課程行動研究本文討論三個問題什么是課程行動研究?為什么做課程行動研究?如何做課程行動研究?

前言學者進行課程探究有傾向質性研究及行動研究的趨勢，國科會2000-2003年申請通過的課程研究專題計劃，行動研究計有17件，占11%(甄曉蘭，2005)。

學位論文方面碩士論文以「課程行動研究」為主題漸趨普遍，計93篇，博士論文也有6篇。但比起「九年一貫課程」相關的論文1400篇，只占6.64%。對行動研究的質疑

行動研究方法缺乏約定俗成的規范及章法行動研究的報告寫作松散行動研究方法不需要嚴謹的專業訓練研究者個案式的個人獨白敘事缺乏傳統研究信效度的考驗行動研究是研究嗎?過去教師行動研究雖幾經流轉，至上一世紀末，一般評論效果乏善可陳。除了定位不明之外，不是方法偏失，或失之機械化、呆板，就是失之懸義太高、不切實際致使教師望而生畏，無法實踐行動研究的功能；另一方面，則因未建立與功能相稱的機制借以有效推行教師行動研究。(林生傳，2003：480)行動研究的問題行動研究的問題出在選題是否確為學校待決重大問題，是否為教學現場的行動者所關注，或者只是為了論文而研究，且研究結果是否確能解決問題，是否制度化為學校日常行事，是否持續研究和改革。當行動研究與校外人員合作時，此類合作行動研究之主導權歸屬及其與學校教育改革需求是否結合，又如何在研究過程中激發學校主動性及廣延性，讓研究真正滿足學校問題解決之需要，是值得深思之問題。(黃政杰，2005：16)什么是行動研究?進行課程行動研究肯定是「為了行動而研究」，而非「為了研究而行動」，所以不是為了寫出論文而研究。行動研究的旨趣在于「在地的問題在地解決」，通常不是「重大問題」如果沒有解決問題是否稱得上是行動研究？行動研究的境界當中沒有所謂的失敗。協同行動研究指的是研究關系的對等，而非有明顯的「主從」關系。通常行動研究的發動者主導整個研究，參與者被動配合研究，真正的「分享」關系不易維系。行動研究的基本要求

以參與研究者自身的想法和行動為研究對象以揭露及解決問題所在以求改善為目的并以反省做為達成目的的核心手段壹、什么是課程行動研究？直截了當的說法：針對課程領域從事行動研究就是「課程行動研究」。在課程是學科、計劃、目標、經驗與假設的脈絡下，教師做為研究者，從事基礎研究或應用研究，指的是行動研究。行動研究的定位

進行課程行動研究肯定是「為了行動而研究」，而非「為了研究而行動」，所以不是為了寫出論文而研究。行動研究的旨趣在于「在地的問題在地解決」，通常不是「重大問題」如果沒有解決問題是否稱得上是行動研究？行動研究的境界當中沒有所謂的失敗。協同行動研究指的是研究關系的對等，而非有明顯的「主從」關系。通常行動研究的發動者主導整個研究，參與者被動配合研究，真正的「分享」關系不易維系。貳、課程行動研究的現況一、教師進行行動研究的現況

這類研究針對行動研究本身做研究，可以說是行動研究的「后設研究」，如果采取的方法也是行動研究，則可稱之為「行動研究的行動研究」(actionresearchonactionresearch)(方德隆，2001)。

一個行動研究者的雙重追尋:改善教學與對行動研究的認識（潘世尊，2003)王令行（2002）

分析臺北市國民小學教師行動研究狀況：

1.發現擁有行動研究經驗的教師仍是少數，大都擔任主要的研究工作。

2.以偏向質性研究典范進行與「教學」主題相關的研究。

陳春秀（2001）課程行動研究不應停留在「技術-控制」層次，宜朝向「批判-解放」層次。2.藉由課程行動研究教師的「課程觀」與「行動研究觀」產生改變，亦提供建構「個人實際理論」的機會。李惠琪（2000）

提出國小教師從事教育行動研究的效益：(一)學生方面：可促進學生學習的成效與能力的成長。(二)教師方面：主要為解決與了解問題、促進專業發展、增進與家長的聯系等。(三)學校方面：可帶動學校教師教育行動研究的風氣。(四)學術社群方面：協助學術社群了解基層的現況與問題，并提供教育行動研究成果建構教育理論。二、參與行動研究的對象（一）協同式的行動研究

陳勝裕（2003）的研究顯示參與者多以實習教師與取得碩士學位或正在研究所進修的現職老師為主。黃玉茹（2003）提及互動模式由「領導者為中心」，轉化為「團體為中心」的互動方式，最后回到「領導者為中心」。

（二）個人式的行動研究陳培瑜（2004）探討參與課程發展的教師獲得了什么樣的專業成長？產生改變學校文化氛圍的力量？學生產生什么改變自己的力量？研究者自己獲得了什么學習成長？吳淑芳（2004）將「我」成為研究工具對自我角色覺察與修正。參、針對各學習領域的課程行動研究一、語文學習領域1.蔡英（2004）探討卷宗評量于國小國語科教學之應用。2.吳美如（2003）將戲劇活動融入國小四年級語文領域教學。3.鍾添騰（2000）設計國語科閱讀指導的課程活動。4.盧金漳（2002）自編創造性童詩寫作教學課程。5.王淑娟（2003）并利用圖畫書教學分析教學前后創造思考的改變。

參、針對各學習領域的課程行動研究二、數學學習領域

何鳳珠（2004）設計七巧板融入教學之方案，協助學童發展分數基準化的能力。三、自然與生活科技學習領域周美華（2003）了解學生在體驗學習后對植物辨識的能力；魏永興（2003）、鄭如琳（2000）以行動研究對學生實施啟發教學，是利用行動研究微觀與創新的特性，為教學開啟新的途徑。參、針對各學習領域的課程行動研究四、社會學習領域

張香莉（2004）分析新舊教材的內容差異，找出重復的部分，提出策略跨越課程銜接的鴻溝。五、藝術與人文學習領域佀同杰（2002）以童詩賞析提升學生對繪畫創作興趣；劉育真（2004）透過協同者與學生的互動，使得課程的設計逐漸統整。六、綜合活動領域張素花（2003）發現綜合活動課程的實施，不易觀察到課程精神所強調的「體驗、省思、意義化」。肆、針對重大議題的課程行動研究一、環境教育

1.黃盛豐（2002）在課程實踐經歷課程醞釀期、課程發展期、課程實施期、課程評鑒期四個階段。

2.曾淵郁（2004）在國小校園蝴蝶生態教育充分運用專業機構、咨詢專家學者，解決課程教學過程所面臨的困境。

3.羅敏華（2004）藉由研發教材及實驗教學，增加教師間的對話與互動，并協助教學者檢視教學。

5.黃佳連（2004）行動研究資料輔以問卷的量化資料分析詮釋，以提升資料分析結果的客觀性。

6.王雅雪（2002）認為行動研究有助于增進教師之環境敏感度與戶外教學的能力。肆、針對重大議題的課程行動研究二、人權教育

蔡慧琦（2004）行動方案發現學生對姓名權、隱私權、權利與責任、正義、自由等概念較無法理解。三、生命教育毛淑芳（2003）的合作教師參與行動研究后，改變對生命教育的認知及看法。增進省思與批判能力、思索自我生命的意義。肆、針對重大議題的課程行動研究四、信息教育余光臨（2003）發現行動研究的本質是一趟課程探索之旅，影響因素將隨著探索歷程及研究者對情境敏感度增加而慢慢浮現，有助于發掘、控制與解決問題。五、性別教育

陳怡如（2003）發現國小低年級學生的主要概念為：家務分工、人際互動，與玩具。六、鄉土教育

張麗香（2002）以行動研究整合型鄉土教學活動課程；并闡述研究者是如何反省與思考。七、其他課程改革的行動研究黃坤謨（2001）探討國小教師如何規劃統整課程與教學實施的歷程。丁金松（2001）探討學習領域課程小組，從事課程決定之歷程，并分析其影響課程決定的諸多因素。謝明燕（2004）在九年一貫課程的架構下，領導學校課程重建的歷程。顏佩如（2004）對于學校全球教育課程發展提出可行的建議，試圖重建學校課程圖像。教師對于「課程統整」、「課程決定」、「課程領導」、「課程重建」的生疏，藉由行動研究深入探究。伍、課程行動研究的展望－深耕扎根攜手高瞻飛雁我們的抉擇為了行動而研究為了研究而行動為了寫出論文而研究行動研究的歷程反省：尋找一個起點。

花園既有的設施是什么？(一片大草地)計劃：厘清情境。

如何使她美化？(種花)

行動：發展行動策略以實踐。誰能幫助我完成？

我從何處能獲得協助？(設計師、書籍、廠商)評鑒：公開教師的知識。

我對綠化美化的結果滿意嗎？融入學校愿景的行動研究樂觀：反省我們的實際教學情況，我們既有的條件是什么？超越：計劃改善現狀以追求卓越，如何自助助人？感恩：行動付出，謝天謝地，平安即是福。愿景：評鑒成果，我們滿意嗎？不會實施的課程計劃

接近開學，學校要交出一份總體課程計劃給教育局，就抓了我這個菜鳥去寫，寫ㄚ寫~就問教務主任說：“以后會照著這個計劃做嗎？”主任也很干脆，回我一句：“不會~這寫一寫有交就好了啦~~”這是不是就是所謂的現實ㄚ？難道教育現場的教育改革就是這樣的嗎？這樣不禁讓我悲觀了起來~~Linda1210像這樣的例子猜想不會少

如果在上位者不去思考好好做

教育的結果當然很可怕

但如果上位者知道更上位者也是打混

那教育當然更慘啦dj教育改革~我覺得課程或精神很重要

但是更重要的是人的改革~~心的改革

否則上有政策

下有對策

教育的未來仍遙不可及LGR今年我新擔任一年級學年主任，暑假有大部分時間我都在修正及印制課程總體計劃，學年老師則利用暑假參加很多九年一貫的研習，因此我實在不忍心再請他們回校商定總體計劃，幸好書商已經替我們事先編好了雛形，我只要修正及印制即可，不過可行性如何，心有戚戚焉！Shuyun0316教改像鐘擺

任何事又何嘗不是

我要說的是

比起過去要好多了

過去是校長寫方案(計劃)

現在是現場老師及教科書業者寫計劃

臺灣的教改從這一點而言是大大的進步

問題是現場都看得懂該怎么做時

事實上卻不是

會令人納悶

我們的教育怎么了cjr到最后，老師們都會有個共識，就是計劃是如此寫，但老師要怎么取舍，還是有很大的空間及自主權。而這個環節就可以用「教師的專業自主」理讑來支撐我們這樣的決策。我認為，實際教學是很有彈性的。如果缺乏這個彈性空間，那豈不是回到過去課程標準的模式嗎？

但話又說回來，那又何必寫課程計劃呢？我們想要開放，但又不真正放心老師的開放自主，于是弄了很多環節來制約教學的自由度。所以還是回到人心的改革上吧。Yuhsiulan在撰寫學校總體課程計劃的過程中，

才發現真的問題多多，

譬如說課程計劃應該是要由課發會開會通過，才可以送教育局，

但敝校完全省略了這道手續~

其實我們的課發會在哪兒，根本不知道~

這幾天越想越覺得恐怖，

課程計劃是一切九年一貫課程的基礎，

沒有一份用心的課程計劃，

九年一貫課程如何實施？

今天課程計劃就開始混，

九年一貫課程的未來令人擔憂Linda1210九年一貫的執行到了這個階段，真正“落實”了多少，的確是癥結所在，計劃寫的再棒，課程設計的再精采，沒有落實，一切都會是假的，這個問題，該怎么解決呢？？教育部和學者專家，知道這個問題嗎？？我還有一個問題ㄛ，課程計劃送教育局“備查”，那教育局是怎么審的ㄚ？將來會到各校去查是不是真的有照著上嗎？今天還聽到一個有趣的說法，其實教育局的人，根本也不懂什么是課程計劃，真的是這樣嗎？那誰要來審呢？Linda1210協同式行動研究的好處小雯：我覺得這種研究比較可靠，……而且我跟你講，問卷的可信度真的不高，我們都亂寫，尤其又在趕時間，尤其又給小朋友的家長寫，我覺得這一種行動研究，哪邊不好可以馬上修改，我覺得這是很好的地方，真的是研究出來的東西可信度也比較高，因為真的我們有做，不是說勾勾圈圈叉叉，我覺得我很不認同那一種，我啦！我比較喜歡這樣子。

小卉：其實我覺得團隊討論感覺真的滿好的耶，像比如說你（指研究者）跟小雯老師誰先教哪一單元，你可以把這一單元碰到什么困境，讓后面教的老師事先知道說可以怎么做，做怎么樣的修正，那上自己班上的時候，就比較不會有什么相同的問題發生，我覺得這樣很不錯耶！小卉：我覺得行動研究很不錯啊！不過問題就是以后會有那么多老師會想做嗎？……就像我來的這一年哪！我覺得啊！大部分的老師都是比較沒事情最好（臺語），那樣子的感覺，如果今天我愿意做，但別人又不見得愿意。……所以，我就覺得要找到志同道合的人也蠻難的。透過行動研究自我成長小雯：當初我答應你的第二天我想說我慘了，我怎么會去做那個如果沒做好，而且我會懷疑說我有這個能力嗎？我怕我沒有這個能力能夠達到研究目的，但是你跟我講說上課我愿意試看看，因為上課是我能夠負荷的，我愿意試看看，挑戰一下，反正我就想說啊也好久沒有這樣的挑戰了，我是想這樣。……我教完有多高興！因為我上完課了，一方面是壓力解除，一方面我會覺得說我真的完成了耶！課發會做什么第一次課發會，六個學年中有一個學年過關，其他學年都沒有過關，原因大多出現于總表，大多數學年不明白每個領域節數的計算方式，沒有將每周每個領域的上課節數列出，或不符合每周上課總節數。今天審查結果，仍有少數學年和科任老師因技術性的問題而沒有過關，回去再進行修改。綜觀兩次課發會，委員們的審查都是在看表格、算節數，這也是課程計劃有沒有過關的主要考量，大家也沒有余力去思考課程內容的安排是否適當，只要形式符合就趕快舉手過關，因冗長的會議己造成大家的不耐煩。我問過了，課程計劃只有我們這幾所新學校是真的在照著做，其他我聽到的，全都是抄來的，不然就是找廠商幫忙的，你說九年一貫，到底是誰在貫，是教科書廠商在貫。彈性課程彈性課程雖名為「彈性」，但扣除每周的計算機與英文課之后，剩下的可運用的時間實在不多，尤其是高年級，扣掉學校行事活動，學年和導師幾乎沒有所謂的「彈性時間」。在舊課程時代，學年的主題活動輒一二十節，但實施九年一貫課程之后，僅能就剩余的彈性學習節數中找時間，每個主題最多四～六節課。九年一貫的每個學習領域的節數都要算到很精準，它雖標榜彈性、教師專業自主，但其實沒有松綁，反而綁得更緊。我：你覺得彈性學習節數是不是真的有彈性，可不可以發揮出老師的專業自主？翠：要發揮專業自主應該是你可以隨時做調整，邊做邊補邊修，為什么一定要把它塞得滿滿的？我覺得應該要留一些空白，看老師要補什么，應該是彈性運用，比如我們有設計主題，做不完的時候，可以從彈性捉一些時數出來，而不是擠到滿，這樣哪有彈性？課程發展的技術取向每個領域的教學計劃，大家都只是拿起課本，依單元順序填入表格，或參考教科書廠商的版本，將內容填入，毫無新意。三升四課程銜接計劃的內容更是原封不動的照抄，要老師自己寫也不會寫。需要自行設計的只有彈性學習時間的部分，當中有學校本位課程或學年的主題活動。以四年級為例，主題活動是依照學校本位課程的三個向度為指標，設計相關的活動，大家先想出主題的大致方向，再思考每節課要做些什么，然后尋找相關學習單或其他教學資源（如網絡、教學媒體）在沒有九年一貫課程之前，課發會還能針對老師的課程設計內涵去審，或大家給意見，提供相關教學資源。今年全校包含六年級，全部做九年一貫，今天開會下來的結果，重點都集中于書面形式要怎様才能合乎規定，各個領域的總節數有無合乎規定、總表哪里漏列或需要修正．．．等技術性問題，四、五、六年級因為未將放假日的節數考量在內，造成總表和各領域課程計劃的節數必須重新修改。這么大費周章的算節數和要求符合送審的形式，真的可以確保學生的學習質量嗎？我并不這么認為，在課程設計過程中，也很少看到教師專業自主的展現，一切按規定來，又要寫得很詳細，只不過再現書面的文字游戲罷了！九年一貫課程中，就我們四年級而言，教師花最多時間在表格的填列，和節數的計算，這需要相當繁復的技術，若某個地方節數有變，就可能牽一發而動全身，其他通通得一起改，我們的總表和領域教學計劃就改了不下三次，這是相當煩人的「技術性」工作。在這樣的課程設計過程中，教師考量的不是學生、教學目標，和如何使課程內容更精致化，反而是沈溺于數字游戲中，目的只為過關。教師的課程設計專業變成是寫表格、算算術。我：你對于總表算那些教學時數有什么看法？翠：那沒有意義，你只是賬面上這樣做而已，實際在教也不是這樣處理。像我們始業式是一天兩節課，六年級為了不要動到其他領域的課，把始業輔導拆成一個禮拜一節課，實際上根本不可能那樣，那沒有實質的意義。我們每一班的課程都不一樣，可是你今天卻假裝它一樣，這樣下去排，那是錯誤的，那就是錯誤的，你只是為了算出那幾節課，那很沒效率，那是假的，沒有實質意義。今天你報局還要為了那個做解釋，那跟平常一樣就好了，為什么不要跟平常一樣就好了，我們的課表還沒有排出來，會動到那個科任你也不知道，你去分析它的內涵，其實一點意義也沒有。家長在課發會的角色兩次課發會都有一位家長參與，但這位家長從頭到尾都沒有發聲，有一次，主持的研發組長請他幫忙算節數對不對，他也不知道怎么算，完全搞不清楚這群老師在做什么。未能到場的家長會長，以書面方式，分別給予一到六年級一些建議，但這些建議大多為家長不了解狀況之下的誤解，比如，他說各年級的領域教學計劃未列能力指標，但事實上，若課本用的是審定本，領域教學計劃中不需要再列出能力指標。再檢視行動研究的基本要求以參與研究者自身的想法和行動為研究對象以揭露及解決問題所在以求改善為目的并以反省做為達成目的的核心手段課程行動研究分享黃秋琴(2004)閱讀國中生活多彩的篇章

－以一個班級聯絡簿的行動研究為例陳靜宜(2006)如履薄冰或大步邁進－一位國小教務主任課程領導的敘說探究

根據研究問題選擇研究方法研究問題：了解校長課程領導研究方法：問卷調查題目：國民小學校長課程領導模式建構之研究(黃旭鈞，2002)研究問題：國民小學校長課程領導角色為何？國民小學校長課程領導模式為何？研究方法：

問卷調查題目：國民中學校長課程領導行為之調查研究（林文展，2003)研究問題：臺灣南區七縣市國民中學校長課程領導行為之整體實踐情形為何？臺灣南區七縣市國民中學校長課程領導遭遇到哪些困難問題？臺灣南區七縣市國民中學校長課程領導培育及專業成長的需求為何？研究方法：

訪談、觀察題目：國民小學校長課程領導實際之研究－以一位九年一貫課程試辦學校校長為例(王霄燕，2001)研究問題：個案學校校長課程領導作為之現況為何？影響個案學校校長課程領導之相關因素為何？促進校長課程領導之相關配套措施為何？研究方法：行動研究（訪談、觀察與自我敘說）題目：一所國民小學校長的課程領導行動研究(蔡因吉，2002)研究問題：校長（研究者）領導課程變革對學校的影響，包括：溪石國小整體的情境脈絡、行政運作、領導者與團體成員的關系、教師的人格特質、家庭狀況以及教師與教師之間、教師與學生間、教師與家長間的人際互動。方法上的外遇什么吸引了我？在學術的殿堂里生活了幾十年，就像尋找歸宿的單身漢一樣，渴望把那篇如同結婚證書般的「論文」向眾人宣布，那是我一生的大事啊！可是我卻不愿像那滿街跑的新人，自己重視的不得了，趕到婚紗館照一張終生留念的偉大相片，加了框高掛在臥室里，從此以后，只有自己偶而去看它一眼…在圖書館里也擺著數不完的論文啊！每一本論文都是廢寢忘食的成果，但一上架以后，誰還會像作者一樣不定時去看它呢？觀眾到哪里去了？誰會與我們共享知識的結果？當然不會是因為成果不豐碩，更不會是研究者不用心。上了行動研究法以后，我得到解答，我們在學術的象牙塔中，除了思維的引導以外，還有格式的規范，研究方法當然受到了限制。在那古老的時代，當今熱門的醫學、電機等實用學門是不被認同為高深學問的；現在論文的格式又是一次翻版，誰要想跳脫，除了意愿以外，還真正需要一股別人不敢的勇氣呢。由于邂逅了新的研究方法，受傳統拘束的心動搖了，竟然有一股背叛古老格式的想法，期望、害怕使我驚覺到研究方法上外遇式的困惑，我將如何抉擇？其實相同的論點一定可以用不同的方法加以檢證，更可以不同的形式去表現，關鍵在于采用何種最適當的表現方式，才能使知識得到更精確的檢證與更普遍的認同。行動研究強調立即開始做，我就選擇了工作的本身來做研究。我的工作是督學，有好幾位伙伴，我們關心的是為什么督學那么忙？督學在做什么事？如何提升視導的質量？向來有關督學或視導制度的研究很多，但以行動研究著手的文獻讓我感到孤寂的可怕，我能以此為研究的方向嗎？以「提升督學視導質量的行動研究」可以寫成畢業論文嗎？研究方法的整合研究方法：

行動研究（德懷術、扎根理論、訪談）題目：高雄市教育伙伴的橋梁－督學視導歷程之行動研究(游京慈，2003)研究問題：嘗試從經驗中探討明確易行的督學角色概念。用行動體察督學與教育工作者的伙伴關系。督學以法職權與學校互動歷程的意義與詮釋。相同的主題采用不同的研究方法兩位國小教務主任的課程領導，探討學校課程發展委員會的運作。國立高雄師范大學教育學系

學校行政碩士班論文名稱：

國民小學課程發展組織運作之研究－以高屏地區學校為例指導教授：方德隆教授研究生：鍾享龍中華民國九十四年六月二十八日

第三節待答問題高屏地區國小課程發展組織運作現況情形為何？高屏地區國小課程發展組織的功能是否充分發揮？高屏地區的學校課程發展組織運作模式是否有所不同？差異為何？高屏地區國小課程發展組織所面臨的問題為何？是否有差異？高屏地區國小課程發展組織問題的因應之道為何？如何建立國小課程發展組織運作的理想模式？

第一節研究架構

問卷調查與訪談個人背景變項1現任職務2擔任課發會身分3服務年資4教育程度學校環境變項1縣市地區2學校規模3學校地區運作現況：1設置方式2人員編制3任務職掌4會議次數結論與建議運作模式：1個人決策2團體分享3垃圾桶式遭遇的問題：1時間與運作2人員與參與3功能與職掌第三節研究對象本研究范圍以高屏地區國民小學三縣市公立國民小學課程發展組織成員之學校行政代表、年級學年主任、領域課程小組成員為樣本。

第四節研究方法文獻調查法問卷調查法訪談法問卷調查法以高雄縣、高雄市、屏東縣三縣市為主。從各縣市之國民小學依學校類別分層隨機抽樣，以求取不同學校類別之樣本學校，高雄市、高雄縣、屏東縣三縣市每縣市抽取樣本各240份，各樣本學校人員皆以擔任本學年度課程發展委員會成員為抽樣代表。研究者所抽樣之學校，委托該校主任或教師負責協助施測，49班以上之學校，每校抽取12名，13-48班之學校，每校抽取8名，7-12班之學校，每校抽取6名，6班以下之學校，每校抽取4名。除預試以學校規模為立意抽樣100人外，其余進行問卷調查。

訪談法補問卷調查法之不足，計以3人為主。訪談對象為行政人員、學年主任、學習領域小組成員。代號縣市地區職務學校規模訪談時間AL高雄市學習領域召集人49班以上城市學校94.05.26BH屏東縣學年主任13-48班鄉鎮學校94.05.26CD高雄縣教務主任7-12班或6班以下之偏遠學校94.05.27

我想探究的是：探討教務主任的課程領導的實踐歷程。教務主任實際處在課程領導與行政領導兩者之間，面臨怎樣的處境？會有哪些現象？是形成難處、有所沖突？抑或是利益共生、相輔相成？我在課程領導的歷程中，是以怎樣的課程哲學與行政理念在帶領著我前行？這個歷程之中的我是否改變了什么？分析學校組織氣氛與課程領導的關系。了解課程發展委員會執行秘書一職的角色、任務為何？并探究課發會執行秘書一職由教務主任擔任或由專任課程組長擔任為宜？視這個過程為一個不斷自我發現的歷程，因此反省與紀錄、修正再行動，不停的反饋進行著。研究場域：星光85班大校，長期參與教改方案月亮48班中型學校，所在區域沒有任何一所學校參與九年一貫課程試辦。說明兩所學校的課程發展概況、兩校課發會的組織分工，以及執行秘書與執行干事的定位研究資料：文件、訪談（非正式為主）、觀察、回溯筆記、研究札記

形成現場文本搜集資料與分析詮釋資料可說是同時建立的研究倫理：自我敘說探究

關注自我行動的反思與實踐

將焦點放在自我意識之醒覺與事件脈絡的解讀

以描述事件為主，并力求平衡報導。我的立場與角色：田野故事的敘說者

鎖定在課程領導實踐上是研究工具，也是研究的參與者，同時是教務行政的執行者、教師課程咨詢者

量的研究也有新義論文題目：國民中學訓導主任工作壓力與職業倦怠關系之研究（陳蓮妃，2002)研究動機：自己擔任訓導主任時只感到極大的工作壓力與倦怠，訓導主任的任期平均不到一年，折損率第一名。研究問題：國民中學訓導主任工作壓力與職業倦怠的實況國民中學訓導主任工作壓力與職業倦怠關系影響國民中學訓導主任工作壓力與職業倦怠的因素研究方法：原本只用問卷調查法，后來訪談數位擔任訓導主任不同年資者。研究對象：原本設定高雄縣市國中訓導主任，后來因為訓導主任屬于稀有樣本，預試已用了百多人，遂將研究范圍擴大到南部七縣市，比起一般學位論文以單一縣市為范圍者大得多。老掉牙的研究主題如果有好的研究設計，仍相當具有研究的價值。

還有哪些題目可以做？以教育領域調查研究的對象來說：從督學、校長、主任、老師、學生、家長、職員、護士、警衛、替代役等職務者皆已被調查，調查問題從工作滿意做到不滿意、工作投入到工作壓力、幸福感做到職業倦怠，只剩下校園蜜蜂與螞蟻的群居生態還沒有人研究。「一個帶不動的工友」

個案輔導與行政處理作者：曾任總務主任（焦熙昌，2005)研究動機：自己擔任總務主任時有感于工友「擺爛」，連校長都無法處理，職責所在必須面對。研究問題：探討本個案工友問題行為產生的原因。探討本個案工友在校園里引發的困擾。探討有效輔導帶不動的工友的策略。探討有關帶不動的工友輔導與處理的實例，作為學校處理本個案工友問題行為之參考。閱讀國中生活多彩的篇章

－以一個班級聯絡簿

的行動研究為例

課程與教學碩士班指導教授：方德隆