大單元教學設計評價量規(guī)該怎樣設計才有效--以三上第一單元備課思考為例整個單元設計的思路是結合“校園生活”這一人文主題以及“關注有新鮮感的詞句”這一閱讀要素，以“新鮮”為關鍵詞，以做發(fā)布會“播報員”為形式，引導學生從校外的暑假生活到校內(nèi)學習生活，從校園趣事到聚焦伙伴關系，處處體現(xiàn)了“新鮮”。本單元設計了三個子任務，分別為：子任務一：分享暑假里的新鮮事子任務二：體會文章里的新鮮感子任務三：收集校園里的新鮮事不得不說這三個子任務將學生的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致，時刻驅(qū)動著學生帶著任務去主動探索、發(fā)現(xiàn)。直到“語文實踐活動設計”與“評價量規(guī)設計”這兩個板塊，個人覺得可以調(diào)整融合一下。將評價量規(guī)前置或者穿插至活動設計環(huán)節(jié)中，可能會更有時效性。例如，本單元的評價量規(guī)是這樣設計的（在整個單元設計的最后）

從兩個圖片內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，其實，這個評價量規(guī)的表述基本是我們常見的單元教學目標的表述，而且，對所有學生的要求水平都是“成功”，言外之意，這個評價就兩個水準：要么這個單元學習是成功的，要么就是失敗的。如果是失敗的，或者說有的學生學了一年還是達不到我們所界定的那個“成功”標準怎么辦？所以，這個地方的設計可能是有些粗線條的。評價量規(guī)就是對學習水平的描述，但是不能用同一個水平要求所有學生，所以，在設計評價量規(guī)的時候就需要從不同的維度去考慮。量規(guī)就像一把尺子，能比較公平公正地測量學生的發(fā)展水平，它一般包括評價的維度、指標、等級、權重（賦分）等。如果這樣來設計“子任務二板塊六——學習單”或許會讓老師更能了解學生學習情況、學生本人也更清楚自己在哪些方面已經(jīng)習得了方法，哪些方面還需要繼續(xù)學習。（如下表）課文篇名新鮮的事物新鮮的詞語新鮮的句子新鮮的（）評價摘抄體會摘抄體會摘抄體會摘抄體會A.

摘抄一處新鮮1分B.

寫出一處體會2分C.

字跡工整1分我得了（

）分

《大青樹下的小學》《花的學?！贰恫欢鸵獑枴菲渌鸄.

摘抄一處新鮮詞句1分B.

寫出一處體會2分C.

字跡工整1分我得了（

）分（紅色部分為個人理解后加入，表格源自本書設計）這樣的評價量規(guī)設計穿插到教學環(huán)節(jié)中，時刻可以跟蹤教學目標，落實教學目標，如本單元的教學目標是這樣的設計的：從單元目標中我們能夠看到，這個“學習單”的評價很好地檢測了學生對“新鮮感”的理解、語言的積累以及表達能力的變化（寫體會）。類似于這樣的評價都可以穿插到每一個需要評價的地方，尤其是本單元三篇課文的三個板塊部分急需要跟蹤評價，即目標的檢測點，我們完全可以插入“評價要點”這一設計。例如，“子任務二——板塊四”中第三個環(huán)節(jié)：拓展閱讀，感受“新鮮”展示交流對《職業(yè)》《十二點鐘》兩首散文詩的理解和發(fā)現(xiàn)，可以設計：評價要點：A.能正確、有感情地誦讀其中一首（個人誦和集體誦不限）1分B.能分享文中自己覺得有新鮮感的詞或句子每三個1分C.對比兩首散文詩與課文在內(nèi)容和情感表達上的異同，能用自己的話描述2分D.課后讀一篇《新月集》散文詩1分E.摘抄自己喜歡的詞句段1分我得了（

）分這樣的評價要點能夠鼓勵學生在自己能夠做到的方面自主學習，而且，能夠鼓勵學生自己評價自己，促進同伴互相評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。剛剛說到本單元的目標和評價量規(guī)設計，既然是大單元教學設計，那么，教學目標的設計也不能僅僅是“KUD”這么簡單的表述（如上圖），可操作的大單元教學設計單元目標包括“素養(yǎng)目標”“單元大概念”“具體單元目標”“其他具體單元目標”，而個人覺得這個評價量規(guī)基本可單元具體目標是一樣的表述。本單元的教學設計將“口語交際”板塊前置，很自然地將學生的校外暑假生活過渡到校園生活；另外，習作教學與“語文園地”的教學很自然地融入到整個單元教學設計各個板塊，如：“猜猜他是誰”游戲的設計和“為小組設計新鮮海報”，情境性很強，符合學生生活，而“變身播報員”為學生自主展示本單元所學提供了很實用的平臺，讓學習成果看得見。