野無(wú)邊

無(wú)際，遠(yuǎn)天比樹(shù)還要低沉，江水清清，顯得和明月很親近。

6.感悟詩(shī)情（出示課件13）

（1）教師提出問(wèn)題：詩(shī)人置身于這樣的情景中有怎樣的感受

呢？

預(yù)設(shè)：愁。

教師板書(shū)：愁

教師引導(dǎo)學(xué)生明確“愁”是本詩(shī)的詩(shī)眼。

（2）教師提出問(wèn)題：面對(duì)黃昏的日落，詩(shī)人為何會(huì)涌起“新

愁”？

資料鏈接（出示課件14）

孟浩然早年熱心功名，然而科舉失利，飽受打擊，最終在隱

居和漫游中度過(guò)人生的大多數(shù)時(shí)間?！端藿ǖ陆穼?xiě)于詩(shī)人在長(zhǎng)

安應(yīng)試失敗之后，感覺(jué)自己懷才不遇，于是開(kāi)始了漫游的生活。

教師引導(dǎo)學(xué)生明確作者之所以愁是因?yàn)檫h(yuǎn)離家鄉(xiāng)、仕途失意。

教師板書(shū)：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)仕途失意

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合資料對(duì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境進(jìn)行了解，

從而更加深入體會(huì)本詩(shī)所表達(dá)的思想感情。）

（出示課件15）教師提出問(wèn)題：人在旅途，漂泊不定，許多

詩(shī)人都留下了滿懷愁緒的詩(shī)句，你能說(shuō)一句嗎？

預(yù)設(shè)：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。一一［唐］張繼

7.朗讀指導(dǎo)與背誦

（1）（出示課件16）朗讀指導(dǎo)：在朗讀時(shí)，我們可以通過(guò)

放慢語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，重談“愁”字來(lái)讀出詩(shī)人的愁緒c

（2）（出示課件17）嘗試背誦：教師出示教材中的插圖，

提示嘗試學(xué)生借助插圖背誦詩(shī)句。

8.主題概括（出示課件19）

《宿建德江》是唐代詩(shī)人孟浩然途徑建德江時(shí)所作，詩(shī)的前

兩句直抒胸臆，“客”是詩(shī)人自指，“愁”字則是這首詩(shī)的“詩(shī)

眼”。后兩句是唐詩(shī)中鋪寫(xiě)景物的名句,“低”和“曠”、“近”

和“清”相互依存、相互映襯，此情此景既是詩(shī)人所見(jiàn)，亦襯托

了詩(shī)人孤身一人夜宿建德江的孤寂心情。

三、學(xué)習(xí)古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》（出示課件20）

教師板書(shū)：六月二十七日望湖樓醉書(shū)

1.了解作者（出示課件21）

蘇軾（1037—1101）字子晦，號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬

四川）人，北宋著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，與其父蘇洵、其弟蘇轍并

稱“三蘇”，“唐宋八大家”之一。蘇軾在詩(shī)、詞、文、書(shū)、畫(huà)

等各方面都有很高的造詣，他的作品有《東坡七集》《東坡樂(lè)府》

等。

2.初讀課文（出示課件22）

（1）教師播放課文朗讀視頻后提出耍求：朗讀占詩(shī)，讀準(zhǔn)字

音，讀通詩(shī)句。

（2）學(xué)生自由朗讀古詩(shī)。

（3）教師強(qiáng)調(diào)“軾”的讀音。

（4）教師出示節(jié)奏劃分，學(xué)生齊讀古詩(shī)。

六月二十七日望湖樓醉書(shū)

［宋］蘇軾

黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/亂入船。

卷地/風(fēng)來(lái)/忽吹散，望湖樓下/水如天。

3.解詩(shī)題（出示課件23）

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋①明確“望湖樓”在今杭州西湖邊。

詩(shī)題中“六月二十七日”向我們交代了時(shí)間，“望湖樓”向我們

交代了地點(diǎn)，“醉書(shū)”向我們交代了事件。本詩(shī)題目的意思是六

月二十七日登上望湖樓飲醉時(shí)寫(xiě)下的作品。

4.明詩(shī)意（出示課件24）

（1）黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

教師引導(dǎo)學(xué)生明確“翻墨”形容云很黑；“遮”的意思是遮

蓋，遮擋；“跳珠”是指雨點(diǎn)，形容雨點(diǎn)大，雜亂無(wú)序。這兩句

詩(shī)的意思是黑云像打翻了的墨水，還沒(méi)來(lái)得及把山遮住，白亮亮

的雨點(diǎn)便像灑落的珠子一樣紛紛亂跳進(jìn)船艙。

（2）（出示課件25）卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望沏樓下水如天。

教師引導(dǎo)學(xué)生明確“卷地風(fēng)來(lái)”的意思是狂風(fēng)席地卷來(lái)：“水

如天”的意思是形容湖面像天空一般開(kāi)闊平靜。這兩句詩(shī)的意思

是突然，狂風(fēng)席卷大地，湖面上頓時(shí)雨散云飛，憑欄而望，只見(jiàn)

湖面水天映照，碧波如鏡。

5.結(jié)合詩(shī)句，想象畫(huà)面（出示課件26）

（1）教師出示自主學(xué)習(xí)要求：《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》

每一句詩(shī)都是一幅畫(huà)，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的畫(huà)面。

小貼士：在詩(shī)中圈畫(huà)你最喜歡的字（詞），并作相應(yīng)批注。

選擇你最喜歡的一句詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你通過(guò)這句詩(shī)仿佛看到了什么。

（2）學(xué)生圈畫(huà)詩(shī)句并作相應(yīng)批注，小組討論詩(shī)句呈.現(xiàn)的畫(huà)面，

教師巡視指導(dǎo)。

（3）匯報(bào)交流（出示課