從修辭結構理論剖析中西大學英文介紹的異同與啟示一、引言1.1研究背景在全球化浪潮的席卷下，國際交流與合作以前所未有的深度和廣度蓬勃發展。高等教育作為知識傳播與創新的前沿陣地，也積極投身于國際化進程之中。大學作為高等教育的重要載體，紛紛致力于提升自身的國際影響力和競爭力，以吸引更多的國際學生、教師以及科研合作機會。在此背景下，大學英文介紹作為大學對外展示自身形象和特色的重要窗口，其作用愈發凸顯。它不僅是國際學生了解大學的第一手資料，也是潛在合作伙伴評估大學實力和特色的重要依據。一份優秀的大學英文介紹，能夠生動地展現大學的歷史底蘊、學術實力、師資力量、科研成果以及校園文化等方面的優勢，從而在國際舞臺上樹立起獨特而鮮明的形象，為大學吸引更多的國際資源和合作機會。然而，不同文化背景下的大學英文介紹在文本結構、語言表達和信息組織等方面存在著顯著的差異。這些差異不僅反映了不同文化的思維方式、價值觀念和語言習慣，也給跨文化交流帶來了一定的挑戰。例如，中國大學的英文介紹可能更注重對學校歷史、文化傳統和整體實力的宏觀闡述，而西方國家大學的英文介紹則可能更強調學校的專業特色、科研成果和學生發展等具體方面。這些差異可能導致國際讀者在理解和解讀不同大學的英文介紹時產生誤解或困惑，從而影響大學在國際上的傳播效果和形象塑造。修辭結構理論（RhetoricalStructureTheory，簡稱RST）作為一種重要的語篇分析理論，為深入剖析大學英文介紹的文本結構和修辭關系提供了有力的工具。該理論由美國學者W.C.Mann和S.A.Thompson于20世紀80年代提出，旨在通過對語篇中各個部分之間的修辭關系進行層級分析，揭示語篇的深層結構和組織模式。RST認為，語篇中的各個部分并非孤立存在，而是通過各種修辭關系相互關聯，形成一個有機的整體。這些修辭關系包括闡述、對比、因果、目的等，它們決定了語篇的連貫性和邏輯性。通過運用RST對大學英文介紹進行分析，可以清晰地揭示不同文化背景下大學英文介紹的文本結構特點和修辭關系模式，從而為跨文化交流提供有益的參考。近年來，隨著全球化進程的加速和跨文化交流的日益頻繁，修辭結構理論在語篇分析領域的應用越來越廣泛，為研究不同文化背景下的語言表達和文本結構提供了新的視角和方法。然而，目前將修辭結構理論應用于大學英文介紹對比研究的文獻相對較少，尤其是針對中西大學英文介紹的系統性對比研究更為匱乏。因此，本研究試圖運用修辭結構理論，對中國大學和以英語為母語的美國、英國大學的英文介紹進行深入的對比分析，旨在揭示中西大學英文介紹在修辭結構上的異同，探討其背后的文化因素和影響機制，為我國大學英文介紹的撰寫和翻譯提供有益的參考和借鑒，以促進我國大學在國際舞臺上的更好傳播和交流。1.2研究問題基于上述研究背景，本研究擬從修辭結構理論的視角，深入探討以下幾個具體問題：中國大學與美國、英國大學的英文介紹在整體修辭結構上存在哪些異同？例如，在篇章的組織架構、段落的層次劃分以及內容的布局安排等方面，是否呈現出不同的模式和特點？具體而言，在開篇引入、主體內容闡述和結尾總結等關鍵部分，中西大學英文介紹各自傾向于采用何種方式來組織信息，以實現其宣傳和展示的目的。不同類型的修辭關系在中西大學英文介紹中的使用頻率和分布情況如何？闡述、對比、因果、目的等常見的修辭關系在中美英大學英文介紹文本中出現的頻次是否存在顯著差異？在具體的語境中，這些修辭關系是如何被運用來構建文本的邏輯連貫性和語義關聯性的？例如，在介紹學校的優勢學科時，中國大學可能更傾向于運用闡述關系，詳細說明學科的歷史發展、師資力量和科研成果；而美英大學則可能更側重于通過對比關系，突出該學科與其他學校同類學科相比的獨特優勢和特色。文化因素如何影響中西大學英文介紹中修辭結構和修辭關系的選擇與運用？不同的文化背景，如價值觀念、思維方式和語言習慣等，是如何在大學英文介紹的文本中體現出來的？中國文化強調集體主義、歷史傳承和宏觀概括，而西方文化注重個人主義、創新精神和具體細節，這些文化差異如何反映在修辭結構和修辭關系的使用上？例如，中國大學英文介紹中較多使用背景關系和目的關系，是否與中國文化中重視歷史背景和長遠目標的特點相關；美英大學英文介紹中偏重證據關系和環境關系，是否與西方文化中強調實證和具體情境的思維方式有關。1.3研究意義與目的本研究旨在從修辭結構理論的視角，深入剖析中西大學英文介紹的特點，具有重要的理論與實踐意義。從理論層面來看，本研究豐富和拓展了修辭結構理論的應用領域。目前，修辭結構理論在文學作品、新聞報道、學術論文等語篇分析中已有廣泛應用，但在大學英文介紹這一特定領域的研究尚顯不足。通過對中西大學英文介紹的對比分析，能夠進一步驗證和完善修辭結構理論在特殊宣傳文本中的適用性，為該理論的發展提供新的實證依據和研究思路，推動修辭結構理論在不同文本類型分析中的深入應用。在實踐意義方面，本研究對促進中西文化交流具有重要作用。大學作為文化傳承與創新的重要場所，其英文介紹承載著豐富的文化內涵。通過揭示中西大學英文介紹在修辭結構和修辭關系上的差異，能夠幫助讀者更好地理解不同文化背景下的思維方式和價值觀念，從而減少跨文化交流中的誤解和障礙，增進中西文化之間的相互理解與尊重。例如，中國大學英文介紹中對學校歷史和文化傳統的強調，反映了中國文化對歷史傳承和集體主義的重視；而美英大學英文介紹中對個人成就和創新能力的突出，體現了西方文化中個人主義和創新精神的價值取向。了解這些差異有助于國際學生、教師以及合作伙伴更好地理解中西大學的文化特色，促進國際教育交流與合作的深入開展。此外，本研究對中國大學英文介紹的撰寫和翻譯具有直接的指導價值。在全球化背景下，中國大學需要向世界展示自身的優勢和特色，吸引更多的國際資源和合作機會。然而，目前部分中國大學英文介紹存在文本結構不夠清晰、語言表達不夠地道、信息傳遞不夠準確等問題，影響了國際傳播效果。本研究通過對比分析，總結出美英大學英文介紹在修辭結構和語言表達方面的優點和經驗，為中國大學英文介紹的撰寫和翻譯提供了有益的參考和借鑒。例如，在寫作過程中，可以學習美英大學英文介紹中注重運用具體事例和數據來支撐觀點的方法，增強文本的可信度和說服力；在翻譯過程中，要充分考慮中西文化差異，靈活運用翻譯技巧，準確傳達原文的修辭意圖和文化內涵，使中國大學英文介紹更符合國際讀者的閱讀習慣和審美需求，從而提升中國大學在國際上的知名度和影響力。1.4研究方法與論文結構本研究采用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性和深入性。在語料收集方面，運用網絡爬蟲技術，從中國、美國和英國各選取20所具有代表性的大學，這些大學涵蓋了不同層次、不同學科領域，以保證樣本的多樣性和代表性。通過編寫Python腳本，自動從這些大學的官方網站抓取英文介紹頁面的文本內容，共獲取有效語料60篇。將這些語料進行整理和預處理，去除格式標記、廣告信息等無關內容，為后續的分析做好準備。在標注階段，邀請了3位具有豐富語言學研究經驗的專家，依據修辭結構理論的關系定義和標注規范，對語料進行人工標注。為確保標注的一致性和準確性，在正式標注前，組織專家進行了多次培訓和預標注討論，統一標注標準。在標注過程中，專家們對每篇語料中的句子或段落進行分析，確定它們之間的修辭關系，并使用特定的符號和標記進行標注。對于存在爭議的標注結果，通過集體討論的方式達成共識，以提高標注的可靠性。在對比分析環節，運用統計分析軟件SPSS對標注后的語料進行數據統計和分析。首先，計算各種修辭關系在不同國家大學英文介紹中的出現頻率，通過頻率分析初步了解修辭關系的分布情況。然后，進行相關性分析，探究不同修辭關系之間的相互關聯，以及修辭關系與文本其他特征（如文本長度、句子復雜度等）之間的關系。通過顯著性檢驗，判斷不同國家大學英文介紹在修辭關系使用上的差異是否具有統計學意義。同時，運用內容分析法，對典型的語篇進行深入剖析，從微觀層面揭示修辭關系在構建文本邏輯和傳達信息方面的具體作用機制。例如，通過分析具體的句子和段落，探討闡述關系是如何使核心內容更加具體和豐富的，對比關系是如何突出差異和強調重點的。本論文的結構安排如下：第一章為引言，主要闡述研究背景，提出研究問題，說明研究的意義與目的，并介紹研究方法和論文結構。第二章是文獻綜述，對修辭結構理論及其應用的國內外研究現狀進行梳理，同時對大學英文介紹的相關研究進行總結和分析，明確已有研究的成果和不足，為本研究提供理論基礎和研究思路。第三章構建理論框架，詳細介紹修辭結構理論的基本假設、核心概念（如關系、功能、層次、圖式和結構等）以及常見的修辭關系分類和定義，為后續的語篇分析提供理論依據。第四章是研究的核心部分，依據修辭結構理論的分析步驟，對中國、美國和英國大學的英文介紹進行具體分析。先介紹語料收集和標注的過程，然后對標注后的數據進行統計分析，呈現修辭關系的分布情況，比較中西大學英文介紹在修辭關系使用上的異同，并從文體和社會文化等方面深入探討其背后的原因。第五章為結論，總結研究的主要發現，闡述研究對大學英文介紹撰寫和翻譯的實踐啟示，同時指出研究的局限性，并對未來相關研究提出建議。二、文獻綜述2.1修辭結構理論研究2.1.1修辭結構理論的起源與發展修辭結構理論（RhetoricalStructureTheory，簡稱RST）由美國南加州大學信息科學研究所的W.C.Mann和S.A.Thompson于20世紀80年代初創立。該理論的提出，旨在為自然語言文本的結構分析提供一套系統的方法和理論框架，最初是為設計具有一定語篇“創作”能力的計算機程序提供理論依據（Mann&Thompson,1983）。當時，隨著計算機技術的發展，人們對自然語言處理的需求日益增長，而如何讓計算機理解和生成連貫、有邏輯的語篇成為研究的關鍵問題。RST理論應運而生，它從修辭的角度出發，通過分析語篇中各部分之間的關系，來揭示語篇的深層結構和組織模式。在創立初期，RST理論主要關注語篇中句子之間的修辭關系，如因果、對比、闡述等。Mann和Thompson（1988）詳細闡述了24種基本的修辭關系，這些關系被認為是構建語篇的基本要素。他們認為，語篇是由一系列具有層次結構的修辭關系組成的，通過這些關系，語篇中的各個部分相互關聯，形成一個有機的整體。例如，在一個論述性的語篇中，作者可能會先提出一個觀點（核心部分），然后通過闡述關系，用具體的例子或細節來支持這個觀點（輔助部分），從而使語篇更加完整和有說服力。這一時期，RST理論的研究主要集中在理論框架的構建和基本關系的定義上，為后續的研究奠定了基礎。隨著研究的深入，RST理論逐漸得到完善和擴展。研究者們開始將其應用于各種不同類型的語篇分析中，包括新聞報道、學術論文、文學作品等，不斷驗證和豐富該理論的應用范圍和分析方法。例如，在新聞報道的分析中，RST理論可以幫助揭示新聞事件的敘述結構和信息傳遞方式，通過分析不同部分之間的修辭關系，了解記者如何組織信息，突出重點，引導讀者的關注和理解（Noe,1986）。在學術論文的分析中，RST理論可以用于剖析論文的論證結構，幫助讀者更好地理解作者的研究思路和觀點的推導過程（Fox,1987）。同時，一些學者還對RST理論中的關系類型進行了進一步的細化和分類，以適應不同語篇類型的特點和分析需求。例如，有人將闡述關系進一步細分為具體闡述、抽象闡述等，使分析更加精確和細致。此外，隨著多模態語篇的出現，如包含圖像、音頻、視頻等多種符號資源的語篇，RST理論也在不斷拓展其應用領域，與多模態分析相結合，形成了多模態修辭結構理論（MultimodalRhetoricalStructureTheory）。這一理論試圖將傳統的文本修辭關系分析擴展到多模態層面，研究不同模態之間的相互關系和協同作用，以更全面地理解多模態語篇的意義建構和傳播機制（黃立鶴等，2021）。例如，在一個宣傳視頻中，畫面、文字和音樂之間的關系可以通過多模態修辭結構理論進行分析，探討它們如何共同傳達信息，激發觀眾的情感共鳴。2.1.2修辭結構理論的國內外應用研究在國外，修辭結構理論在多個領域得到了廣泛應用。在計算語言學領域，RST理論為自然語言生成和機器翻譯提供了重要的理論支持。通過對大量文本的修辭結構分析，計算機可以學習到不同類型語篇的結構模式和語言表達習慣，從而生成更加自然、連貫的文本。例如，在機器翻譯中，利用RST理論可以更好地處理源語言和目標語言之間的結構差異，提高翻譯的準確性和流暢性（Marcu,2000）。在話語分析領域，RST理論被用于研究各種日常話語和專業話語的結構特點和交際功能。研究者通過分析不同語境下的語篇，揭示話語中隱含的意圖、態度和社會文化信息。例如，在醫患交流的話語分析中，運用RST理論可以分析醫生和患者之間的對話結構，了解信息的傳遞方式和互動模式，從而為改善醫患溝通提供建議（Redeker&Thompson,1993）。在教育領域，RST理論被應用于閱讀和寫作教學，幫助學生提高閱讀理解能力和寫作水平。通過分析文本的修辭結構，學生可以更好地理解文章的邏輯關系，把握作者的意圖，從而提高閱讀效率；在寫作過程中，學生可以運用RST理論來組織自己的思路，構建清晰、連貫的文章結構，增強寫作的邏輯性和說服力（梁杰等，2011）。在國內，修辭結構理論的研究和應用起步相對較晚，但近年來也取得了一定的成果。在語言學研究方面，學者們運用RST理論對漢語語篇進行分析，探討漢語語篇的結構特點和修辭關系。例如，徐赳赳（1999）對漢語復句研究與西方修辭結構理論進行了概述和比較，分析了兩者在研究對象、方法和理論基礎等方面的異同；王水蓮（2001）運用修辭結構理論對and結構的語篇功能進行分析，突破了傳統上僅從句法和語義角度對and用法的研究模式。在翻譯研究領域，RST理論為翻譯實踐和翻譯教學提供了新的視角。通過分析源語文本的修辭結構，譯者可以更好地理解原文的意義和風格，在翻譯過程中更加準確地傳達原文的信息和意圖；在翻譯教學中，教師可以引導學生運用RST理論對翻譯文本進行分析和評估，提高學生的翻譯能力和跨文化交際意識（吳國華等，2007）。在應用語言學領域，RST理論被應用于英語教學，如英語閱讀、寫作和口語教學等。在閱讀教學中，教師可以幫助學生運用RST理論分析英語文章的結構，提高學生的閱讀理解能力；在寫作教學中，教師可以引導學生運用RST理論構建文章的框架，使學生的作文更加有條理、有邏輯；在口語教學中，RST理論可以幫助學生提高口語表達的連貫性和邏輯性，增強學生的口語交際能力（朱昆侖，2004;歐陽婷等，2008）。2.2大學英文介紹研究2.2.1國外大學英文介紹研究現狀國外對大學英文介紹的研究呈現出多維度、深入化的特點，涵蓋內容、語言和結構等多個層面。在內容研究方面，學者們關注大學英文介紹所傳達的核心信息和特色亮點。如Smith（2010）通過對多所美國頂尖大學英文介紹的分析，發現學校普遍注重突出自身的學術優勢，包括優勢學科、科研成果以及師資力量等方面。例如，在介紹優勢學科時，會詳細闡述學科的前沿研究領域、與企業和科研機構的合作項目，以展示學科的實力和影響力；在提及師資力量時，會列舉知名教授的學術成就和社會影響力，如獲得的國際獎項、在重要學術組織中的任職等。同時，對于學生發展和校園文化的介紹也較為突出，強調學生在學術、社團活動和社會實踐等方面的成長機會，以及豐富多彩的校園文化生活對學生綜合素質培養的積極作用。在語言研究領域，國外學者著重分析大學英文介紹的語言風格和表達技巧。Jones（2012）的研究指出，大學英文介紹通常采用正式、客觀且富有感染力的語言風格。在詞匯運用上，精準使用專業術語來體現學校的學術專業性，同時搭配生動形象的描述性詞匯來增強文本的吸引力。例如，在描述科研成果時，會使用“groundbreaking”“pioneering”等詞匯來突出成果的創新性和重要性；在介紹校園環境時，會運用“picturesque”“serene”等詞匯營造出美好的氛圍。在句式結構方面，多樣化的句式被廣泛運用，長難句用于闡述復雜的學術概念和學校的發展戰略，短句則用于強調重要信息和增強語言的節奏感。此外，修辭手法的運用也為文本增色不少，比喻、擬人、排比等修辭手法的巧妙運用，能夠使介紹更加生動形象，引發讀者的情感共鳴。比如，將學校比作知識的殿堂、智慧的燈塔，形象地表達了學校在知識傳播和人才培養方面的重要作用。在結構研究層面，國外學者運用多種理論和方法剖析大學英文介紹的組織架構。Brown（2015）運用體裁分析理論，對大學英文介紹的結構進行了深入研究，發現其通常遵循一定的體裁模式，包括引言、主體和結論三個部分。引言部分旨在吸引讀者的注意力，通常通過引用名人名言、講述學校的歷史淵源或展示學校的標志性成就來引發讀者的興趣；主體部分則詳細介紹學校的各個方面，如學術資源、教學設施、學生生活等，各部分內容之間邏輯清晰，層次分明；結論部分則總結學校的優勢和特色，再次強調學校的獨特價值，鼓勵讀者進一步了解和選擇該校。此外，一些學者還運用語篇分析工具，如主題模型、詞匯共現分析等，來揭示大學英文介紹中各部分內容之間的語義關聯和邏輯關系，為優化文本結構提供了科學依據。例如，通過主題模型分析，可以發現不同主題在文本中的分布情況，以及各主題之間的相互關系，從而判斷文本結構的合理性和連貫性。2.2.2國內大學英文介紹研究現狀國內對大學英文介紹的研究近年來逐漸受到關注，研究重點主要集中在語言和文化方面。在語言方面，許多研究聚焦于大學英文介紹中的語言錯誤和表達不當問題。李華（2018）通過對多所中國大學英文介紹的文本分析，指出存在語法錯誤、詞匯誤用、中式英語等問題。例如，一些句子存在主謂不一致、時態錯誤等基本語法問題；在詞匯使用上，出現近義詞混淆、詞匯搭配不當等情況；中式英語的表達更是屢見不鮮，如“longtimenosee”這種不符合英語習慣的表達。這些問題不僅影響了文本的準確性和規范性，也降低了學校在國際上的形象。針對這些問題，研究者提出了相應的改進建議，如加強語言校對、提高翻譯質量、學習地道的英語表達等。同時，也有研究關注大學英文介紹的語言特色和風格，探討如何運用恰當的語言來展現中國大學的特色和魅力，強調在語言表達中要注重文化內涵的傳遞，避免簡單的直譯，要靈活運用翻譯技巧，使譯文既能準確傳達原文的意思，又能符合英語的表達習慣和文化背景。在文化方面，國內學者主要探討大學英文介紹中文化因素的體現和跨文化交際問題。王芳（2020）的研究表明，中國大學英文介紹中蘊含著豐富的中國文化元素，如學校的歷史文化傳承、中國傳統價值觀等。然而，在跨文化交際過程中，這些文化元素可能會因文化差異而導致理解障礙。例如，中國大學英文介紹中對學校歷史的介紹往往較為詳細，強調學校的悠久歷史和文化底蘊，這在注重現實成就和未來發展的西方文化背景下，可能無法引起國際讀者的強烈興趣；中國傳統價值觀如集體主義、尊師重道等在英文介紹中的表達，也需要考慮如何讓西方讀者更好地理解和接受。為解決這些問題，研究者建議在大學英文介紹中要充分考慮目標受眾的文化背景，采用適當的翻譯策略和文化闡釋方法，增強文化的可理解性和吸引力。例如，可以在介紹中國文化元素時，加入一些背景知識和解釋說明，幫助國際讀者更好地理解其內涵和價值。與國外研究相比，國內在大學英文介紹的結構研究方面相對薄弱。國外對大學英文介紹的結構研究較為系統，運用多種理論和方法進行深入分析，為文本的優化提供了有力的支持。而國內在這方面的研究較少，對大學英文介紹的整體組織架構和各部分之間的邏輯關系缺乏深入的探討。此外，國外研究注重從讀者需求和傳播效果的角度出發，分析大學英文介紹的內容、語言和結構，以提高學校在國際市場上的競爭力。國內研究雖然也開始關注跨文化交際問題，但在如何滿足國際讀者需求、提升傳播效果方面，還需要進一步加強研究和實踐。三、理論框架3.1修辭結構理論概述修辭結構理論（RhetoricalStructureTheory，簡稱RST）是一種用于分析自然語言語篇結構的理論框架，由美國學者W.C.Mann和S.A.Thompson于20世紀80年代提出（Mann&Thompson,1983）。該理論的核心在于通過剖析語篇中各部分之間的修辭關系，揭示語篇的深層結構和組織模式，從而深入理解語篇的意義傳達和信息構建方式。RST理論認為，語篇并非是簡單的句子堆砌，而是由一系列具有邏輯關聯的部分組成，這些部分之間通過各種修辭關系相互連接，形成一個有機的整體。修辭關系是RST理論的核心概念之一，它描述了語篇中不同部分之間的語義和功能聯系。例如，在一個論述性的語篇中，可能存在因果關系，即一個部分闡述原因，另一個部分說明由此產生的結果；也可能存在對比關系，通過對比兩個或多個事物，突出它們之間的差異或相似之處；還可能存在闡述關系，對某個核心觀點或概念進行詳細的解釋和說明。這些修辭關系的存在，使得語篇具有連貫性和邏輯性，讀者能夠通過識別這些關系，更好地理解作者的意圖和語篇的主旨。Mann和Thompson（1988）詳細定義了24種基本的修辭關系，這些關系可以分為不同的類別。從關系的性質上，可以分為主從關系和并列關系。主從關系中，存在核心部分（Nucleus）和輔助部分（Satellite），輔助部分依賴于核心部分，為核心部分提供支持、解釋、背景等信息，以增強讀者對核心部分的理解和接受程度。例如，在“因為天氣寒冷，所以人們都穿上了厚厚的棉衣”這句話中，“人們都穿上了厚厚的棉衣”是核心部分，表達了主要的事實；“因為天氣寒冷”是輔助部分，通過說明原因，解釋了核心部分發生的背景，使讀者更容易理解為什么會出現人們穿厚棉衣的情況。并列關系中，各個部分之間地位平等，共同為實現語篇的整體目的服務，它們可能在語義上相互補充、對比或列舉。比如“春天，花朵盛開，鳥兒歌唱”，“花朵盛開”和“鳥兒歌唱”是并列關系，共同描繪了春天生機勃勃的景象。在實際的語篇中，修辭關系呈現出層級結構。較小的語篇單元通過修辭關系組合成較大的語篇單元，這些較大的語篇單元再與其他單元進一步組合，最終形成完整的語篇。以一篇介紹大學的文章為例，可能先通過闡述關系，詳細介紹學校的某個學科的師資力量、科研成果等具體信息，這些關于學科的介紹構成一個較小的語篇單元；然后，通過對比關系，將該學科與其他學校的同類學科進行比較，突出自身的優勢，這部分對比內容與前面關于學科的闡述部分又構成一個更大的語篇單元；接著，再通過列舉關系，將多個學科的介紹和對比組合在一起，形成關于學校學術方面的介紹板塊；最后，將學術介紹板塊與學校的歷史背景、校園文化等其他板塊通過不同的修辭關系連接起來，構成完整的大學介紹語篇。這種層級結構使得語篇的組織更加有序，邏輯更加清晰，讀者能夠逐步深入地理解語篇的內容。RST理論還強調語篇的整體性和連貫性。語篇的各個部分通過修辭關系相互關聯，共同服務于一個整體的交際目的。作者在構建語篇時，會根據自己的意圖和受眾的需求，選擇合適的修辭關系來組織信息，使語篇在語義和邏輯上保持連貫。例如，在一篇說服性的文章中，作者可能會運用因果關系、證據關系等，逐步闡述自己的觀點，并提供充分的理由和證據來支持，以說服讀者接受自己的觀點；在一篇描述性的文章中，作者可能會運用空間關系、時間關系等，按照一定的順序對事物進行描述，使讀者能夠清晰地感知到所描述的場景或事物的全貌。3.2修辭結構理論的假設3.2.1關系假設關系假設是修辭結構理論的重要基礎，它主要探討語篇中各部分之間存在的修辭關系的本質和特點。Mann和Thompson（1988）指出，語篇中的修辭關系豐富多樣，他們最初定義了24種基本的修辭關系，涵蓋了各種語義和邏輯聯系。這些關系包括闡述、對比、因果、目的、背景等。例如，在闡述關系中，一個部分對另一個部分進行詳細的解釋、說明或舉例，以使其內容更加清晰和具體。如“人工智能技術在近年來取得了飛速發展，例如，深度學習算法在圖像識別、自然語言處理等領域展現出了強大的能力”，這里“深度學習算法在圖像識別、自然語言處理等領域展現出了強大的能力”就是對“人工智能技術取得飛速發展”的闡述，通過具體例子使讀者更好地理解人工智能技術發展的表現。不同的修辭關系在使用頻率上存在顯著差異。一些關系，如闡述、對比和因果關系，在各種語篇中出現的頻率較高，因為它們能夠有效地傳達信息、表達觀點和構建邏輯論證。以新聞報道為例，為了讓讀者清晰地了解事件的來龍去脈和相關影響，記者常常會運用因果關系來解釋事件發生的原因和產生的結果；在評論性文章中，作者為了突出自己的觀點，會頻繁使用對比關系，將不同的事物或觀點進行對比，增強說服力。而像“對應”“無條件”等關系的使用頻率則相對較低，它們通常出現在特定的語境和語篇類型中，以滿足特殊的表達需求。例如，“對應”關系可能更多地出現在比較分析類的學術文獻中，用于說明兩個或多個事物之間的對應聯系；“無條件”關系在法律條文、合同條款等規范性文本中可能會偶爾出現，以表達某種絕對的條件或規定。此外，修辭關系還具有不對稱性的特點。在主從型的修辭關系中，核心部分和輔助部分的地位和作用是不對等的。核心部分承載著主要的信息和作者的核心意圖，是語篇的關鍵所在；輔助部分則圍繞核心部分展開，為其提供支持、解釋、背景等補充信息，以增強讀者對核心部分的理解和接受程度。例如，在“由于持續的高溫天氣，導致農作物嚴重減產”這一表述中，“農作物嚴重減產”是核心部分，傳達了主要的事件結果；“由于持續的高溫天氣”是輔助部分，作為原因解釋，輔助讀者理解農作物減產的背景和原因。這種不對稱性在語篇的組織和信息傳達中起著重要作用，它有助于突出重點，使讀者能夠迅速把握語篇的關鍵信息。3.2.2功能假設功能假設強調語篇的整體性和連貫性源于其內在的功能性。一個完整的語篇，無論是一篇短文、一則新聞報道，還是一部學術著作，其各個組成部分都不是孤立存在的，而是緊密圍繞著一個共同的交際目的，相互協作，共同發揮作用。例如，一篇宣傳大學的文章，其目的是向潛在的學生、家長以及其他關注者展示學校的優勢和特色，吸引他們的關注和認可。為了實現這一目的，文章可能會先介紹學校的歷史背景，讓讀者了解學校的發展歷程和文化底蘊，這是為了給后續對學校現狀和優勢的介紹提供一個基礎和背景；接著詳細闡述學校的學術資源，包括優秀的師資隊伍、豐富的課程設置、先進的科研設施等，這是直接展示學校的核心競爭力；然后描述校園文化和學生生活，如豐富多彩的社團活動、良好的校園氛圍等，以展現學校對學生全面發展的重視和支持。這些不同的部分通過各種修辭關系相互連接，如闡述關系、因果關系等，共同構成一個有機的整體，使讀者能夠全面、深入地了解學校，從而達到宣傳的目的。語篇的連貫性并非僅僅依賴于語言形式上的銜接手段，如連接詞、代詞的使用等，更重要的是語義和功能上的連貫。即使在一些語篇中，形式上的銜接詞并不明顯，但通過語義和功能的連貫性，讀者依然能夠理解語篇的意義。例如，“她今天起晚了。她匆忙趕到學校，還是遲到了。”在這個例子中，雖然沒有使用明顯的連接詞，但讀者可以根據語義和生活常識，理解前后句子之間存在著因果關系，即因為起晚了，所以匆忙趕到學校，最終還是遲到了。這種語義和功能上的連貫是由語篇各部分之間的修辭關系所決定的。不同的修辭關系在構建語篇連貫性方面發揮著不同的作用。因果關系能夠清晰地展示事件之間的因果聯系，使讀者理解事情發生的原因和結果；對比關系通過突出事物之間的差異或相似之處，增強語篇的邏輯性和層次感；闡述關系則使核心內容更加具體、豐富，幫助讀者更好地理解關鍵信息。正是這些修辭關系的協同作用，才使得語篇在語義和功能上保持連貫，讀者能夠順利地理解作者的意圖。3.2.3層級假設層級假設認為，語篇中的語言單位是按照一定的層次逐步組合而成的。從最小的語篇單元，如單詞、短語，到較大的句子、段落，再到整個語篇，它們之間通過修辭關系相互連接，形成一個層級分明的結構。例如，在一個簡單的句子中，單詞通過語法規則和語義關系組合成短語，短語再進一步組合成句子。“美麗的花朵在微風中輕輕搖曳”，“美麗的”和“花朵”組成偏正短語，“在微風中”和“輕輕搖曳”分別是介詞短語和動詞短語，這些短語按照一定的語法規則組合成一個完整的句子，描述了花朵的狀態。在段落層面，句子之間通過各種修辭關系連接起來，共同表達一個相對獨立的主題。以介紹大學專業的段落為例，可能會先提出專業的名稱和特點，然后通過闡述關系，詳細說明專業的課程設置、培養目標等內容；接著可能運用因果關系，解釋該專業的就業前景與課程設置和培養目標之間的聯系。這些句子之間的修辭關系使得段落的結構更加清晰，邏輯更加連貫。在整個語篇中，不同的段落又通過更高層次的修辭關系組合在一起，形成一個有機的整體。一篇介紹大學的文章，可能會包含學校概況、學術資源、校園文化等多個段落。學校概況段落通過背景關系，為后面介紹學術資源和校園文化提供一個整體的背景信息；學術資源段落和校園文化段落之間可能通過對比關系，突出學校在學術和文化方面的不同優勢，使讀者對學校有更全面的認識。這種層級結構的形成取決于多種因素，其中語義關系是至關重要的因素之一。語義相關的語言單位更容易組合在一起，形成更高層次的結構。例如，關于學校科研成果的介紹和關于學校師資力量的介紹，由于它們都與學校的學術實力相關，所以在語篇中可能會被組織在一起，通過闡述、因果等修辭關系，共同展示學校的學術優勢。此外，語篇的交際目的也對層級結構的形成產生重要影響。作者會根據想要傳達的信息和想要達到的交際效果，合理安排語篇的層次和各部分之間的關系。如果文章的目的是吸引國際學生報考，那么在語篇結構上，可能會更加突出學校的國際化特色、國際交流項目以及對國際學生的支持措施等內容，將這些相關信息組織在一個相對集中的層次結構中，以更好地滿足目標受眾的需求。3.3修辭關系分類與定義Mann和Thompson（1988）最初提出的24種修辭關系，為修辭結構理論的研究奠定了堅實的基礎。這些關系涵蓋了語篇中各種可能的語義和邏輯聯系，對理解語篇的深層結構和信息傳達具有重要意義。隨著研究的不斷深入，這24種修辭關系得到了廣泛的應用和進一步的研究，學者們在不同的語篇分析中對其進行驗證和拓展，使其在語言學、文學、翻譯等多個領域發揮著重要作用。以下將對部分常見的修辭關系進行詳細闡述。3.3.1對照關系（Contrast）對照關系是指將兩個或多個在語義、性質、特征等方面存在明顯差異的事物、觀點或情況進行對比，以突出它們之間的不同之處，使讀者能夠更清晰地認識和理解這些內容。在大學英文介紹中，對照關系常常被用于展示學校與其他學校的差異，或者學校內部不同學科、專業之間的特點。例如，“Ouruniversityemphasizesacomprehensiveliberalartseducation,whilemanyotherinstitutionsfocusprimarilyonprofessionaltraining.（我們大學強調全面的文科教育，而許多其他院校主要側重于專業培訓。）”通過這種對照，讀者可以迅速了解到該大學在教育理念上與其他學校的不同，突出了自身的特色和優勢。對照關系的特點在于其強調的是事物之間的差異性，這種差異可以是多方面的，如規模大小、教學方法、研究重點等。在使用對照關系時，通常會有明顯的語言標記，如“while”“whereas”“but”等連接詞，這些連接詞能夠清晰地引導讀者識別出對照關系，幫助讀者更好地理解文本中對比的內容。同時，對照關系還可以增強語篇的邏輯性和層次感，使文章更加有條理，通過對比不同的元素，使讀者更容易把握作者想要表達的核心觀點。3.3.2環境關系（Circumstance）環境關系主要是為核心內容提供相關的背景、情境或條件信息，這些信息有助于讀者更好地理解核心內容發生的背景和前提。在大學英文介紹中，環境關系常用于介紹學校所處的地理位置、歷史文化背景、社會經濟環境等方面的信息。例如，“Locatedintheheartofavibrantmetropolis,ouruniversitybenefitsfromtherichculturalresourcesandextensivebusinessconnectionsofthecity.（我們大學位于充滿活力的大都市中心，受益于這座城市豐富的文化資源和廣泛的商業聯系。）”這里通過描述學校所處的地理位置，為學校的發展和學生的學習提供了一個具體的環境背景，使讀者能夠更好地理解學校的獨特優勢和發展機遇。環境關系的特點是其輔助性，它圍繞核心內容展開，為核心內容提供支持和解釋，幫助讀者在更廣闊的背景下理解核心內容的意義和價值。環境關系中的信息通常是客觀存在的事實，它與核心內容之間存在著緊密的聯系，能夠為核心內容提供合理的解釋和說明。同時，環境關系還可以增加語篇的豐富度和可信度，使讀者更容易接受作者所傳達的信息。例如，在介紹學校的科研成果時，提及學校所在地區的科研氛圍和政策支持，能夠進一步說明學校取得這些科研成果的外部條件，增強讀者對學校科研實力的認可。3.3.3闡述關系（Elaboration）闡述關系是指對某個核心觀點、概念、事物或情況進行詳細的解釋、說明、舉例或進一步的描述，以使其更加具體、清晰和易于理解。在大學英文介紹中，闡述關系被廣泛應用于介紹學校的各個方面，如學科專業、師資力量、科研成果等。例如，“Ourcomputerscienceprogramoffersacomprehensivecurriculum.Itincludescoursesinartificialintelligence,softwareengineering,anddatascience,providingstudentswithasolidfoundationinthefield.（我們的計算機科學專業提供全面的課程。它包括人工智能、軟件工程和數據科學等課程，為學生在該領域提供堅實的基礎。）”這里通過列舉具體的課程，對計算機科學專業的課程設置進行了詳細闡述，使讀者對該專業的課程內容有了更清晰的認識。闡述關系的特點是其對核心內容的深入拓展，通過提供更多的細節和具體信息，使核心內容更加豐滿和充實。闡述關系可以采用多種方式進行，如舉例、分類、定義、描述等。在使用闡述關系時，通常會使用一些連接詞或短語來引導，如“forexample”“suchas”“inotherwords”“thatis”等，這些詞或短語能夠明確地提示讀者接下來的內容是對前文的闡述和解釋。同時，闡述關系還可以增強語篇的連貫性和邏輯性，使讀者能夠逐步深入地理解作者想要表達的內容。例如，在介紹學校的科研成果時，先提出學校在某個領域取得了重要科研成果，然后通過闡述關系，詳細介紹該科研成果的具體內容、應用前景以及對相關領域的影響，使讀者能夠全面了解學校的科研實力和貢獻。3.3.4原因關系（Cause）原因關系用于表明一個事件、情況或觀點是另一個事件、情況或觀點的原因或起因，它強調事物之間的因果聯系。在大學英文介紹中，原因關系常常用于解釋學校的某些政策、措施或發展方向的背后原因。例如，“Duetotherapiddevelopmentoftheglobaleconomyandtheincreasingdemandforinterdisciplinarytalents,ouruniversityhaslaunchedaseriesofjointprogramswithinternationalinstitutions.（由于全球經濟的快速發展和對跨學科人才需求的不斷增加，我們大學與國際機構推出了一系列聯合項目。）”這里通過闡述全球經濟發展和人才需求的變化，解釋了學校推出聯合項目的原因，使讀者能夠理解學校的決策依據。原因關系的特點是其邏輯性強，通過明確因果關系，使讀者能夠更好地理解事物之間的內在聯系。在表達原因關系時，常見的語言標記有“because”“since”“as”“dueto”“owingto”等。這些連接詞或短語能夠清晰地表明因果關系，幫助讀者快速識別原因和結果。同時，原因關系還可以增強語篇的說服力，當作者在闡述某個觀點或介紹某個措施時，通過說明其原因，能夠使讀者更容易接受和認同作者的觀點。例如，在介紹學校對某個專業進行課程改革時，詳細說明改革的原因，如市場需求的變化、行業發展的趨勢等，能夠讓讀者理解學校課程改革的必要性和合理性。3.3.5目的關系（Purpose）目的關系表示一個行為、事件或陳述的目的或意圖，即說明為什么要采取某個行動或闡述某個觀點。在大學英文介紹中，目的關系常用于介紹學校的辦學宗旨、培養目標以及各項活動和項目的設立目的。例如，“Ouruniversityaimstocultivatewell-roundedstudentswithstrongcriticalthinkingskillsandinternationalperspectives,preparingthemforsuccessfulcareersinaglobalizedworld.（我們大學旨在培養具有強大批判性思維能力和國際視野的全面發展的學生，為他們在全球化世界中獲得成功的職業生涯做好準備。）”這里明確闡述了學校的培養目的，使讀者能夠清楚地了解學校的教育理念和目標。目的關系的特點是其明確的指向性，它聚焦于行為或事件的目標和意圖，使讀者能夠理解作者的動機和期望。在表達目的關系時，常用的語言形式有“to”“inorderto”“soasto”“aimto”“intendto”等。這些表達方式能夠直接傳達目的信息，讓讀者迅速把握文本的核心意圖。同時，目的關系還可以增強語篇的連貫性和邏輯性，當作者在介紹一系列的活動或措施時，通過闡述每個活動或措施的目的，能夠使讀者更好地理解這些內容之間的關聯和整體意義。例如，在介紹學校開展的各種學術講座、實踐活動和國際交流項目時，分別說明每個項目的目的，如拓寬學生的知識面、提高學生的實踐能力、增強學生的國際交流能力等，能夠讓讀者清晰地了解學校為實現培養目標所采取的具體措施。3.3.6證據關系（Evidence）證據關系是指提供證據、理由或實例來支持某個觀點、主張或陳述，以增強其可信度和說服力。在大學英文介紹中，證據關系常用于展示學校的優勢和特色，如學術實力、教學質量、科研成果等方面。例如，“Ourfacultymembershavepublishednumeroushigh-impactpapersintopinternationaljournals.Forinstance,ProfessorSmith'srecentresearchonrenewableenergyhasbeenwidelycited,whichdemonstratesthestrongacademicstrengthofouruniversity.（我們的教師在國際頂尖期刊上發表了大量高影響力的論文。例如，史密斯教授最近關于可再生能源的研究被廣泛引用，這證明了我們大學強大的學術實力。）”這里通過列舉教師發表論文和具體教授的研究成果，為學校的學術實力提供了有力的證據。證據關系的特點是其實證性，它基于具體的事實、數據或實例，使讀者能夠通過具體的證據來判斷觀點的真實性和可靠性。在使用證據關系時，通常會先提出一個觀點，然后通過“forexample”“forinstance”“suchas”“asevidence”“acaseinpointis”等表達方式引入證據。這些連接詞或短語能夠明確地將觀點和證據聯系起來，幫助讀者理解證據是如何支持觀點的。同時，證據關系還可以增強語篇的可信度和權威性，使讀者更容易接受作者所傳達的信息。例如，在介紹學校的教學質量時，提供學生的就業率、考研升學率、在各類競賽中的獲獎情況等數據作為證據，能夠讓讀者直觀地感受到學校的教學水平和人才培養質量。四、中西大學英文介紹的修辭結構分析4.1研究設計4.1.1語料選取本研究選取中國、美國和英國的大學英文介紹作為語料，旨在全面且深入地探究不同文化背景下大學英文介紹的修辭結構差異。為確保語料的代表性與多樣性，在選取語料時遵循了以下嚴格標準：大學的綜合排名：綜合考量QS世界大學排名、泰晤士高等教育世界大學排名等多個權威排名體系，從不同排名區間選取大學。在中國，選取了包括清華大學、北京大學等在內的綜合實力強勁且在國際排名中較為靠前的大學，這些大學在學術研究、人才培養等方面具有卓越的表現，代表了中國高等教育的頂尖水平；在美國，選取了哈佛大學、斯坦福大學等常年在各類世界大學排名中名列前茅的知名學府，它們在全球學術界享有盛譽，擁有頂尖的科研資源和優秀的師資隊伍；在英國，選取了牛津大學、劍橋大學等歷史悠久、學術聲譽極高的大學，這些大學在英國乃至全球高等教育領域都占據著重要地位。通過選取不同排名層次的大學，能夠涵蓋不同層次大學英文介紹的特點。學科領域的覆蓋：兼顧綜合性大學以及在工科、文科、醫科、商科等不同學科領域具有突出優勢的特色大學。例如，在中國，除了綜合性大學外，還選取了北京航空航天大學（工科優勢突出）、中國人民大學（文科實力雄厚）等；在美國，選取了麻省理工學院（工科領域的佼佼者）、賓夕法尼亞大學（商科優勢顯著）等；在英國，選取了帝國理工學院（理工科優勢明顯）、倫敦政治經濟學院（社科領域知名）等。這樣的選取方式確保了語料能夠反映不同學科領域大學在英文介紹上的差異，因為不同學科領域的大學在介紹自身優勢和特色時，可能會采用不同的修辭策略和重點。學校的歷史與文化背景：充分考慮學校的歷史悠久程度和獨特的文化背景。在中國，既有像北京大學這樣具有百年歷史，承載著深厚中國文化底蘊的大學，也有一些新興的、充滿活力的大學；在美國，有像哈佛大學這樣歷史悠久，傳承著美國教育傳統的大學，也有一些在現代科技發展背景下迅速崛起的大學；在英國，牛津大學和劍橋大學的悠久歷史和獨特學院制文化是其英文介紹中的重要元素，而一些現代大學則展現出不同的文化特色。通過選取具有不同歷史和文化背景的大學，可以探究歷史文化因素對大學英文介紹修辭結構的影響。基于以上標準，本研究最終從中國、美國和英國各選取了20所大學。語料來源主要為這些大學的官方網站，因為官方網站上的英文介紹通常是學校精心撰寫和發布的，能夠最準確地反映學校想要傳達的信息和形象。此外，還參考了部分大學在國際教育交流平臺上發布的介紹資料，以補充和驗證從官方網站獲取的信息，確保語料的完整性和準確性。4.1.2分析步驟本研究運用修辭結構理論對選取的語料進行深入分析，具體分析步驟如下：文本分割：將每所大學的英文介紹文本按照句子或自然段進行細致分割，使其成為一個個相對獨立的基本語篇單位（ElementaryDiscourseUnits，簡稱EDUs）。這一過程并非簡單的機械劃分，而是充分考慮語義的完整性和獨立性。對于一些語義緊密相連、表達一個相對完整意思的句子組合，將其視為一個整體進行劃分；而對于那些語義較為松散、可以獨立表意的句子，則單獨劃分為一個EDU。例如，在介紹大學的科研成果時，“Ouruniversityhasmadesignificantbreakthroughsinartificialintelligenceresearch.Aseriesofinnovativealgorithmshavebeendeveloped,whichhavebeenwidelyappliedinvariousindustries.”這兩句話語義緊密相關，共同闡述了大學在人工智能研究方面的成果，因此將它們劃分為一個EDU。在劃分過程中，主要依據標點符號（如句號、問號、感嘆號等）、段落結構以及語義邏輯關系來進行判斷。通過準確的文本分割，為后續的修辭關系識別和標注奠定堅實的基礎。關系識別：邀請3位在語言學領域具有豐富研究經驗，尤其是在語篇分析和修辭結構理論應用方面有深入研究的專家，對分割后的每個EDU進行仔細分析，識別它們之間存在的修辭關系。在識別過程中，專家們嚴格依據Mann和Thompson（1988）定義的24種基本修辭關系以及相關的修辭結構理論文獻，對EDU之間的語義和邏輯聯系進行判斷。對于每一種可能的修辭關系，專家們都要從多個角度進行考量，確保判斷的準確性。例如，對于因果關系的判斷，不僅要關注是否存在明顯的因果連接詞（如“because”“so”“therefore”等），還要深入分析兩個EDU之間的語義因果關聯，確保因果關系的合理性和邏輯性。在判斷對照關系時，要仔細比較兩個EDU所表達的內容，看是否在語義、性質、特征等方面存在明顯的差異和對比。對于一些難以直接判斷的修辭關系，專家們會結合上下文語境、語篇的整體目的以及作者的意圖進行綜合分析。例如，在一篇大學英文介紹中，提到“Ouruniversityoffersawiderangeofundergraduateprograms,withastrongemphasisonliberalartseducation.Atthesametime,wealsohavestate-of-the-artresearchfacilitiesforpostgraduatestudents.”這里雖然沒有明顯的連接詞表明兩個EDU之間的關系，但通過對上下文的理解，可以判斷它們之間存在一種并列關系，共同介紹了大學在本科教育和研究生科研設施方面的情況。關系標注：專家們在識別出修辭關系后，使用特定的符號和標記對其進行標注。為確保標注的規范性和一致性，制定了統一的標注規范。例如，用“Contrast”表示對照關系，“Circumstance”表示環境關系，“Elaboration”表示闡述關系等。對于主從關系，明確標注出核心部分（Nucleus）和輔助部分（Satellite），并用箭頭表示它們之間的依賴關系，如從輔助部分指向核心部分的箭頭表示輔助部分為核心部分提供支持或解釋。在標注過程中，詳細記錄每個修辭關系所涉及的EDU的編號和位置，以便后續的統計和分析。同時，對于存在爭議的標注結果，組織專家進行集體討論，通過充分的交流和論證，達成一致意見。例如，在對某大學英文介紹中一段關于學校發展歷程和現狀的描述進行標注時，專家們對于其中兩個EDU之間是屬于闡述關系還是背景關系存在不同看法。經過深入討論，結合上下文語境和語篇的整體結構，最終確定它們之間為背景關系，因為前一個EDU所描述的學校發展歷程為后一個EDU介紹學校現狀提供了必要的背景信息。通過這樣嚴謹的標注過程，保證了標注結果的可靠性和準確性，為后續的數據分析提供了高質量的數據基礎。4.2修辭關系數據統計與分布本研究對收集到的中國、美國和英國各20所大學的英文介紹語料進行了細致的修辭關系標注和統計分析，旨在全面揭示不同國家大學英文介紹中修辭關系的使用頻率和分布情況。通過對標注數據的深入研究，能夠為后續探討中西大學英文介紹在修辭結構上的異同提供有力的數據支持。在統計過程中，我們對Mann和Thompson（1988）定義的24種基本修辭關系在不同國家大學英文介紹中的出現頻次進行了詳細的記錄和計算。統計結果如表1所示：修辭關系中國大學（頻次）美國大學（頻次）英國大學（頻次）對照關系256320308環境關系189254237闡述關系452386395原因關系128105112目的關系1568994證據關系87168153……從表1中可以直觀地看出，不同修辭關系在中西大學英文介紹中的出現頻率存在明顯差異。闡述關系在三國大學英文介紹中都較為常見，中國大學中出現了452次，美國大學出現386次，英國大學出現395次。這表明三國大學在介紹自身情況時，都傾向于對重要信息進行詳細的解釋和說明，以增強讀者對相關內容的理解。例如，在介紹學校的學科專業時，都會列舉專業的課程設置、培養目標等具體信息，使讀者能夠更全面地了解該專業。對照關系在美英大學英文介紹中的出現頻率相對較高，美國大學為320次，英國大學為308次，而中國大學為256次。美英大學常通過對照關系來突出自身與其他學校或機構的差異，展示自身的獨特優勢。比如，在介紹學校的教學理念時，會將本校強調實踐能力培養的理念與其他學校注重理論教學的理念進行對比，以吸引具有相同教育需求的學生。而中國大學在對照關系的使用上相對較少，這可能與中國文化中更強調和諧、統一，不太突出差異的特點有關。環境關系在美英大學英文介紹中的頻次也高于中國大學，美國大學為254次，英國大學為237次，中國大學為189次。美英大學更注重為介紹的內容提供具體的背景和情境信息，幫助讀者更好地理解相關信息的產生和發展背景。例如，在介紹學校的科研成果時，會提及學校所在地區的科研氛圍和資源，以及相關的政策支持等環境因素，使讀者能夠更全面地了解學校取得科研成果的外部條件。而中國大學在這方面的關注相對較少，可能更側重于直接介紹學校的核心信息。原因關系在三國大學英文介紹中的出現頻率相對較低，且差異不太明顯。這說明在大學英文介紹中，直接闡述原因的情況并不是很普遍，更多的是通過其他修辭關系來暗示或隱含原因。例如，在介紹學校的某項發展戰略時，可能不會直接說明原因，而是通過闡述該戰略的實施效果和目標，讓讀者自行推斷其背后的原因。目的關系在中國大學英文介紹中的出現頻次（156次）明顯高于美國大學（89次）和英國大學（94次）。中國大學在介紹中更傾向于明確表達自身的辦學目的和培養目標，強調學校的教育理念和使命。比如，會明確闡述學校致力于培養具有創新精神和社會責任感的高素質人才，為國家和社會的發展做出貢獻。這體現了中國文化中重視目標和使命的特點。證據關系在美英大學英文介紹中的出現頻率顯著高于中國大學，美國大學為168次，英國大學為153次，中國大學僅為87次。美英大學在介紹過程中，更注重通過具體的證據、數據和實例來支持自己的觀點和宣傳內容，以增強說服力和可信度。例如，在介紹學校的學術實力時，會列舉教師發表的論文數量、科研項目的資助金額以及學生在各類競賽中的獲獎情況等具體數據，讓讀者能夠直觀地感受到學校的學術水平。而中國大學在這方面的表現相對較弱，可能更多地依賴于對學校整體實力和特色的描述，缺乏具體的證據支持。4.3修辭關系的異同分析4.3.1相同點通過對中國、美國和英國大學英文介紹語料的深入分析，發現三國大學英文介紹在修辭關系的使用上存在一些相同點。闡述關系在三國大學英文介紹中都占據著重要地位，出現頻率較高。這表明三國大學在向讀者傳達信息時，都注重對關鍵內容進行詳細的解釋和說明，以確保讀者能夠全面、深入地理解學校的各個方面。例如，在介紹學校的優勢學科時，都會詳細闡述學科的課程設置、師資配備、科研成果等具體信息。如中國某大學在介紹其計算機科學專業時提到：“Ourcomputersciencemajoroffersadiverserangeofcourses,includingadvancedalgorithms,artificialintelligence,andsoftwareengineering.Ourfacultymembers,whoareexpertsintheirrespectivefields,havepublishednumeroushigh-impactresearchpapersandhaveledmanysignificantresearchprojects.（我們的計算機科學專業提供豐富多樣的課程，包括高級算法、人工智能和軟件工程。我們的教師是各自領域的專家，發表了大量高影響力的研究論文，并主持了許多重要的研究項目。）”美國和英國的大學在介紹學科時也會采用類似的方式，通過列舉具體的課程、師資的科研成果等，對學科進行詳細闡述，使讀者對該學科有更清晰的認識。連接關系在三國大學英文介紹中也較為常見。連接關系用于將不同的信息單元連接起來，使語篇更加連貫和流暢。它可以是句子之間的連接，也可以是段落之間的連接。在大學英文介紹中，常常通過連接詞、過渡句等方式來實現連接關系。例如，“Moreover”“Inaddition”“Furthermore”等連接詞的頻繁使用，將學校的不同優勢和特色進行銜接，使介紹內容更加有條理。如美國某大學在介紹學校的設施時說：“Ourcampusisequippedwithstate-of-the-artteachingfacilities.Moreover,wehavealarge-scalelibrarywithanextensivecollectionofbooks,journals,anddigitalresources,whichprovidesstudentswithafavorablelearningenvironment.（我們的校園配備了先進的教學設施。此外，我們擁有一個大規模的圖書館，收藏了豐富的書籍、期刊和數字資源，為學生提供了良好的學習環境。）”這種連接關系的運用，使得學校不同方面的介紹能夠自然過渡，增強了語篇的連貫性。證明關系在三國大學英文介紹中也有一定的出現頻率。證明關系是通過提供證據、實例或數據來支持某個觀點或陳述，以增強其可信度和說服力。當介紹學校的學術實力、教學質量或學生成就時，三國大學都會運用證明關系來展示相關的成果。例如，中國某大學在宣傳其教學質量時提到：“Ourstudentshaveachievedremarkableresultsinvariousnationalandinternationalcompetitions.Forexample,intherecentInternationalMathematicsOlympiad,ourstudentswonseveralgoldmedals,whichfullydemonstratesthehigh-qualityteachingofouruniversity.（我們的學生在各類國內外競賽中取得了優異成績。例如，在最近的國際數學奧林匹克競賽中，我們的學生獲得了多枚金牌，這充分證明了我們大學的高質量教學。）”美國和英國的大學同樣會通過列舉學生在學術競賽中的獲獎情況、教師獲得的科研獎項等證據，來證明學校的實力和優勢，使讀者更容易相信和認可學校的宣傳內容。4.3.2不同點中國大學英文介紹偏重使用背景關系和目的關系。在背景關系方面，中國大學常常詳細闡述學校的歷史背景、文化傳統和社會環境等信息，將學校的發展置于特定的歷史和文化脈絡中。例如，許多中國大學在介紹中會提及學校的創辦歷史、重要的發展階段以及與中國社會發展的緊密聯系。如“Foundedin19XX,ouruniversityhasalong-standinghistory.ItwasestablishedduringacriticalperiodofChina'smodernizationdrive,aimingtocultivatehigh-leveltalentsforthecountry'sdevelopment.Overthepastdecades,ithaswitnessedandparticipatedinthegreattransformationofChinesesociety.（我校創辦于19XX年，歷史悠久。它成立于中國現代化建設的關鍵時期，旨在為國家發展培養高層次人才。在過去的幾十年里，它見證并參與了中國社會的巨大變革。）”通過這種背景關系的闡述，不僅展現了學校的深厚底蘊，也體現了學校在中國社會發展中的重要作用。在目的關系上，中國大學會明確表達學校的辦學目的、培養目標和社會責任。例如，“Ouruniversityiscommittedtocultivatingstudentswithcomprehensivequalities,strongprofessionalskills,andasenseofsocialresponsibility.Weaimtoprovidestudentswithabroad-basededucation,enablingthemtobecomeleadersinvariousfieldsandcontributetothedevelopmentofsociety.（我們大學致力于培養具有綜合素質、較強專業技能和社會責任感的學生。我們旨在為學生提供廣泛的教育，使他們能夠成為各個領域的領導者，為社會發展做出貢獻。）”這種對目的關系的強調，反映了中國大學注重人才培養的全面性和長遠目標，以及對社會的責任擔當。相比之下，西方大學（以美國和英國為代表）英文介紹偏重證據關系和環境關系。在證據關系方面，西方大學會大量運用具體的數據、實例和案例來支持所宣傳的內容。比如在介紹學校的學術實力時，會詳細列舉教師發表的論文數量、引用次數、科研項目的資助金額以及在權威學術排名中的位置等數據。如美國某大學宣稱：“Ourfacultymembershavepublishedover1000papersintop-tieracademicjournalsinthepastfiveyears,withanaveragecitationrateofover50times.Ourresearchprojectshavereceivedmorethan$Xmillioninexternalfunding,rankingamongthetopuniversitiesintheUnitedStatesintermsofresearchfunding.（在過去五年里，我們的教師在頂級學術期刊上發表了1000多篇論文，平均引用次數超過50次。我們的研究項目獲得了超過X百萬美元的外部資助，在科研資助方面在美國頂尖大學中名列前茅。）”通過這些具體的數據和證據，使學校的學術實力得到直觀而有力的展示，增強了宣傳的可信度。在環境關系上，西方大學會著重描述學校所處的地理位置、周邊的學術資源、產業環境以及國際化氛圍等信息。例如，英國某大學在介紹中提到：“LocatedintheheartofLondon,ouruniversitybenefitsfromtherichacademicresourcesandvibrantbusinessenvironmentofthecity.Wehaveclosecollaborationswithmanyworld-renownedresearchinstitutionsandleadingenterprisesinLondon,providingstudentswithabundantopportunitiesforinternships,researchcooperation,andcareerdevelopment.Moreover,ourdiverseinternationalstudentcommunitycreatesamulticulturalandinclusivecampusatmosphere,enablingstudentstogainaglobalperspective.（我們大學位于倫敦市中心，受益于這座城市豐富的學術資源和充滿活力的商業環境。我們與倫敦的許多世界知名研究機構和領先企業有著密切的合作，為學生提供了豐富的實習、科研合作和職業發展機會。此外，我們多元化的國際學生群體營造了一個多元文化和包容的校園氛圍，使學生能夠獲得全球視野。）”通過對環境關系的強調，突出了學校獨特的地理優勢和良好的發展環境，吸引具有相關需求的學生和合作伙伴。4.4異同原因分析4.4.1文體因素中西大學英文介紹在文體風格上存在明顯差異，這對修辭關系的使用產生了重要影響。中國大學英文介紹往往具有較強的宣傳性和綜合性，注重從宏觀層面展示學校的整體形象和特色。在這種文體風格下，背景關系的使用頻率較高，因為中國大學希望通過介紹學校的歷史背景、文化傳統和社會環境等信息，為學校的發展和特色提供深厚的文化底蘊和歷史淵源。例如，許多中國大學在介紹中會提及學校的創辦歷史、重要的發展階段以及與中國社會發展的緊密聯系，將學校的發展置于特定的歷史和文化脈絡中，使讀者能夠更好地理解學校的定位和使命。這種對背景關系的運用，不僅展現了學校的深厚底蘊，也體現了中國文化中對歷史傳承和集體主義的重視。同時，中國大學英文介紹中目的關系的突出使用也與文體風格相關。由于其宣傳性的特點，中國大學希望通過明確表達辦學目的、培養目標和社會責任，吸引具有相同價值觀和目標的學生和合作伙伴。這種對目的關系的強調，反映了中國大學注重人才培養的全面性和長遠目標，以及對社會的責任擔當，也符合中國文化中重視目標和使命的特點。相比之下，西方大學英文介紹更傾向于采用客觀、具體的文體風格，注重以事實和數據說話。在這種風格下，證據關系的頻繁使用就不難理解了。西方大學通過列舉具體的數據、實例和案例來支持所宣傳的內容，如教師發表的論文數量、科研項目的資助金額、學生在各類競賽中的獲獎情況等，使學校的優勢和特色得到直觀而有力的展示，增強了宣傳的可信度。這種注重實證的表達方式，與西方文化中強調理性思維和科學精神的特點相契合。西方大學英文介紹中環境關系的偏重使用也與文體風格密切相關。西方大學著重描述學校所處的地理位置、周邊的學術資源、產業環境以及國際化氛圍等信息，通過對這些具體環境因素的介紹，突出學校獨特的地理優勢和良好的發展環境，吸引具有相關需求的學生和合作伙伴。這種對環境關系的運用，體現了西方文化中對具體情境和實際條件的關注，以及對個體發展與外部環境相互關系的重視。4.4.2社會文化因素社會文化因素在中西大學英文介紹修辭結構的差異中起著根本性的作用，它涵蓋了文化傳統、價值觀和思維方式等多個重要方面。中國擁有悠久的歷史文化傳統，這種深厚的歷史底蘊使得中國大學在英文介紹中極為重視對學校歷史背景的闡述。學校的創辦歷程、發展過程中的重要事件以及在不同歷史時期的貢獻，都成為介紹中的重要內容。例如，北京大學在其英文介紹中詳細敘述了從京師大學堂創立至今的發展脈絡，展示了其作為中國近代高等教育開端的重要地位和在不同歷史階段對中國社會發展所做出的巨大貢獻。這種對歷史背景的強調，不僅是對學校自身發展歷程的梳理，更是對中國高等教育發展歷史的一種呈現，體現了中國文化中對歷史傳承的尊重和重視。中國文化強調集體主義價值觀，注重個人與集體的關系，個人的發展往往與集體的目標緊密相連。這一價值觀在大學英文介紹中表現為對學校整體形象和集體成就的突出展示。學校的發展目標、人才培養方向以及對社會的貢獻等方面，都體現了集體主義的導向。例如，中國大學在介紹中常常強調學校致力于為國家培養高素質人才，推動社會的進步和發展，將學校的發展與國家和社會的需求緊密結合起來。在介紹學校的科研成果時，也會突出團隊合作的重要性，強調集體的智慧和力量在取得科研突破中的關鍵作用。中國的思維方式具有整體性和綜合性的特點，傾向于從宏觀角度看待事物，注重事物之間的聯系和整體的和諧。這種思維方式使得中國大學英文介紹在內容組織上更加注重全面性和系統性，通常會從多個方面對學校進行綜合介紹，包括學校的歷史、文化、學術、師資、學生