從境界說探尋高中作文教學新徑：理論、困境與實踐融合一、引言1.1研究背景與意義高中作文教學作為語文教學的重要組成部分，在學生的語文學習和綜合素質發展中占據著舉足輕重的地位。從學科角度來看，寫作是語文能力的綜合體現，涵蓋了語言表達、邏輯思維、知識儲備以及思想感悟等多個方面。通過作文教學，學生能夠將所學的語文知識進行整合與運用，提升語言駕馭能力，學會清晰、有條理地表達自己的觀點和情感。從教育目標層面而言，高中階段是學生思維發展和人格塑造的關鍵時期，作文教學有助于培養學生獨立思考、批判性思維和創新能力，引導學生關注社會、人生，形成正確的價值觀和世界觀。在高考中，作文分值占比較大，其成績直接影響學生的語文總成績，進而對學生的高校錄取產生重要作用。然而，當前高中作文教學存在諸多困境。教學方式上，部分教師仍采用傳統的灌輸式教學，過于注重寫作技巧的傳授，如議論文的固定結構、記敘文的情節模式等，忽視了學生的主體地位和個性化需求，導致學生思維受限，寫作缺乏創新和真情實感。學生寫作中，普遍存在素材匱乏、內容空洞、立意膚淺等問題，許多學生依賴背誦范文和套用模板，缺乏對生活的觀察和思考，難以寫出有深度、有內涵的作文。在評價環節，作文評價標準單一，主要以教師評價為主，側重于語法、結構和立意的正確性，忽視了對學生寫作過程和獨特創意的關注，無法有效激發學生的寫作積極性和改進寫作的動力。王國維的“境界說”作為中國美學的重要理論，為高中作文教學的革新提供了新的視角和思路。“境界說”強調“真景物、真感情”，認為文學作品應展現作者對生活真實而深刻的感悟，這與高中作文教學中倡導的真情實感寫作理念高度契合。其提出的“有我之境”與“無我之境”，為學生在作文中表達自我情感和客觀描繪世界提供了理論指導，有助于學生拓展寫作思路，豐富寫作內涵。“大境界”與“小境界”的論述，則引導學生關注社會、人生的重大問題，提升作文的思想境界和社會價值。將“境界說”融入高中作文教學，能夠啟發教師轉變教學觀念，創新教學方法，引導學生突破傳統寫作的束縛，注重生活體驗和情感積累，培養學生的創新思維和審美能力，從而提升作文教學質量，促進學生語文素養和綜合能力的全面發展。本研究具有重要的理論與實踐意義。理論上，深入探討“境界說”在高中作文教學中的應用，有助于豐富語文教學理論，為作文教學研究提供新的理論支撐和研究視角，推動語文教育理論的發展。實踐中，通過將“境界說”的理念和方法應用于教學實踐，能夠為教師提供切實可行的教學策略和方法指導，幫助教師改進教學方式，提高教學效果；同時，能夠引導學生樹立正確的寫作觀念，掌握有效的寫作方法，提升寫作能力和語文素養，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。1.2研究目的與方法本研究旨在深入挖掘王國維“境界說”的內涵，將其與高中作文教學實際相結合，探索出一套切實可行的教學策略和方法，以解決當前高中作文教學中存在的問題，提升作文教學的質量和效果。具體而言，通過研究，期望能夠引導教師轉變教學觀念，創新教學方式，關注學生的內心世界和情感體驗，激發學生的寫作興趣和創造力；幫助學生樹立正確的寫作觀念，學會觀察生活、思考人生，積累豐富的寫作素材，掌握多樣化的寫作技巧，提升作文的思想深度、情感表達和藝術感染力，從而提高學生的寫作能力和語文綜合素養，為學生的終身學習和未來發展奠定堅實的基礎。為實現上述研究目的，本研究綜合運用了多種研究方法：文獻研究法：廣泛查閱國內外關于王國維“境界說”、高中作文教學以及相關教育理論的文獻資料，包括學術期刊論文、學位論文、教育著作等。對這些文獻進行系統的梳理和分析，了解“境界說”的研究現狀、高中作文教學的發展趨勢以及存在的問題，為本研究提供堅實的理論基礎，避免研究的盲目性與重復性。通過對王國維《人間詞話》及相關研究著作的研讀，深入理解“境界說”的內涵、特點和價值，明確其與高中作文教學的契合點和應用方向。案例分析法：選取部分高中作文教學的實際案例以及學生的作文作品進行深入分析。這些案例涵蓋了不同教學階段、不同教學方法以及不同學生群體的教學實踐。通過對成功案例的經驗總結與失敗案例的原因剖析，提煉出具有普遍性和可操作性的教學策略和方法。分析在運用“境界說”指導作文教學的課堂上，教師如何引導學生感悟生活、營造作文境界，以及學生在作文中如何體現“真景物、真感情”，從而總結出有效的教學經驗和寫作指導方法。經驗總結法：結合自身的教學實踐經驗，以及與其他高中語文教師的交流和研討，對在作文教學中運用“境界說”的實踐經驗進行總結和反思。將實踐中的感性認識上升為理性認識，形成具有一定理論價值和實踐指導意義的教學策略和方法。在日常教學中，不斷嘗試將“境界說”融入作文教學的各個環節，記錄教學過程中的心得體會、學生的反應和表現，定期進行總結和歸納，以便不斷改進教學方法，提高教學效果。二、境界說與高中作文教學概述2.1境界說的內涵剖析2.1.1王國維境界說的核心要義王國維在《人間詞話》中提出的“境界說”，是其美學思想的核心，對中國文學理論和批評產生了深遠影響。“境界說”內涵豐富，主要包含以下幾個要點：情與景的統一：王國維認為，文學作品的“境界”是情與景相互交融的產物。他在《文學小言》中指出：“文學中有二原質焉：曰景，曰情。前者以描寫自然及人生之事實為主，后者則吾人對此種事實之精神的態度也。”在《人間詞乙稿序》中又提到“文學之事，其內足以攄己，而外足以感人者，意與境二者而已。上焉者意與境渾，其次或以境勝，或以意勝。茍缺其一，不足以言文學”，強調了情與景在文學創作中的不可或缺以及二者完美融合所達到的最高境界——意與境渾。如王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”詩中描繪了秋雨初晴后傍晚時分山村的旖旎風光和山居村民的淳樸風尚，詩人將對大自然的熱愛之情融入到對山水田園景色的細膩描繪之中，情與景相互映襯，渾然天成，營造出一種清新自然、寧靜祥和的藝術境界，讓讀者仿佛身臨其境，深切感受到詩人對山居生活的喜愛和對歸隱的向往。情景須真：崇尚“真”是王國維“境界說”的重要思想。他認為真正的文學作品應不受功利的干擾，做到景真、情真，而“情真”尤為關鍵，因為“感情真者，其觀物亦真”。屈原、陶潛、杜甫、蘇軾等偉大詩人，正是因為能夠“感自己之感，言自己之言”，抒發真實的情感，描繪真實的景物，才創作出了不朽的作品。以杜甫的《春望》為例：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”這首詩創作于安史之亂時期，杜甫目睹了國家的破敗和人民的苦難，詩中所描繪的長安城的荒涼景象以及詩人因感時傷懷、思念親人而產生的悲痛之情，都是真實的生活寫照和情感流露。讀者能從詩句中深切感受到詩人憂國憂民的情懷和對國家命運的深切擔憂，這種真情實感使作品具有強大的感染力和生命力。境界的層次：王國維將境界分為“有我之境”與“無我之境”。“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”，在這種境界中，作者帶著強烈的主觀情感去觀察事物，使所描寫的事物都染上了作者的主觀色彩，情感表達較為直接。如馮延巳《謁金門?風乍起》中的“風乍起，吹皺一池春水”，詞人將自己內心的波瀾起伏投射到春風吹皺的春水上，以景襯情，生動地表現出女主人公內心的寂寞、惆悵和對遠方愛人的思念之情，景物明顯帶有作者的主觀情感烙印。“無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物”，作者以客觀、冷靜的態度融入景物，達到物我兩忘的境界，情感表達相對隱晦。陶淵明的《飲酒?其五》中“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”，詩人在東籬下采摘菊花，不經意間抬頭看到南山的美景，與自然融為一體，心境悠然，此時詩人的情感與自然景物和諧統一，沒有刻意突出自我，卻在平淡的描寫中蘊含著對自然和人生的深刻感悟。此外，王國維還從境界的大小、深淺等方面對境界進行了區分，認為境界有高低之分，高境界的作品往往能夠反映出深刻的人生哲理和對宇宙、人生的終極關懷。2.1.2境界說在文學創作中的意義“境界說”在文學創作中具有舉足輕重的意義，為文學創作提供了重要的審美標準和創作指導。提升作品的藝術價值：“境界說”強調情與景的統一、情景的真實，要求作家深入生活，觀察和體驗自然與人生，將自己的真情實感與客觀景物相融合，從而創作出具有獨特藝術魅力的作品。這樣的作品不僅僅是文字的堆砌，更是作家對生活的感悟和對人性的洞察的體現，能夠展現出豐富的意象和深遠的韻味。像曹雪芹的《紅樓夢》，通過對賈府興衰和眾多人物命運的細膩描繪，將封建社會的種種現象和人性的復雜展現得淋漓盡致，其中既有對貴族生活場景的真實刻畫，又飽含著作者對人生、社會的深刻思考和感慨，情與景高度融合，營造出了宏大而深刻的藝術境界，成為中國文學史上的經典之作，具有極高的藝術價值。引發讀者共鳴：具有境界的作品能夠以其真摯的情感和生動的形象觸動讀者的心靈，引發讀者的共鳴。當讀者閱讀這樣的作品時，能夠身臨其境般地感受到作品中所描繪的情景，從而與作者產生情感上的交流和思想上的碰撞。例如，蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》，詞中通過對明月、青天等自然景象的描寫，以及對人生的感慨和對親人的思念之情的抒發，表達了人類共同的情感體驗——對美好生活的向往和對親人的牽掛。這種情感具有普遍性，無論在何時何地，都能引起讀者的共鳴，讓讀者在欣賞作品的同時，也能聯想到自己的生活經歷和情感體驗，從而獲得心靈的慰藉和思想的啟迪。指導創作方向：“境界說”為作家提供了明確的創作方向和方法。它要求作家擺脫功利的束縛，以真實的情感和獨特的視角去觀察世界、描繪生活，注重對生活細節的捕捉和對人物內心世界的挖掘。在創作過程中，作家要努力營造出富有感染力的境界，使作品具有深刻的內涵和獨特的藝術風格。對于現代文學創作而言，“境界說”依然具有重要的指導意義，鼓勵作家關注現實生活，深入挖掘人性的美好與復雜，創作出更多具有思想深度和藝術價值的作品，以滿足讀者日益提高的審美需求和精神追求。2.2高中作文教學的現狀分析2.2.1教學中存在的問題當前高中作文教學在多個關鍵環節存在不容忽視的問題，這些問題嚴重制約了教學質量的提升和學生寫作能力的發展。在教學目標方面，存在模糊不清的狀況。受應試教育的長期影響，部分教師過于聚焦高考作文的評分標準，將教學目標簡單等同于提高學生的考試分數，而忽視了對學生寫作能力和語文素養的全面培養。在寫作訓練中，片面強調議論文的寫作技巧，如如何構建標準的議論文結構、如何運用華麗的辭藻等，卻未能引導學生深入思考寫作的本質和目的，導致學生對寫作的理解局限于應對考試，缺乏對寫作的熱愛和追求。教學方法上，呈現出單一、陳舊的特點。許多教師仍然采用傳統的講授式教學，在課堂上主要是教師講解寫作理論和技巧，學生被動接受。這種教學方式缺乏互動性和實踐性，難以激發學生的學習興趣和主動性。在講解記敘文寫作時，教師只是機械地傳授記敘文的六要素、如何設置情節等知識，而沒有讓學生通過實際的觀察、體驗和感悟來進行寫作練習，使得學生在寫作時缺乏真情實感，文章內容空洞。此外，部分教師對現代教育技術的運用不足，未能充分利用多媒體、網絡等資源豐富教學內容和形式，無法滿足學生多樣化的學習需求。教學內容存在局限和滯后的問題。教學內容往往局限于課本和考試要求，缺乏對學生實際寫作需求的關注。在文體訓練上，過于側重議論文和記敘文，對其他文體如散文、詩歌、戲劇等的教學較少，導致學生對不同文體的特點和寫作要求了解不足，寫作技能單一。同時，教學內容缺乏時代感和新鮮感，未能及時引入時事熱點、社會問題等素材，使得學生作文缺乏思想深度和現實意義。在寫作訓練中，學生常常圍繞一些陳舊的話題進行寫作，如“挫折”“堅持”等，缺乏對當下社會現象和熱點問題的思考和探討，文章缺乏新意和時代氣息。在作文評價環節，也存在諸多不合理之處。評價過于注重形式和語言表達，如語法錯誤、詞匯運用、文章結構等，而忽視了對思想內容和創新性的評價。一篇作文如果語言流暢、結構清晰，但思想內容空洞、缺乏獨特見解，往往也能得到較高的分數，這就導致學生在寫作時過于追求形式的完美，而忽視了對文章內涵的挖掘。評價標準缺乏針對性，對不同文體和寫作任務沒有制定差異化的評價標準，評價結果過于籠統和模糊，缺乏對學生具體寫作問題的明確指導和建議。教師在評價學生作文時，只是簡單地給出分數和評語，如“中心明確，語言通順”“結構混亂，內容單薄”等，學生難以從這些評語中了解自己作文的具體問題和改進方向，無法有效提高寫作水平。2.2.2對學生寫作能力的影響上述教學中存在的問題對學生寫作能力產生了多方面的負面影響，阻礙了學生寫作水平的提升和語文素養的發展。這些問題導致學生寫作缺乏真情實感。由于教學方法的單一和教學內容的局限，學生在寫作時往往沒有真實的生活體驗和情感積累作為支撐，只能憑借想象和記憶進行寫作。在寫記敘文時，為了達到情節曲折的效果，學生常常編造一些虛假的故事，缺乏對生活細節的真實描繪和情感的自然流露；在寫議論文時，為了論證觀點，學生只是堆砌一些名人名言和事例，而沒有結合自己的思考和感悟，文章顯得生硬、空洞。這種缺乏真情實感的作文難以打動讀者，也無法體現學生的真實寫作水平。學生的創造力在當前教學現狀下受到嚴重束縛。教學目標的功利性和教學方法的陳舊，使得學生習慣于遵循固定的寫作模式和套路，缺乏獨立思考和創新的空間。在議論文寫作中，學生往往按照“提出問題-分析問題-解決問題”的固定結構進行寫作，使用的事例和論證方法也較為單一，缺乏獨特的視角和新穎的觀點。這種模式化的寫作訓練限制了學生的思維發展，使學生在寫作時不敢突破常規，不敢表達自己的獨特見解，導致作文千篇一律，缺乏個性和創造力。作文的思想深度不足也是常見問題。教學內容的滯后和對學生思維能力培養的忽視，使得學生對社會、人生的認識和思考不夠深入，在作文中難以展現出深刻的思想內涵。學生在面對一些社會熱點問題時，往往只是簡單地描述現象，而不能深入分析問題的本質和原因，提出的解決方案也缺乏可行性和針對性。在寫關于“人工智能”的作文時，許多學生只是羅列人工智能的應用場景，而沒有思考人工智能對人類社會帶來的影響以及如何應對這些影響，文章缺乏深度和思考價值。三、境界說對高中作文教學的啟示3.1寫作思維的啟發3.1.1培養真情實感的表達王國維“境界說”強調“真景物、真感情”，這對于高中作文教學中培養學生真情實感的表達具有重要的指導意義。在高中作文教學中，教師應引導學生從生活感悟出發進行寫作，摒棄虛假情感的表達。教師可以通過分析優秀的作文范例，讓學生體會真情實感在文章中的重要性。魯迅的《藤野先生》，文中真實地記錄了魯迅在日本留學期間與藤野先生的交往經歷，以及自己在異國他鄉的所見所感，字里行間流露出對藤野先生的尊敬、感激之情以及強烈的愛國情懷。學生通過學習這樣的作品，能夠明白只有基于真實生活體驗的情感表達，才能使文章具有感染力和生命力。教師可以引導學生關注生活中的點滴細節，從家庭生活、校園生活、社會生活等多個角度去發現和積累素材。在家庭中，父母的關愛、長輩的教導、與兄弟姐妹的相處等都可以成為寫作的素材；在校園里，師生之間的互動、同學之間的友誼、參加的各種活動等也是豐富的寫作源泉；在社會生活中，觀察身邊的人和事，如街頭巷尾的小人物、社會熱點事件等，都能為作文提供真實而鮮活的素材。通過對這些素材的深入挖掘和思考，學生能夠將自己的真實情感融入到作文中，避免出現情感虛假、內容空洞的問題。在教學實踐中，教師可以布置一些與生活緊密相關的作文題目，如《我的一次難忘經歷》《我眼中的父親/母親》《校園里的那一抹亮色》等，讓學生有機會將自己的生活感悟和真實情感表達出來。同時，在作文評價環節，教師應注重對學生真情實感的肯定和鼓勵，對于那些能夠真實表達情感的作文給予較高的評價，引導學生樹立正確的寫作觀念，認識到真情實感是作文的靈魂所在。例如，有一位學生在《我眼中的母親》中，描寫了母親在自己生病時徹夜照顧的情景，通過細膩的語言和真實的細節，如母親焦急的眼神、溫柔的撫摸、為自己熬制中藥的忙碌身影等，生動地展現了母親對自己的關愛，字里行間充滿了對母親的感激之情。這樣的作文因為具有真情實感，能夠打動讀者，獲得了教師和同學們的一致好評。通過這樣的引導和評價，能夠激發學生關注生活、表達真情實感的積極性，提高學生的寫作水平。3.1.2拓展寫作思路與創新思維“境界說”中的“有我之境”與“無我之境”為學生拓展寫作思路提供了有益的啟示。在作文教學中，教師應鼓勵學生突破常規思維，從不同的角度去立意和構思作文。在寫議論文時，對于同一個話題，學生可以嘗試從正面、反面、側面等多個角度進行分析和論證，提出獨特的觀點和見解。以“挫折”為話題，傳統的立意可能是強調挫折對人的成長具有積極作用，如挫折能夠磨練意志、激發潛能等。學生可以突破這種常規思維，從反面思考挫折可能帶來的負面影響，以及如何正確應對挫折，避免被挫折打倒。也可以從側面入手，探討社會環境、家庭背景等因素對人們面對挫折時的態度和應對方式的影響。這樣多角度的立意能夠使作文更加新穎獨特，避免千篇一律。在記敘文寫作中，教師可以引導學生運用“有我之境”與“無我之境”的理念，豐富文章的情感表達和意境營造。在描寫景物時，既可以融入自己強烈的主觀情感，展現“有我之境”，使景物染上自己的情感色彩；也可以以客觀冷靜的態度去描繪景物，營造“無我之境”，讓讀者從景物中感受到一種寧靜、深遠的意境。教師還可以通過創設情境寫作的方式，激發學生的創新思維。給定一個特定的情境，如“假如你穿越到了古代”“未來的城市生活”等，讓學生發揮想象，創作作文。在這樣的情境寫作中，學生需要突破現實的束縛，大膽想象，創造出獨特的故事情節和人物形象。在“假如你穿越到了古代”的情境寫作中，學生可以想象自己在古代的身份、經歷和所見所聞，如成為一名詩人，與李白、杜甫等文人墨客交流；或者成為一名俠客，行俠仗義，拯救蒼生。通過這樣的想象和創作，學生能夠鍛煉自己的創新思維能力，寫出富有創意的作文。此外，教師還可以鼓勵學生在作文中運用獨特的表現手法和語言風格，進一步展現創新思維。運用象征、隱喻、意識流等表現手法，使作文的內涵更加豐富；嘗試運用幽默詼諧、優美抒情、簡潔明快等不同的語言風格，為作文增添獨特的魅力。3.2作文內容與選材的引導3.2.1立足真實生活，挖掘素材王國維強調“真景物、真感情”，這啟示教師應引導學生關注真實生活，從平凡生活中挖掘獨特的寫作素材。教師可以組織學生進行生活觀察記錄活動，要求學生每天記錄下生活中的一件小事、一個場景或一種感受。如記錄清晨菜市場的熱鬧景象，攤位上擺放的新鮮蔬菜、水果，攤主的吆喝聲，顧客的討價還價聲，以及人們臉上的表情等細節。通過這樣的觀察記錄，學生能夠積累豐富的生活素材，為作文寫作提供真實而生動的內容。在一次作文訓練中，一位學生以自己在小區花園里觀察到的一只流浪貓為素材，詳細描寫了小貓的外貌特征、它在花園里的活動，以及自己與小貓之間的互動。文章中寫道：“那只流浪貓有著一身黑白相間的毛，白色的部分像雪花一樣純凈，黑色的部分則像夜空一樣深邃。它總是在花園的角落里靜靜地趴著，眼睛警惕地看著周圍。當我輕輕地靠近它時，它會微微縮起身子，耳朵也豎了起來。我拿出一些食物放在它面前，它先是小心翼翼地聞了聞，然后才慢慢地吃起來。看著它吃得津津有味的樣子，我的心里涌起一股暖流。”這段描寫基于學生對生活的真實觀察，充滿了生活氣息，使文章具有很強的感染力。教師還可以通過開展主題討論的方式，引導學生深入思考生活中的現象和問題，從而挖掘出更有價值的寫作素材。以“家庭中的愛”為主題，組織學生討論家庭成員之間的相處方式、父母的關愛方式、自己對家庭的感受等話題。在討論中，學生們分享了許多真實的故事和感受，有的學生講述了父親在自己生病時徹夜陪伴的經歷，有的學生分享了母親為自己精心準備早餐的溫暖瞬間。這些生活中的點滴小事，經過學生的思考和挖掘，都可以成為作文中富有真情實感的素材。通過這樣的引導，學生能夠學會從生活中發現美、感受愛，積累豐富的寫作素材，寫出具有真情實感和生活氣息的作文。3.2.2提升素材的深度與廣度在學生積累了一定的生活素材后，教師應進一步引導學生提升素材的深度與廣度，從個人生活拓展到社會生活，從現象觀察深入到本質思考。教師可以通過對比分析不同層次的素材，讓學生明白素材深度和廣度的重要性。在寫關于“挫折”的作文時，展示兩篇學生作文，一篇只是簡單地敘述自己在學習中遇到的一次考試失利的挫折，以及自己如何通過努力克服困難；另一篇則不僅講述了自己的挫折經歷，還進一步思考了挫折對人生的意義，聯系社會上一些名人面對挫折的態度和事跡，如司馬遷遭受宮刑后忍辱負重完成《史記》，蘇軾一生多次被貶卻依然豁達樂觀，從而得出挫折是人生的寶貴財富，能夠磨練意志、激發潛能的深刻感悟。通過對比，學生能夠直觀地感受到提升素材深度和廣度對作文的重要性。教師可以引導學生從不同角度對素材進行思考和分析，培養學生的批判性思維和深度思考能力。在面對社會熱點事件時，如“共享單車的發展與問題”，引導學生不僅要看到共享單車給人們出行帶來的便利，還要思考其在使用過程中出現的亂停亂放、車輛損壞等問題，以及這些問題背后的原因，如使用者的素質、管理機制的不完善等。通過這樣的思考，學生能夠將素材與社會現實緊密聯系起來，使作文具有更深刻的思想內涵和社會價值。教師還可以鼓勵學生廣泛閱讀各類書籍、報刊，關注時事新聞，拓寬自己的知識面和視野，從而積累更多具有廣度和深度的素材。閱讀歷史書籍可以了解古今中外的人物事跡和歷史事件，為作文提供豐富的素材；關注時事新聞可以及時了解社會熱點問題，使作文具有時代感和現實意義。通過不斷地積累和思考，學生能夠提升素材的質量，寫出內容豐富、思想深刻的作文。3.3作文審美與風格塑造3.3.1樹立正確的審美觀念在高中作文教學中，引導學生樹立正確的審美觀念至關重要。教師可以通過展示不同類型的優秀作文，讓學生感受作文中的語言美、意境美和思想美。在語言美方面，像朱自清的《春》，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”文中運用疊詞“盼望著”，生動地表現出作者對春天的急切盼望之情；“春天的腳步近了”則運用擬人的修辭手法，賦予春天以人的動作，使春天的形象更加活潑可愛；“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，排比句的運用增強了語言的節奏感和氣勢，將春天萬物復蘇的景象描繪得淋漓盡致，讓學生體會到簡潔而富有表現力的語言之美。在意境美上，以王維的山水詩為例，“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”短短幾句詩，便勾勒出一幅清新寧靜的山居秋夜圖，明月灑下銀輝，照在松林之間，清澈的泉水在石頭上潺潺流淌，營造出一種空靈、悠遠的意境，讓學生感受到意境營造對文章感染力的提升作用。在思想美方面，魯迅的文章如《吶喊》《彷徨》，以深刻的思想和犀利的筆觸，對社會現實進行了深刻的批判和反思，展現出對民族命運的深切關注和對人性的深入思考。教師可以引導學生分析這些作品，使學生明白具有深刻思想內涵的作文能夠引發讀者的深入思考，具有更高的審美價值。通過對這些優秀作文的分析和欣賞，培養學生對作文審美的感知能力，讓學生在寫作中有意識地追求語言、意境和思想的完美融合，提升作文的審美層次。3.3.2形成獨特的寫作風格分析名家的寫作風格是幫助學生形成獨特寫作風格的有效途徑。教師可以選取不同風格的名家作品，如魯迅的犀利深刻、老舍的幽默詼諧、沈從文的清新自然等，讓學生閱讀并分析這些作品的語言特點、敘事方式、情感表達等方面的特色。以魯迅的《狂人日記》為例，其語言簡潔有力，充滿了批判性和諷刺性，“我翻開歷史一查，這歷史沒有年代，歪歪斜斜的每頁上都寫著‘仁義道德’四個字。我橫豎睡不著，仔細看了半夜，才從字縫里看出字來，滿本都寫著兩個字是‘吃人’！”通過這樣直白而尖銳的語言，深刻地揭露了封建社會的黑暗和虛偽。老舍的《駱駝祥子》則以北京方言為特色，語言幽默風趣，如“那輛車是他的一切掙扎與困苦的總結果與報酬，像身經百戰的武士的一顆徽章。”形象地表現出祥子對自己那輛車的珍視，使作品充滿了濃郁的生活氣息。沈從文的《邊城》，語言清新優美，富有詩意，“小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河。人若過溪越小山走去，則只一里路就到了茶峒城。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠近有了小小差異。”用細膩的筆觸描繪出湘西的自然風光，營造出一種寧靜、淳樸的氛圍。在學生對名家風格有了一定了解后，教師應鼓勵學生在模仿的基礎上進行創新。模仿不是簡單的抄襲，而是學習名家的寫作技巧和表現手法，然后結合自己的生活經歷、性格特點和興趣愛好，逐漸形成自己獨特的寫作風格。學生可以學習魯迅的批判精神，關注社會熱點問題，在作文中表達自己對社會現象的獨特見解；也可以借鑒老舍的語言特色，運用生動形象的口語化表達，使作文更加貼近生活；還可以學習沈從文對自然景物的描寫方法，在作文中營造出優美的意境。在模仿魯迅批判社會現象的寫作風格時，一位學生在作文中針對當前社會上存在的一些不文明現象進行了批判，如“在一些公共場所，大聲喧嘩、隨地吐痰、亂扔垃圾等行為屢見不鮮。這些行為不僅破壞了公共環境，也影響了他人的生活質量。然而，有些人卻對此習以為常，毫無羞恥之心。我們不能對這些現象視而不見，而應該勇敢地站出來，加以批判和糾正，共同營造一個文明和諧的社會環境。”在模仿的過程中，學生融入了自己的思考和情感，逐漸形成了自己簡潔明快、觀點鮮明的寫作風格。通過不斷地模仿和創新，學生能夠找到適合自己的寫作風格，使作文更具個性和魅力。四、境界說在高中作文教學中的實踐策略4.1基于境界說的作文教學方法設計4.1.1情境體驗式教學法情境體驗式教學法旨在通過創設與作文主題相關的情境，讓學生在親身體驗中激發情感，積累寫作素材，從而提升作文的境界。這種教學方法符合王國維“境界說”中對“真景物、真感情”的追求，能夠使學生更加真切地感受生活，表達真實的情感。在教學過程中，教師可以運用多種方式創設情境。角色扮演是一種有效的方式，教師可以根據作文主題設計相應的角色和場景，讓學生扮演不同的角色，通過模擬生活中的情景來體驗不同的情感和經歷。在進行以“關愛老人”為主題的作文教學時，教師可以組織學生進行角色扮演活動，讓一部分學生扮演老人，另一部分學生扮演志愿者。“老人”要表現出生活中的不便和對關愛的渴望，“志愿者”則要通過幫助“老人”完成一些生活瑣事，如買菜、打掃衛生、陪伴聊天等，來體驗關愛他人的過程和意義。在這個過程中，學生能夠親身感受到老人的孤獨和對關愛的需求，以及自己在關愛他人時所獲得的快樂和滿足。這些真實的情感體驗將為學生的作文提供豐富的素材和真摯的情感表達。實地觀察也是創設情境的重要手段。教師可以帶領學生走出課堂，到自然環境、社會場所等進行實地觀察，讓學生親身感受周圍的事物和環境，從而獲得真實的寫作素材。在進行以“自然之美”為主題的作文教學時，教師可以組織學生到公園、郊外等自然環境中進行實地觀察。學生在觀察過程中，可以欣賞到大自然的美景，如青山綠水、花草樹木、藍天白云等，同時也可以感受到自然的氣息和生命的活力。學生可以觀察到花朵的嬌艷、鳥兒的飛翔、溪水的流淌等細節，這些真實的景物和感受將使學生的作文更加生動、形象。學生還可以觀察到自然環境中的變化，如季節的更替、天氣的變化等，從而引發對自然規律和生命意義的思考。在實地觀察后，教師可以引導學生進行討論和交流，分享自己的觀察和感受，進一步深化學生的體驗和理解。通過實地觀察，學生能夠將自己的情感與自然景物相融合，營造出具有感染力的作文境界。此外，教師還可以利用多媒體資源創設情境，通過播放視頻、展示圖片、播放音樂等方式，為學生營造出特定的氛圍和情境，激發學生的情感和想象力。在進行以“歷史文化”為主題的作文教學時，教師可以播放一些關于歷史事件、文化遺產的視頻資料，讓學生直觀地感受歷史的厚重和文化的魅力。播放關于故宮的紀錄片，展示故宮的建筑風貌、歷史文物和文化底蘊，讓學生仿佛穿越時空，親身感受古代皇家的威嚴和歷史的滄桑。這些多媒體資源能夠激發學生的興趣和好奇心，使學生更加深入地了解作文主題，從而為作文寫作提供豐富的素材和靈感。4.1.2讀寫結合教學法讀寫結合教學法是以閱讀帶動寫作，通過對經典作品的閱讀和分析，讓學生學習其中的寫作技巧和表現手法，然后通過仿寫、改寫等方式進行寫作訓練，從而提高學生的寫作能力。這種教學方法與王國維“境界說”中對文學作品的審美追求相契合，能夠幫助學生提升作文的藝術境界。在教學實踐中，教師首先要選擇具有代表性的經典作品進行閱讀教學。這些作品應涵蓋不同的體裁、風格和主題，如詩歌、散文、小說、議論文等，以便讓學生接觸到多樣化的寫作方式和表現手法。在選擇詩歌時，可以選取李白的豪放飄逸之作，如《將進酒》，讓學生感受其詩歌的磅礴氣勢和浪漫情懷；也可以選取杜甫的沉郁頓挫之作，如《登高》，讓學生體會其詩歌對社會現實的深刻反映和對人生的深沉思考。在選擇散文時，可以選取朱自清的《荷塘月色》，讓學生學習其細膩的景物描寫和優美的語言表達；也可以選取魯迅的《朝花夕拾》，讓學生感受其獨特的敘事風格和深刻的思想內涵。通過閱讀這些經典作品，學生能夠拓寬自己的文學視野，提高對文學作品的鑒賞能力。在閱讀過程中，教師要引導學生對作品進行深入分析，學習其中的寫作技巧。分析作品的結構布局，讓學生了解如何安排文章的開頭、結尾和中間部分，使文章層次分明、邏輯清晰。分析《背影》的結構，文章以“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”開篇，直接點題，引出對父親背影的回憶；中間部分詳細描述了父親在車站為“我”送別的情景，通過對父親的外貌、動作、語言等描寫，刻畫了一個慈愛的父親形象；結尾部分再次提到父親的背影，與開頭相呼應，深化了主題。通過這樣的分析，學生能夠學習到如何運用簡潔明了的開頭和結尾，以及如何通過具體的事例和細節描寫來豐富文章內容。教師還可以分析作品的語言特色，讓學生學習如何運用生動形象的語言來表達情感和描繪景物。在《春》中，朱自清運用了大量的比喻、擬人等修辭手法，如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”，將春天分別比作娃娃、小姑娘、青年，生動地表現出春天的生機勃勃、美麗動人以及充滿活力的特點，使讀者能夠真切地感受到春天的美好。通過對這些語言特色的分析，學生能夠學習到如何運用修辭手法來增強文章的表現力和感染力。在學生對經典作品的寫作技巧有了一定的了解后，教師可以組織學生進行仿寫和改寫練習。仿寫是讓學生模仿經典作品的結構、語言、表現手法等進行寫作，通過模仿來鞏固所學的寫作技巧。讓學生模仿《荷塘月色》的景物描寫手法，寫一篇描寫校園景色的作文。學生在仿寫過程中，要學習運用細膩的筆觸、豐富的修辭手法和獨特的視角來描繪校園景色，如“校園的花園里，五顏六色的花朵競相開放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。微風吹過，花朵輕輕搖曳，仿佛在向人們展示它們的美麗。花園中間有一個小池塘，池水清澈見底，魚兒在水中自由自在地游弋。池塘邊的垂柳依依，細長的柳枝隨風飄舞，像是少女的發絲。”通過這樣的仿寫練習，學生能夠將所學的寫作技巧運用到實際寫作中，提高自己的寫作能力。改寫則是讓學生對經典作品進行重新創作，如改變作品的體裁、視角、情節等，通過改寫來培養學生的創新思維和寫作能力。將一首古詩改寫成一篇散文，或者將一篇小說改寫成劇本等。在將古詩《靜夜思》改寫成散文時，學生可以發揮自己的想象力，補充詩歌中沒有明確描述的細節和情節，如“在一個寂靜的夜晚，李白獨自躺在床上，輾轉反側，難以入眠。他起身走到窗前，推開窗戶，銀色的月光灑在他的身上。他抬頭望著那輪皎潔的明月，思緒萬千。家鄉的親人們此刻是否也在望著這輪明月呢？他們的生活是否安好？想到這里，李白的心中涌起一股濃濃的思鄉之情。他不禁低下頭，陷入了深深的思念之中。”通過這樣的改寫練習，學生能夠從不同的角度去理解和創作作品，拓寬自己的寫作思路，提升作文的境界。4.2教學案例分析4.2.1案例選取與背景介紹為深入探究“境界說”在高中作文教學中的應用效果，選取了兩篇具有代表性的作文教學案例進行分析。案例一為以“校園生活”為主題的記敘文寫作教學，案例二是以“科技對生活的影響”為主題的議論文寫作教學。案例一的教學目標是引導學生通過對校園生活的細致觀察和體驗，運用生動的語言和細節描寫，展現校園生活中的美好瞬間和真摯情感，營造出富有感染力的作文境界。參與此次教學的學生為高一年級某班學生，他們剛剛步入高中，對校園生活充滿了新鮮感和好奇心，但在寫作方面，部分學生存在語言表達平淡、缺乏細節描寫、情感表達不真摯等問題。教學背景是在學生經歷了一段時間的校園生活后，為了讓學生更好地記錄和表達自己的校園生活感悟而開展此次作文教學。案例二的教學目標是培養學生對社會熱點問題的關注和思考能力，引導學生運用辯證思維分析科技對生活的影響，通過合理的論證和豐富的素材，使作文具有深刻的思想內涵和較強的說服力。參與教學的是高二年級某班學生，他們已經具備了一定的知識儲備和思維能力，但在議論文寫作中，常常出現觀點片面、論證不充分、素材陳舊等問題。此次教學基于科技飛速發展，對人們生活產生深遠影響的社會背景，旨在引導學生正確認識科技與生活的關系，提高議論文寫作水平。4.2.2教學過程與實施步驟在案例一的記敘文寫作教學中，首先進行情境創設，教師通過播放一段精心制作的校園生活視頻，展示校園的美景、同學們的課堂表現、課間活動、社團活動等場景，配以輕快的音樂，營造出溫馨、活潑的校園氛圍，激發學生對校園生活的回憶和情感共鳴。在引導思考環節，教師組織學生進行小組討論，分享自己在校園生活中最難忘的瞬間或最感動的事情。學生們積極參與討論，有的分享了在運動會上為班級拼搏的經歷，有的講述了與老師、同學一起解決學習難題的過程，還有的回憶了參加社團活動時的快樂時光。教師在各小組間巡視，傾聽學生的分享，并適時引導學生思考這些經歷中最讓自己感動的細節，如同學們的加油聲、老師鼓勵的眼神、自己內心的感受等。在寫作實踐階段，學生根據自己在討論中的分享和思考，進行記敘文寫作。教師鼓勵學生運用細節描寫、修辭手法等寫作技巧，將自己的情感融入到對校園生活場景的描繪中。在寫作過程中，教師為學生提供了一些寫作小貼士，如如何運用動作、語言、神態描寫來刻畫人物形象，如何通過環境描寫來烘托氣氛等。在點評反饋環節，教師選取了部分學生的作文進行展示和點評。先由學生自己朗讀作文，然后其他同學發表自己的看法，從作文的內容、語言、情感表達等方面進行評價。教師最后進行總結點評，肯定學生作文中的優點，如情感真摯、細節描寫生動等，同時指出存在的問題，如語言表達不夠準確、情節設置不夠合理等，并提出具體的修改建議。學生根據教師和同學的建議，對自己的作文進行修改和完善。在案例二的議論文寫作教學中，情境創設環節，教師通過展示一系列關于科技在生活中應用的圖片和新聞報道，如智能手機的普及、人工智能在醫療領域的應用、互聯網購物的便捷等，引發學生對科技與生活關系的思考。在引導思考階段，教師組織學生進行辯論，正方觀點為“科技使生活更美好”，反方觀點為“科技給生活帶來了負面影響”。學生們在辯論中各抒己見，從不同角度分析科技對生活的影響。正方列舉了科技在提高生活效率、改善醫療條件、豐富娛樂生活等方面的積極作用；反方則指出科技帶來的隱私泄露、人際關系冷漠、環境污染等問題。教師引導學生在辯論中學會辯證思考，全面看待科技對生活的影響。寫作實踐階段，學生根據自己在辯論中的思考和觀點，撰寫議論文。教師指導學生確定文章的論點、論據和論證方法，鼓勵學生運用舉例論證、對比論證、因果論證等多種論證方法，增強文章的說服力。同時，教師提醒學生注意文章的結構布局，做到層次分明、邏輯清晰。在點評反饋環節，教師同樣選取部分學生的作文進行展示和點評。先由學生自評，闡述自己的寫作思路和想要表達的觀點。然后其他學生進行互評，從論點的明確性、論據的充分性、論證的邏輯性等方面進行評價。教師最后進行總結點評，強調議論文寫作中觀點要鮮明、論據要真實可靠、論證要合理嚴密，并針對學生作文中存在的問題，如論證過程過于簡單、論據與論點結合不緊密等，提出改進建議。學生根據點評意見對作文進行修改和完善。4.2.3教學效果與反思通過這兩個教學案例的實踐，取得了較為顯著的教學效果。在案例一的記敘文寫作教學后，學生作文中的情感表達更加真摯，細節描寫更加豐富生動。許多學生能夠從校園生活的平凡點滴中發現美好，通過細膩的描寫展現出校園生活的豐富多彩和師生之間、同學之間的深厚情誼。在一篇學生作文中，作者描寫了一次班級文藝匯演的場景：“燈光漸漸暗了下來，舞臺上的幕布緩緩拉開。小明站在舞臺中央，他的眼神中透露出一絲緊張，但更多的是堅定和自信。音樂響起，他開始歌唱，那清脆悅耳的歌聲如同山間的清泉，流淌在每一個人的心田。臺下的同學們都被他的歌聲吸引，靜靜地聆聽著，眼中滿是欣賞和鼓勵。當他唱完最后一個音符，全場爆發出熱烈的掌聲，那掌聲久久回蕩在校園的上空。”這段描寫通過對人物的神態、動作、語言以及環境的細致刻畫，生動地展現了校園文藝匯演的精彩瞬間和同學們之間的支持與鼓勵，充滿了真情實感。在案例二的議論文寫作教學后，學生在分析問題時能夠運用辯證思維，觀點更加全面、深刻。作文中的論證更加充分，能夠運用豐富的素材來支持自己的觀點。在一篇關于“科技對生活的影響”的作文中，學生寫道：“科技無疑是一把雙刃劍。一方面，它為我們的生活帶來了前所未有的便利。智能手機的出現，讓我們可以隨時隨地與世界各地的人溝通交流，獲取各種信息；互聯網購物的興起，使我們足不出戶就能購買到心儀的商品。另一方面，科技也帶來了一些負面影響。過度依賴智能手機導致人們面對面交流的機會減少，人際關系變得冷漠；網絡信息的爆炸式增長，也讓我們面臨著信息過載和虛假信息的困擾。因此，我們應該合理利用科技，讓它更好地服務于我們的生活。”這段論述觀點明確，通過具體的事例進行論證，體現了學生對科技與生活關系的深入思考。然而，在教學過程中也存在一些問題需要反思和改進。在教學時間的把控上，有時會因為學生討論過于熱烈或寫作時間過長，導致點評反饋環節時間緊張，不能充分對每一篇作文進行細致點評。在今后的教學中，需要更加合理地安排教學時間，為每個教學環節預留足夠的時間。在引導學生思考方面，部分學生的思維仍然不夠開闊，需要教師進一步加強啟發和引導。可以通過提供更多的拓展資料、組織小