大單元任務設計之挑戰(zhàn)性學習任務的挑戰(zhàn)性2019年6月頒布的《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）明確指出：要促進學生系統(tǒng)掌握各學科基礎知識、基本技能、基本方法；積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學。要求“優(yōu)化考試內容，突出立德樹人導向，重點考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力；創(chuàng)新試題形式，加強情境設計，注重聯(lián)系社會生活實際，增強綜合性、開放性、應用性、探究性試題”。考查學生應對復雜情境下解決挑戰(zhàn)性學習任務的能力，這一導向在歷年的高考試題中，有愈來愈明確的體現(xiàn)。學習任務具有“挑戰(zhàn)性”，是挑戰(zhàn)性學習任務設計最重要的標志性特征。所謂“挑戰(zhàn)性”，是相對于學生的非一般、非常規(guī)的問題，是設問具有開放性、問題具有沖突性、情境具有綜合性、考點具有覆蓋性、回答具有生成性、過程具有探究性、思維具有高階性的綜合性、開放性、應用性、探究性任務。一般有以下幾種類型：一是任務本身有較大難度；二是任務較大，需要綜合運用知識才能解決；三是開放性任務，需要多角度、全方位思考；四是任務單靠現(xiàn)成知識難以解決，需要綜合運用學科內、學科間知識進行探究。應對復雜情境時解題思路的變化，恰恰是大部分學生學習、解決歷史問題的難點。這就需要教師運用結構化思維，指導學生分析具有復雜命題情境的高考試題，如論證類試題的思維結構，找出解決此類問題的基本解題思路：即“提出觀點（證明什么）尋找論據(jù)（用什么證明）進行論證（怎么證明）總結提升（上位認識）”，并“在此基礎上，為便于學生理解和操作?？删唧w化為：提出觀點（觀點明確完整，選擇重要的、論據(jù)充分的、史實儲備充足的觀點，揚長避短）；尋找論據(jù)（圍繞材料找論據(jù)，充分且多角度）；進行論證（論證合理，史論結合，邏輯嚴謹，表述成文）；總結提升（上位思考，規(guī)律性認識，價值判斷）”。讓學生在這樣的解決挑戰(zhàn)性學習問題的過程中，形成分析問題和解題思路的結構化。大單元主題式學習追求任務的挑戰(zhàn)性、內容的整合性、思維的結構化，意在引導學生在單元主題的引領下，通過對挑戰(zhàn)性學習任務的學習、思考和探究中，建立起學生自己的行之有效的思維框架；通過思維的結構化，引導學生逐步將習得性陳述性知識變?yōu)楫a生系統(tǒng)表征和存貯的程序性知識。設計挑戰(zhàn)性的學習任務，不是為了難為學生、難倒學生，而是為了更好地促使學生在面對挑戰(zhàn)的過程中，轉變學習方式，培養(yǎng)探究的意識，提