注重教材的整體性，著力培養(yǎng)學(xué)生的能力“整體性”的含義有：整套教材是一個(gè)整體、每個(gè)學(xué)段兩個(gè)年級四冊教材是一個(gè)整體、每個(gè)年級上下冊是一個(gè)整體、每一冊的八個(gè)單元是一個(gè)整體、每個(gè)單元從導(dǎo)語頁到精讀課文到略讀課到口語交際到習(xí)作到語文園地也是一個(gè)整體。想要用好統(tǒng)編教材，就要從整體著眼，了解全套教材的體系結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、能力訓(xùn)練的層次性和發(fā)展性，從而增強(qiáng)整體教學(xué)觀，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一。一、關(guān)于把握文章的主要內(nèi)容比如，六年級上冊第八單元的“交流平臺”，把小學(xué)六年學(xué)到的“把握文章主要內(nèi)容的方法”進(jìn)行了回顧、總結(jié)。例如，根據(jù)文章的題目、找出文章中的關(guān)鍵句來把握文章主要內(nèi)容，通過理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來把握主要內(nèi)容，這些是第二學(xué)段（三四年級）就已經(jīng)學(xué)習(xí)的方法；把文章每個(gè)部分的主要意思連起來把握主要內(nèi)容；邊讀邊列提綱、把各部分的內(nèi)容寫出來再連起來把握文章主要內(nèi)容，不同的文章可以綜合運(yùn)用不同的方法把握主要內(nèi)容，這些則是第三學(xué)段（五六年級）學(xué)習(xí)的方法。教師教學(xué)六年級的這些內(nèi)容時(shí)，需要知曉前面教材相關(guān)內(nèi)容是怎么安排的，學(xué)生在不同年級掌握了哪些把握文章主要內(nèi)容的方法，相關(guān)能力發(fā)展水平又是怎樣的，從而避免六年級語文教學(xué)目標(biāo)虛化、教學(xué)內(nèi)容泛化。事實(shí)上，把握文章的主要內(nèi)容是閱讀的基本功，需要我們在教學(xué)每一篇課文、在每一節(jié)閱讀課上都要著力培養(yǎng)的一種能力。很多老師在閱讀教學(xué)上習(xí)慣了“講解內(nèi)容”，而忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。有些老師做到了在細(xì)讀品味時(shí)讓學(xué)生品詞品句品讀，這是一種很重要的閱讀能力，但是，在學(xué)生進(jìn)行初讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法，自己嘗試用自己的語言對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行概括并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，是進(jìn)行深入品讀的前提。有些老師是重視了文章主要內(nèi)容的概括，但卻是用老師的直接“告訴”代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)，常?？匆娎蠋熥寣W(xué)生把課文讀正確、讀流利之后，直接用課件把教參書里寫的文章主要內(nèi)容打出來讓學(xué)生讀一次，有時(shí)候還是老師自己讀，學(xué)生連讀的機(jī)會都沒有，這是不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)的。我們要像指導(dǎo)學(xué)生寫作文一樣指導(dǎo)學(xué)生對文章主要內(nèi)容的把握，在評價(jià)時(shí)關(guān)注到學(xué)生表達(dá)出的效果，并要不失時(shí)機(jī)地滲透和總結(jié)方法。二、關(guān)于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣六年級下冊第五單元“交流平臺”，對小學(xué)階段需要培養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了回顧、總結(jié)。例如，讀課外書的習(xí)慣，邊讀書邊思考的習(xí)慣，用批注的習(xí)慣，寫讀書筆記的習(xí)慣。又如，修改的習(xí)慣，查找資料的習(xí)慣，勤問勤查的習(xí)慣，等等。這些習(xí)慣都需要在前幾個(gè)年級的語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行培養(yǎng)，逐一落實(shí)。習(xí)慣是一種養(yǎng)成教育，不是一下子就能培養(yǎng)起來的。如果在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就從一點(diǎn)一滴進(jìn)行要求，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的習(xí)慣。兒童心理學(xué)研究表明，中年級學(xué)生是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最后關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)生在高年級，即五年級以前還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后就較難改變學(xué)生的這種狀況了。因此，對語文學(xué)習(xí)而言，低、中年級學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤其重要，到了六年級才重視培養(yǎng)習(xí)慣就來不及了。三、關(guān)于默讀和朗讀目標(biāo)的設(shè)定再如，教材第一次提出默讀要求是在二年級上冊《雪孩子》一課，即“默讀課文，試著不出聲”，第二次提出默讀要求是在《紙船和風(fēng)箏》一課，也是“默讀課文，試著不出聲。）（但這時(shí)還是有學(xué)生做不到默讀時(shí)不出聲。）到了二年級下冊《羿射九日》時(shí)，教材還會提出“默讀課文，不要指讀”的要求，體現(xiàn)了能力訓(xùn)練目標(biāo)的層次性和發(fā)展性。到了中高年級，對默讀的速度提出了新的要求，如能夠快速地閱讀，根據(jù)閱讀的目的跳讀、瀏覽等，但在低年級就要打好默讀的基礎(chǔ)，如不出聲、不指讀、不動嘴唇。另外，并不是每篇課文都有“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，如統(tǒng)編教材中所有的文言文，都沒有要求“有感情地朗讀”。有些教師總是拔高教學(xué)目標(biāo)或不按照教材