部編版語文六年級下冊泊船瓜洲說課稿（優選3篇）

【部編版語文六年級下冊泊船瓜洲說課稿第1篇】

尊敬的各位評委老師：

一、說教材

（一）教材分析

《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩

詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，

表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

《泊船瓜洲》的作者是北宋時期的著名詩人王安石，該詩是詩人王安

石應召自江寧赴京任翰林學士途中感慨仕途多險，前途未測，對仕途

沒有足夠信心。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口

到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能

照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江

之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之

情。

（二）學情分析

小學五年級的學生已經能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來

讀懂古詩的大意，大部分學生對學習古詩已懷有一定的熱情，并掌握

了一定的學習古詩的方法與技能。

（三）教學目標

根據《小學語文課程標準》和單元訓練重點，我從“知識與技能、

過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度，確定本課的教學目標：

1.知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。

2.過程與方法：一是通過看注釋、閱讀詩歌初步感知詩詞大意，用自

己的話講述詩詞的意思；二是通過小組合作、情鏡設置法、模擬身份

探究法、品析重點詞語和詩句，體會詩人用詞的精妙、品味詩歌的優

美；三是結合簡筆畫畫面、想象作者的家鄉美景，揣摩作者用“綠”

的精妙，反襯作者的思鄉之情；

3.情感態度與價值觀：通過景物描寫體會詩人的思鄉情懷，感受詩人

真摯感情，培養學生熱愛家鄉的情感。

（四）教學重難點

1.教學重點

我將本詩的重點定為：通過創設情境、小組合作學習、自主探究、體

會詩詞意思、體會作者深深地思鄉情懷。

2.教學難點

小組合作學習品詞析句體會詩人的思鄉情懷，釋破“春風又綠江南岸”

中的“綠”字的深層含義。

二、設計理念及教學教法

根據五年級學生的恚礎特點，參照新課標、新大綱要求，以培養學生

自主學習、合作探究的能力為主。突出知識與技能、過程與與方法、

情感態度與價值觀的目標要求。主要以學生為主體，教師為組織、引

導者，將我學區的導學構式教學模式融入到課堂課堂教學中，以學生

自主學習，合作、交流、討論為主。

三、說教學程序

（一）導入（預計5分鐘）

教師引導學生回顧小學一年級所學詩歌——李白的《靜夜思》，一起

回顧并背誦詩歌；白李白的思鄉名作《靜夜思》引入王安石的思鄉名

作《泊船瓜洲》，并板書課題。

采用這樣的方式導入，能直接切入課題，有利于激發學生學習詩詞的

興趣，讓學生產生進一步了解詩人王安石的求知欲望。

（二）初讀詩句，走進詩境（預計5分鐘）

在這個環節中，我先檢查學生的預習情況，安排學生自讀詩詞，并將

讀不準的字和不理解的詞勾畫、記錄下來；其次，引導學生將讀不準

的字和不理解的詞句匯報出來，我再根據學生匯報情況，用課件出示

生字、詞，尤其是詩中出現的幾個多音字，如："泊（bo）、間（Jian）、

重（chong）、還（huan）”；接著引導學生準確理解和讀準字音；然后

用課件出示全詩，引導學生準確、流利地朗讀詩文；再播放示范錄音

誦讀，讓學生初步感知全詩的內容，走進詩歌所描寫的情境。

（三）誦讀詩句，感悟詩情（預計8分鐘）

此環節主要是通過引導學生根據錄音示范，模范錄音有感情地朗讀詩

文內容，感悟詩中蘊涵的感情。一是將學生分成小組，以小組為單位

比賽朗讀，看誰讀得最準、最有感情，我在各小組中跟蹤指導，讓學

生自主學習，作為教師的我只起到參與和組織的作用，充分發揮學生

的自主能動性；二是引導學生以小組為單位推薦一位成員向全班進行

朗讀，通過比拼的方式展示學生的朗讀技巧，最后評出“最佳朗讀之

星”。

（四）精讀詩句，理解詩意（20分鐘）

本環節為這節課的重點環節，是以設置情境、模擬身份對詩歌進行賞

析。

具體步驟為以下幾步：

第一步：向學生介紹我們教學過程要模擬的情境是，以學習小組為單

位（學生為游客、小組長為導游、老師為文學顧問及隨從記者）到王

安石的《泊船瓜洲》的出處——京口旅游，去感受一下這里的文化底

蘊。這個文學之旅以學生為主體、教師做引導的方式進行對詩歌的理

解和賞析。

第二步：緊接著老師用課件出示地圖瓜洲和京口的具體位置，因為那

是我們進行文學之旅的目的地。

第三步：小導游（組長）按照文學顧問（老師）的要求把以下三個問

題分到小組成員（小游客）身上（把任務具體落實到每一個成員身上，

防止個別學生偷懶不參與）。任務一：通過讀詩歌并討論，用簡筆畫

的形式描繪出該詩的春天圖——中間是江水、兩岸是綠草、遠處有幾

重山......（該題的設計是針對第一、二句詩“京口瓜洲一水間，鐘

山只隔數重山”這兩句詩的理解與把握）。任務二：結合課本上的課

后練習“資料袋”這個部分品味、體會“春風又綠江南岸“中“綠”

字的多層含義。任務三：找出本小組最喜歡的詩句，并討論分析為什

么喜歡？

第三步：根據對以上三個任務的探討（賞詞品句），師生共同商討后

歸納總結出中心思想O

第四步：課外延伸，愉悅心靈

1、老師用多媒體課件出示王安石家鄉風景圖，并插入該作家其它作

品的名詩名句，讓他們能夠更進一步去了解和體會王安石作家的詩詞。

《元日》、《書湖陰先生壁》、《登飛來峰》、《梅花》、

2、課件展示更多表達思鄉之情的詩。李白《靜夜思》、《渡荊門送別》、

《春夜洛城聞笛》，王維《九月九日憶山東兄弟》，岑參《逢入京使》，

孟浩然《宿建德江》。

（五）回顧知識，課堂小結

引導學生再次有感情的齊讀課文，拼讀多音字“泊、數、重、還”，

隨機抽取學生復述中心思想，教師作課堂學習評價，并對學生進行情

感教育。

（六）板書設計

我的板書設計注重對全詩思想內容的高度概括，突出展現本詩的重點,

揭示文章主旨，從而達到牽一發而動全身的目的。

泊船瓜洲

王安石

泊----b6間----jian

重----ch6ng還------huan

詩韻詩意詩情

京口瓜洲一水間

鐘山教重山

又綠照我還

思鄉心切

（七）作業布置

1、有感情的朗讀、背誦課文；品味詩句中的“綠”字。

2、用一段話描寫自己的家鄉。

以上就是我今天與各位評委老師一起分享的說課內容，說課完畢，謝

謝大家！（敬禮）

【部編版語文六年級下冊泊船瓜洲說課稿第2篇】

各位領導、老師：

大家下午好！今天我說課的內容是古詩《泊船瓜洲》。對于這首膾

炙人口的古詩大家耳熟能詳，但今天我想突破以往的說課形式，創新

思路，嘗試對本詩進行教材解讀，懇請各位領導、老師聽后提出寶貴

意見，謝謝大家！

今天的說課，我主要從對文本的認識，教學目標的確定及教學策

略的把握這三個方面進行闡述。

一、對文本的認識

1.立足教材——《泊船瓜洲》是長春版五年級下冊第二版塊的古

詩。這一版塊由四首古詩組成。作者分屬唐、宋兩朝，風格迥異，特

點鮮明。

《泊船瓜洲》是宋代詩人王安石第二次赴京擔任宰相途中所作，

學習這首古詩，應以感悟古詩的意境，體會作者的思想感情，品味詩

人遣詞造句的特色為重點，感受中華文化的精髓。在品悟過程中，培

養學生語文素養，積累背誦，以得到美的熏陶。

2.走近作者

3..現實意義——這首詩歌之所以穿越千古，一次次激蕩著后人的

心靈，就是因為每個人都會經歷類似的情感歷程。或為理想，或為事

業，或為謀生；車在行，人漸遠，不斷回頭之際，惆悵之情油然而生。

此時的心靈就穿越時空，和月夜瓜州江邊小船上的王安石產生了共

鳴

二、教學目標的確立

1.學情分析。

從學生的角度來看，五年級學生初讀詩歌大體把握詩意比較容易,

但要真正感悟詩人的情感，特別是體會“綠、又”等字的妙處并不輕

松。容易被“綠”字遮住眼睛，把本詩貼上寫景的標簽。

2.學段要求。

新《語文課標》中明確指出：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩

歌描述的情景，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往

和追求美好的理想。誦讀優秀詩文，注意通過詩文的語調、韻律、節

奏等體味作品的內容和情感。

3.具體目標

(1)掌握一個生字：隔。多音字“間”的讀音和在詩中的意思。

(2)能正確、有節奏、有感情地朗讀、背誦古詩。

(3)能用自己的話描述詩歌的、大意，分析“又、綠”的妙處，并

體會作者表達的思想感情。

(4)借助資料了解詩人“煉”字的過程，學習詩人一絲不茍的寫

作態度。明確“月亮”在古典詩歌中的象征意義，了解中國傳統文化

中一些特定事物的特定意思。

4.教學重點：

有感情的誦讀古詩，體會詩人表達的思想感情。

5.教學難點：

品味欣賞“綠、又”等字在詩中的妙處及作用。

三、教學策略的把握

小學生對于學習古詩還是處于起步階段，在品讀文本的過程中，

要適當地點撥學詩的技巧。個人認為學詩有“五法”：

1、搜集資料，奠定基礎

2、結合注釋，理解詩意

3、想象角色，感悟詩情

4、咬文嚼字，細品詩味

5、書聲瑯瑯，體會詩韻

I做法一：結合注釋，理解詩意

小學生理解詩詞，多會采用注釋的方式。本詩中僅對三個地名進

行解釋，可是京口、瓜洲、鐘山三者的關系對于體會作者的心情很重

要。所以課前先布置學生查閱了資料，課上再緊緊圍繞注視加以理解:

瓜洲位于江蘇揚州邛江區，在長江北；京口指現在的江蘇鎮江，鐘山

指現在的南京，同在長江南。此時能有一幅簡筆畫最好，寥寥幾筆就

能將三個地名串在一起，清楚明白地展示出三者關系。詩人處在江北

的瓜洲，遙望江南的京口和鐘山，思鄉之情揮之不去。詩中“一水、

數重”共同突出詩人離家鄉很近。通常人們都是離開家鄉久了，才會

有濃濃的思鄉情。而王安石則是剛離開家鄉就思歸，這是因為此去前

途未卜，不知何時才能返回故里。作者感嘆越是近在咫尺，就越應該

回去才對，而自己卻不得不漸行漸遠，對前途的迷茫，對家鄉的眷戀，

都在其中。

I做法二：想象角色，感悟詩情

在反復品味詩歌過程中，我發現要進入詩歌所寫的意境，那就必

須把作者當成是自己，自己就是作者。“其言若出吾口，其意若出吾

心。”王安石就是每一位學生，也是教師自己。設身處地地為王安石

著想，每人想象出來的那個“江南春”不必人人相同，但是思鄉的情

緒卻一定會是聲氣相通。本詩之所以千百年后仍然能夠打動我們，就

是因為這種思鄉之情是千古一致的。

I做法三：咬文嚼字，細品詩味

古人講究煉字，賈島講“兩句三年得，一吟雙淚流”，杜甫講“語

不驚人死不休”，這是古人寫詩的真實寫照。這首詩更應該引導學生

“咬文嚼字”，對詩中字加以細品，肯定會得出好的效果。

1.間

單從字義上看°可以讀做jian,理解為“間隔”，即“，一水，

間隔。同時，“間”還可以理解為“一定的時間或空間里”，或者“一

會兒”（殷敬順《釋文》：間，少時也），讀jidn,即“走過‘一水'

的工夫”或“只有'一水'的路程”這種說法類似我們今天的咫尺間、

幾步間、一瞬間，“一水”在這里應該理解為長江此岸到彼岸最短的

直線距離，這也可以從京口（今江蘇鎮江）和瓜洲（今江蘇祁江縣）的地

理位置上看出。那么這句詩便可以翻譯為：“我從京口到瓜洲只乘船

橫渡了一條江的工夫就到了"，或者“我從京口到瓜洲只乘船橫渡了

一條江的距離就到了”。作者旨在表達京口與瓜洲距離之近。因此，

我認為在這里讀jian更恰當。

2.綠

“綠”字歷來被譽為煉字的典范。教材后面的小資料中也有提到。

那么它好在哪里呢

從詞性看，“綠”是表顏色形容詞，在本詩中是使動用法的動詞，

這樣就有了色彩感自動態感，給人以視覺上的形象美，表現了江南觸

目皆綠，處處生機的感覺。

但這并不是“綠”打動人的真正原因。真正原因在于在漸行漸遠

的小船上，詩人聯想到了江對岸（即江南岸的鐘山）同樣的生機勃勃、

春意盎然。此時此刻，這個“綠”字深深飽含著對家鄉的眷戀。“我”

是在家鄉最美的季節離開家鄉的，而這“綠”，是我看過多少次的，

此刻江南“又綠”，可是下一年呢我又到哪里去欣賞“春風”“綠江南

岸”的景象所以“綠”字寫活江南春色是一層，表達對家鄉的眷戀熱

愛是一層，表達悵惘又是一層。

后注:

不得不提的是：古代傳說有很多是需要商榷的，像本詩課后的小

資料——“'綠'字的故事”，大多數來源于古人筆記，這種故事不能

作為歷史考證，但作為美談、勵志材料教育學生，學習詩人一絲不茍

的寫作態度還是很有裨益的。

3、又

一個“又”字以樂境襯哀情，如此美好的季節、美麗的家鄉，自

己卻要離開。無情之春風尚且知道一年一度“又”回江南，而對故鄉

情濃意切的詩人，卻恰恰在此時離開江南的家鄉，重登仕途，這里有

著人生的無奈，還有著對前途的擔憂。這一去，前途吉兇莫測，何時

才“又”能回到江南的家中呢一個“又”字，融情于景，實在是詩人

滿心難以排遣的鄉愁的自然流露。

I做法四：書聲瑯瑯，體會詩韻

詩詞在古代是吟誦、吟唱的藝術。《課標》中也強調：注意通過

詩文的語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。可見，形式多樣

的“讀”非常重要，技巧也需要把握：

1.押韻。

這首詩的韻腳分別是：“間”“山”“岸”“還"第三句也押韻，

比較特殊，點出來可以讓學生對于格律詩有一定的了解。

2.感情。

朗讀時要注意根據感情需要突出重音。這首詩的基調是憂傷，惆

悵的，所以要適時給學生創設情境，教師的范讀不可缺少。前兩句略

顯輕快流暢，表達作者與家鄉距離之近；后兩句語速稍慢，重音放在

“又、何時”上，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”突出作者思

鄉心切。

強化知識點——文化符號

中國文化講究含蓄，有很多委婉的文化符號，也稱文化密碼，言

在此而意在彼。比如“魚雁”意味著書信，“青草”意味著思念，“茅

檐”意味著歸隱……此詩中有“明月”，古人只要言及明月，多是思

鄉：“明月有情應識我”、“舉頭望明月”、“海上生明月”、“月是故鄉

明”……比比皆是。適當地給學生講解點撥，有利于學生對祖國古詩

詞文化的了解。

結束語：

小學古詩詞的教學，一直是教育界討論研究的熱點、重點。如何

在語文教學中讓學生學好古詩詞，這是值得每位語文教師都反復思索

的問題。今天我大膽嘗試解讀《泊船瓜洲》一文，有不當之處，還請

各位專家不吝賜教。

【部編版語文六年級下冊泊船瓜洲說課稿第3篇】

一、說教材分析

1、內容分析

《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古

詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情誼綿綿的思鄉

詩，表達了作者對故鄉深深的思戀和熱愛。

《泊船瓜洲》一詩，聽說是墨客王安石應召自江寧赴京任翰林學

士，途經京口而作。末句感觸宦途多險，前程未測，表現的是再次赴

京榮遇之際，對宦途沒有充足信心之時，全部的鄉情仕意。固然，對

付小學生而言，這一點可以不必窮究。要是從詩的字面上看，可以說，

是一首膾炙生齒的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之

隔，而京口到南京也只隔著幾座山。東風又吹綠了長江兩岸，明月什

么時間才氣照著我回到故鄉。這首詩寫的是墨客停船在瓜州之后，望

著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃

濃的思鄉之情。通篇立意亦蘊藉悠遠。

2、學情分析

四年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象

畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他

們已積累了很多古詩，有描寫春天的詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂

下綠絲絳”“兩個黃鶴鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風

吹又生”等等；有寫借明月而思鄉的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”

“露從今夜白，月是故鄉”等等；通過“小學生必背古詩詞”，積累

了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、

以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。

3、教學目標

a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，

用自己的話講述詩句的意思。

b、結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的

精妙，反襯作者的思鄉之情。

C、通過意境的創設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體

會作者深深地思鄉情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。

4、教學重難點

重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展

來體會作者深深地思鄉情懷；釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字

的用意是本課的難點。

5、教學準備

a、教師：制作好課件；反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情

感，透徹地理解詩意。

b、學生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安

石的詩句；搜集作者的資料等等。

二、說教學策略

基于對教材這樣的理解，針對四年級學生的學情，下面，我把教

法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

1、情境教學法

蘇蹩姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教

學本首詩，我準備通過板畫再現情境，音樂渲染情境，導語創設情境，

語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受箕間的情

境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

2、讀悟教學法

小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中

感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。

3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發

內心的情懷，發表濁立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。

三、說教學過程

圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：

（一）、師生對詩，創設詩韻課堂

因為四年級的學生已積累了很多古詩，所以我準備用以“愁”為

主題的詩句進行師生對詩的形式引入，讓學生快速地進士詩的課堂。

之后就導入課題，再讀題、解題：重點是指導讀準“泊”，理解

“泊二

（二）、初讀詩文感知詩意

這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學

生把詩讀正確，重點指導讀準“間”讀jidn（因為是“間隔”的意

思）；“萬重山"的"重''讀ch6ng;“還”讀hudn;第二步通過范

讀、模仿讀，指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓；第三步指導學

生讀懂詩意。

最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注

釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別

讀懂了哪個字或哪句詩的意思。在交流的過程中，針對四年級孩子對

詩中出現