部編版語文六年級下冊竹石教案與反思（推薦3篇）

部編版語文六年級下冊竹石教案與反思【第1篇】

教學目標：

1、認識3個生字，會寫4個字。

2、理解詩句的內容，體會作者所表達的思想感情。

3、有感情地朗讀詩句，并背誦古詩。

教學重點：

理解古詩意思，背誦積累古詩。

教學難點

體會作者所表達的思想感情。

教學準備：

1、查找有關李賀的資料。

2、課件。

教學過程：

一、激趣導入

1、出示

同學們，看！這是什么？

馬。

你們都知道哪些有關馬的知識呢？

馬可以騎，可以運糧食……

同學們說的真好，那你們喜歡馬嗎？

喜歡。

是呀，不但同學們喜歡馬，古代人也很喜歡馬，他們通過不同的方式

歌詠馬，贊美馬。其中在眾多歌詠馬的名篇中，有一首詩獨樹一幟,

千古流傳，表達了許多人的共同愿望，你們想知道是哪首詩嗎？

想。

好，今天，我們今天就來學習這首詩。板書深題——馬詩，齊讀課題。

二、學習新課

（一）回憶一下，學習古詩的方法有哪些？

學生匯報：

1、看詩題明對象，

2、看作者知背景

3、看詩文解大意

4、看資料（注釋）、悟詩情

5、反復誦讀入詩境。

師：好，我們就用這些方法來學習《馬詩》。我們再次齊讀詩題——

《馬詩》。

同學們，通過看詩題，我們知道，這首詩，詩人描寫的對象是什么？

馬

師：同學們回答的非常好，那這首詩的作者是誰呢？

李賀。

課前，老師讓大家預習這首古詩，現在，誰來匯報一下，你收集的有

關李賀的資料？

4、學生匯報。（出示幻燈片）教師補充

（二）初讀古詩，讀準字音。

1、師：我們已經明確了這首詩的描寫對象，又知道了詩人的背景，

現在，讓我們一起走進古詩，一起看看詩文寫了什么。首先請同學們

聽老師范讀古詩，注意聽清每個字的讀音。

2、下面，請同學們自由讀古詩，邊讀邊把本課的生字圖出來，加上

拼音，不熟的地方多讀幾遍。

3、圈好生字了嗎？請用自己喜歡的方法記一記這些生字，然后把你

的識字方法和同桌說一說。

4、本課的生字你都認識了嗎？老師把這些生字請到大屏幕上來，你

們還能認識他們嗎？（課件出示）

燕、鉤、絡、踏、漠

指名讀，齊讀。

“燕”除了ydn這個讀音，還讀什么？

讀（yan）

在這些字中，“燕”最容易寫錯。同學們請看，“燕”的部首是草字頭

嗎？

不是。

那是什么？對了，這個字nidn,指二十，但廿不是燕的部首，誰知

道，燕的部首是什么呢？我們一定要記住，燕的部首是四點底。現在，

請同學們仔細觀察燕字各筆畫在虛宮格中的位置，然后工工整整的寫

一個燕字，

五言古詩，朗讀時怎樣停頓比較好呢？學生匯報。

大漠/沙如雪，燕山/月似鉤。

何當/金絡腦，快走/踏清秋。

品讀第一、二句。

理解：大漠：廣闊無邊的大沙漠。

燕山：指燕然山，一說燕山。古代一直是邊疆征戰之地。

鉤：戰場上用的武器。

這兩句詩中，哪些詞語兩兩相對？這樣寫，看起來怎樣？讀起來呢？

在這里，把什么比喻成了什么？還把什么比喻成了什么？

用自己的話說說詩句意思。

漠漠曠野，沙石像雪一樣晶瑩潔白，燕山頂掛著一彎金鉤似的新月。

指導朗讀。

賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這

是一番怎樣的情景？你的眼前出現了怎樣的畫面？引導學生展開想

象，肯定學生富有創意的個性化理解。

是呀，一彎冷月下，大漠閃現出如雪般的清輝，是那么清冷，悲涼，

氣氛是何其肅殺，此時此刻，你仿佛聽到了什么？你心里在想什么？

你馬上要做什么？

邊關戰事一觸即發的形勢下，本是良馬馳騁關山的時刻，可是，情況

卻是如此嗎？

不是。

所以，詩人情不自禁的發出這樣的呼喊：何當金絡腦，快走踏清秋。

這兩句詩是什么意思？

平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。連綿的燕山山嶺上,

一彎明月當空，如彎鉤一般。

品讀三、四句。

何當：什么時候才能，安得，希翼之意。

絡腦：馬絡頭。

金絡腦：說明這是一匹被人看重的駿馬。

走：跑。

清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。

這是一匹怎樣的馬？

引導學生抓住“金絡腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。

這兩句詩是什么意思？表達了詩人怎樣的心情？

什么時候才能夠帶上黃金的籠頭，在秋高氣爽的戰場上奔馳殺敵呢？

誰能用自己的話說說這首詩的內容？

是呀，一匹千里之駒，縱有廣闊天地，但不能肆意縱橫，馳騁關山；

一個雖有一腔抱負之人，但不能施展宏才，為國立功，有所作為。

這其中的壯志未酬，懷才不遇，異常憤懣的心境又能與誰人說？

聯想到自己的身世，境遇，人、馬何其相像！這真是，馬即是人，人

即是馬，馬和人早已渾然一體！

好一首《馬詩》，寫的分明就是詩人自己呀！一個“何”字，包含了

詩人多少渴望，讓我們齊讀這首詩；一個“何”字，包含了詩人多少

企盼，讓我們齊讀這首詩；一個“何”字，包含了詩人多少憤懣，讓

我們再次齊讀這首詩！

《馬詩》這首詩表達了作者怎樣的感情呢？

詩人渴望建功立業，但壯志未酬的思想感情。

總結：

李賀的這首詩，既是寫馬，也是寫人。馬，希望縱橫大漠、快踏清秋，

在廣闊無邊的天地里自由地奔馳；人，也希望有施展自己才能的機會。

板書設計：

馬詩

大漠沙如雪，

燕山月似鉤。寫景

何當金絡腦，抒情施展才華

快走踏清秋。為國立功

部編版語文六年級下冊竹石教案與反思【第2篇】

【教學內容】

《竹石》是部編語文教材六年級下冊第四單元《古詩三首》的第三首

詩歌。這是一首七言絕句。

【學情分析】

本次教學設計基于點撥式吟誦教學基礎上的替換式吟誦教學。

【教學目標】

1、通過誦讀，讀準每個字的字音，讀出四個入聲字“不、立、擊、

北”的短促，讀出平長仄短，韻字拉長。

2、對照注釋，理解詩歌字面意思。

3、通過吟詠，感悟高音強調的內容和長音延展的畫面等，尤其感悟

入聲字“擊”的鏗鏘有力。

4、吟誦積累詩歌。

【教學重點】

理解詩歌含義。

【教學難點】

對詠物詩的總體理解。

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、復習引入

1、出示蘇軾題畫詩《惠崇＜春江晚景＞》，請孩子們吟詠一下這首《惠

崇春江晚景》。

2、這是蘇軾題寫在北宋初年著名和尚惠崇留下的一幅畫——《春江

晚景》上的一首詩，這種詩歌叫作題畫詩。

二、解詩題

1、師：今天我們要學習的《竹石》也是一首題畫詩，這首題畫詩是

詩人鄭燮題寫在自己的畫作上的一首詩歌。

2、出示鄭燮三幅《竹石》圖。孩子們看，這三幅畫都是鄭燮的《竹

石》圖，根據最后一幅收藏者吉林省博物館介紹，鄭燮畫了好幾幅《竹

石》圖，每幅圖題寫的都是這首詩，但個別字有差異。總體來說，占

大面積的、墨色較直的是一叢竹子，右邊是一塊巖石，左邊豎行題寫

的就是我們今天要學習的詩句，落款是作者“板橋鄭燮”和他的印幸。

3、古人有作畫題詩以明心志的傳統，我們今天就走進鄭燮的《竹石》，

去感受詩人的內心。

二、讀誦詩歌

1、出示標出平仄符號的詩歌。請孩子們自己讀詩歌，讀準每個字的

字音，特別注意讀準作者的名字“燮”（xi6）,讀出入短韻長，也讀

出每句詩第二、四、六字的平長仄短。

2、指名讀，師生集體正音。

3、全班齊誦。

三、理解文意

1、請對照注釋，四人小組說一說每句詩歌的意思。

2、小組反饋，師生補充明確。

3、全班再讀誦詩歌。

四、理解音義

（一）學習第一、二句

1、從字面意思理解中，孩子們知道了鄭燮畫中的竹子生長環境只是

青山上一處破碎的山崖。然而竹子的生長狀態如何呢？請聽老師吟詠

第一、二句，說說你仿佛看到了什么樣的畫面？你從哪些字詞的聲音

里感受到的？

學生傾聽，反饋并吟詠表達，師生補充并吟詠表達。

預設

1）我從“咬定”“不放”這兩處高音讀出了竹子頑強生長的樣子。

2）我從“根”“巖”的兩處延展的長音，仿佛看到青山上，破巖中，

竹子用強大的根系扎進巖石每一處縫隙的貧瘠土壤里，努力吸取營養、

堅韌成長的情景。

2、請孩子們反復吟詠一、二句，思考一下，從構思上來說，第一句

和第二句有什么不一樣？

學生吟誦、必考，指名回答，師生補充。

預設：

第一句說的是竹子整體的樣子。第二句主要說的是竹子的根，展現的

是一個局部的、最重要的鏡頭。

3、這樣的竹子，目標明確、意志堅定，多么讓人欣賞。讓我們再次

吟詠第一、二句，表達出自己的理解。

（二）學習詩歌第三、四句

1、生長在這樣環境里的竹子，面對著大自然的風雷雨雪，就更加艱

難了。然而，鄭燮說——教師示范吟詠三、四句（或播放吟詠錄音）。

2、孩子們再仔細聽一聽，這一次，你又感受到了這是一叢怎樣的竹

子？從哪些字詞的吟詠聲里感受到的？

3、教師示范吟詠三、四句（或播放吟詠錄音），學生傾聽感受、反饋。

預設：

1）我從“千磨”二字的長音里體會到竹子受到的磨難很多，我能想

象到可能有狂風刮來，暴雨打來，霜雪冷凍等，這樣的情景下，竹子

的成長是極為艱難的。

2）我從“萬擊”二字的高音，尤其是“擊”字人聲的頓挫里，體會

到了竹子承受著各種各樣的擊打，非常痛苦。

3）我從“任爾”的高音里能體會到竹子對“東西南北風”的不屑與

蔑視，無論你從哪個方向吹來，無論你是寒冷的還是炎熱的，無論有

多大多小，我竹子永遠不屈不撓。

4、堅韌剛勁、鐵骨錚錚的竹子多么讓人欽敬！怪不得能和“梅、蘭、

菊”一起成為“花中四君子”呢！孩子們，讓我們一起來吟詠三、四

句，傾吐一下我們的理解吧！

五、知詩人

1、孩子們，“詩言志，歌詠言”，詩歌永遠是詩人心底最真的聲音。

鄭燮歌詠的是竹子，更渴望自己成為一個擁有竹子剛直不阿的錚錚鐵

骨啊！

2、請孩子們讀一讀鄭燮的生平資料（讀師編選的《鄭板橋資料》），

小組說一說你眼中的鄭燮和竹子的相似之處。（指名讀，生討論，師

生明確）

3、孩子們，了解了竹子一樣剛直不阿、不屈不撓的鄭板橋，我們能

把這首詩讀得更好了。

六、總結詠物詩

1、孩子們，這是《古詩三首》的最后一首詩歌，讓我們一起用這個

問題來回顧一下三首詩歌。

2、出示課后第三題。師：請孩子們復習之前學習的內容，小組討論，

三首古詩分別表達了詩人怎樣的志向？表達的方法有什么共同特

?占、、、??

學生復習、討論、反饋，師生補充、明確。

七、作業

1、吟詠背記《竹石》

部編版語文六年級下冊竹石教案與反思【第3篇】

目標1.自主學習字詞，會寫“絡、錘、鑿、焚”4個生字。

2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《竹石》。

3.通過朗讀并結合插圖、借助注釋了解詩歌大意。

4.了解三首古詩中表達的詩人志向，學習“托物言志”的表達方法。

教學

重點1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《竹石》。

2.通過朗讀并結合插圖、借助注釋了解詩歌大意。

教學

難點了解三首古詩中表達的詩人志向，學習“托物言志”的表達方

法。

第一課時

教學

目標1.有感情地朗讀，背誦《馬詩》。

2.通過朗讀并結合插圖、借助注釋了解詩歌大意。

3.體會詩人在詩歌中寄托的渴望及立功報國的赤子之心，了解托物言

志的表達方法。

教具

準備課件

教學設計設計意圖

導入

()分鐘一、成語導入，激發興趣。【出示課件2】

一。當先()到成功老。識途

千軍萬()萬()奔騰快()加鞭

馬是人類忠實的朋友！日行千里是高效的象征，負重不言是堅韌不拔、

吃苦耐勞的象征，溫和、易接近是善良謙遜的象征，早在遠古時代，

馬就和人類結下了不解之緣。中國人喜歡以“千里馬”喻良才。今天

我們就來學習一首描寫馬的詩，看一看唐朝的李賀賦予了馬怎樣的形

象。【出示課件3-5】(板書：馬詩)

趣味導入，增加課堂吸引力。學生感觸深受世人愛戴的馬，在李賀的

筆下又是如何呢使學生興趣盎然地進入教學情境。

新課

教學

()分鐘二、初讀詩文，初步感知。

【出示課件6】

自學要求，4分鐘

1.自由朗讀，注意節奏

2.找出不認識的字，不理解的詞，與同桌討論后還不認識的，提問。

3.朗讀后同桌相互說一說你明白了些什么？你不明白什么，在這之中

你最想知道什么，組織好語言快速提問，其他同學認真聽。

四、大概了解古詩。

1,學習古詩的方法c

一看詩題明對象，

二看作者知背景，

三看詩文解大意，

四看資料悟詩情，

插圖注釋也要看，

反復誦讀入詩境。

2.【出示課件7】簡介作者，醞釀情感。

李賀（790?816）,唐代詩人。字長吉，福昌（今河南宜陽）人。他是

唐朝宗室鄭王后裔，但家族已經沒落。他才華橫溢，壯志凌云，滿腹

傲氣，迫切地想為國家人民奉獻，但因為他的父親叫李晉肅，“晉”

“進”同音，與李賀爭名的人，就說他應避諱父親的名諱不舉進士，

使得他終不得登第。李賀一生懷才不遇，窮困潦倒，27歲時在郁悶

悲苦中去逝。他生不逢時，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。

這種情緒直接影響了他的性格，融進了詩作使他的詩平添了一層冷艷

神秘的色彩，因而人們稱他為“詩鬼”。

通過對李賀生平的閱讀你有什么感受？他像一匹怎樣的馬？

3.寫作背景。【出示課件8】

作者所處的貞元、元和之際，正是作者不得志之時。而“燕山”一帶

又是藩鎮肆虐為時最久，為禍最烈的地方。本詩正是當時所寫。

4.詩文大意。【出示課件972】

大漠：廣闊無邊的大沙漠。

燕山：燕然山，今蒙古國境內杭愛山。這里借指邊塞。

鉤：是古代的一種兵器。形似月牙。

何當：什么時候才能夠。

金絡腦：用黃金裝飾的馬籠頭，說明馬具的華貴。

快走：迅速地跑，痛快地跑。

清秋：金秋，天氣涼爽的秋天。

五、體察詩蘊，品悟詩情。

1、【出示課件1374】自讀第一句，思考4分鐘

(1)寫了什么景物？各有什么特點？充分發揮你的調動你的所有感

覺，想一想，這首詩中的景物構成了一幅怎樣的圖畫？(景物、色彩、

環境、氣氛等)

大漠、沙、燕山、月；一、二句展現出一片富于特色的戰場景色。

(2)這是一句什么描寫？有什么作用？

環境描寫，描寫這幅悲涼肅殺戰場景色，也代表有志之士報國的決心。

(3)作者為什么特意描寫“大漠”“燕山”這些地方？這對表現馬有

什么特別的意義呢？

“大漠”“燕山”等地方，平沙如雪的疆場寒氣;稟;稟，但它是英雄用

武之地。也是戰馬奔馳之地。

賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”“月似鉤”的豐富意蘊，這

是一番怎樣的情景？你的眼前出現了怎樣的畫面？引導學生展開想

象，肯定學生富有創意的個性化理解。(板書：環境沙如雪月似鉤)

詩意：廣闊的沙漠在月的映照下如鋪上了一層霜雪，燕山之上懸掛著

一輪如銀鉤（兵器）的彎月。

（5）師生共同在音樂中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷

大氣的場面。師相機點撥：這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯

志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。（板書：空曠冷峻）

2、自讀第二句，思考4分鐘

比較“何當金絡腦，快走踏清秋”和“何當金絡腦，快走踏清秋”你

從中讀出了什么不同？聯系李賀的生平，你感受到李賀怎樣的心境？

（板書：慨嘆何）

（1）“金絡腦”是指什么？為什么不是鐵、木、竹呢？（“金絡腦”

“錦檐”“金鞭”統屬貴重鞍具，都是象征馬受重用）

（2）為什么是“踏清秋”？不是“踏春風”？有什么情緒的差別呢？

踏之中你能讀出什么？用“踩”唾子不好？為什么？（“踏清秋”聲調

鏗鏘，詞語搭配新奇，蓋“清秋”草黃馬肥，正好馳驅所以字句的鍛

煉，也是此詩藝術表現上不可忽略的成功因素。）

（3）你從“快走”讀出了作者怎樣的心境？，“快走”二字，形象地

暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。

（4）讀“何當金絡腦，快走踏清秋二這是一匹怎樣的馬？（引導學

生抓住“金絡腦"“快走”，形象地暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。）表

達了詩人怎樣的心情（作者希望建功立業而又不被賞識所發出的嘶

鳴。）

詩意：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的強場上馳騁