第七單元：自然之趣

單元集體備課

一、單元教材內容分析與教學設計說明

本單元圍繞“自然之趣”這一主題編排了四篇課文，從不同的角度描寫了不同時間、

不同地點的景物?！渡骄忧镪浴贰稐鳂蛞共础贰堕L相思》三首古詩詞，或寫山間傍晚的

景色，或寫夜泊楓橋時的所見所聞，或寫長途羈旅風力；《四季之美》描寫了春夏秋冬

某一特定時間的景致；《鳥的天堂》描寫了大榕樹在早晨和傍晚時的不同情景；《月跡》

描寫了不同地點的月亮。幾篇課文通過具體生動的描寫，表現出景致的情趣。

本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，這是教材第一次

以單元編排的方式對學生進行專門的文學品鑒能力的培養。本單元選編的幾篇課文，均

有靜態描寫和動態描寫。如《山居秋瞑》中對清泉、竹子、蓮葉等景致進行了動態描寫，

襯托了山間傍晚的幽靜；《四季之美》描寫了春天黎明天空顏色的變化、夏夜螢火蟲翩

翩飛舞、秋天黃昏時歸鴉回巢和大雁比翼而飛等景致，凸顯了景物的動態美；《鳥的天

堂》中，傍晚的大榕樹是靜謐的，早晨的大榕樹則是熱鬧的，一靜一動，特色鮮明；

《月跡》一文，既有對月亮爬竹簾格兒的動態描寫，也有對滿院子玉玉的、銀銀的月光

的靜態描寫，充滿了情趣。語文園地中的“交流平臺”，引導學生關注靜態描寫和動態

描寫的句子，并品味和積累；“詞句段運用”第二題引導學生在仿寫中進一步體會動態

描寫和靜態描寫的作用。

本單元的習作要求是“學習描寫景物的變化”，這次習作在“初步體會課文的靜態

描寫和動態描寫”的基礎上，進行由學到用、由讀到寫的訓練。學生在四年級下冊已學

習過“按照一定的順序寫景物”，能夠有條理地觀察并描寫景物，本單元進一步提出寫

出景物變化的要求。

本單元教學時需要注意一下幾個問題。

第一，本單元語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，因為是“初

步體會”，教學時不宜提太高要求，學生能在把握課文內容的基礎上，初步了解靜態描

寫和動態描寫，并根據描寫想象出具體、豐富的畫面即可，不要進行過細的分析。

第二，本單元課文語言優美，充滿情趣和韻味，教學時要給學生充分的時間朗讀，

引導學生在反復朗讀中體會景致獨特的韻味。對于優美的段落或篇章，學生要能熟讀成

誦。借助“交流平臺”，引導學生品味、積累靜態描寫和動態描寫的語句。

第三，根據需要，靈活調整教學的順序。如本單元的習作要求是“學習描寫景物的

變化”，教師可以提前布置觀察任務，讓學生明確觀察目的，確定觀察對象，做好觀察

記錄，為本次習作拓展思路，積累素材.習作教學，可安排在語文園地后進行，以便更

好地遼移運用“交流平臺”中體會到靜態描寫和動態描寫的方法，以及“詞句段運用”

第二題把句子寫具體的學習成果。

二、單元學習目標與重點難點

1.學習目標

(1)認識17個生字，謨準3個多音字，會寫25個生字，會寫22個詞語。

(2)有感情地朗讀課文，背誦《古詩詞三首》《四季之美》，默寫《楓橋夜泊》。

(3)借助注釋及關鍵語句，聯系上下文，想象課文中所描繪的景象，初步體會課文

中的靜態描寫和動態描寫。

(4)品味、積累課文中的靜態描寫和動態描寫的語句。

(5)觀察某種自然現象或某處自然景觀，寫下觀察所得，能按一定的順序描寫景物,

寫出景物的動態變化。

(6)能交流在課內外閱讀中遇到的動態描寫和靜態描寫的語句，初步體會這樣表達

的好處并能主動積累。

(7)背誦《漁歌子》。

2.教學重點

(1)能想象課文中所描繪的景象，品味、積累課文中的靜態描寫和動態描寫的語句,

初步體會這樣表達的好處。

(2)觀察某種自然現象或某處自然景觀，寫下觀察所得，能按一定的順序描寫景物,

寫出景物的動態變化。

3.教學難點

能想象課文中所描繪的景象，品味、積累課文中的靜態描寫和動態描寫的語句，初

步體會這樣表達的好處。

三、單元整體教學思路

內容教學要點課時教學建議

1.正確、流利、有感情地朗讀1.多種方式引導學生了解詩詞大

古詩詞、背誦古詩詞，理解古意。

［向讀邊想象詩句描繪的景象，

21.古詩詞詩詞的意思。

2

三首2.借助注釋，體會詩句中的靜體會詩人的情感。

態描寫和動態描寫，想象詩詞3.通過反復朗讀，感受詩詞意

描繪的景象。境。

1.有感情地朗讀課文，背誦課

1.初讀課文，把握課文的主要內

文。

22.四季之容，感受作者獨特的審美情趣。

2.借助關鍵語句，聯系上下

2.邊讀邊想象，感受景物的動態

美文，初步體會景物的動態描2

變化。

寫。

1.借助關鍵詞句，初步體會“鳥

L懂得為什么說“鳥的天堂”的天堂”的特點。

的確是鳥的天堂。2.比較兩次所描寫景物的特點，

23.鳥的天

2.能說出鳥的天堂在傍晚和早2通過朗讀，進一步體會靜態描寫

堂晨不同的景色痔點，初步感受和動態描寫。

靜態描寫和動態描寫。3.借助閱讀鏈接，加深理解課文

圻表達的情感。

1默.讀課文，理清課文思路。

1.能說出月亮的足跡出現在哪

2.自主閱讀，圈畫有趣的語句并

里。

24.月跡交流。

2.能體會作者細膩的感受和動1

.在理解的基礎上，有感情地朗

人的描寫.3

瀆。

1.明確習作內容，指導學生擬

題。

1觀.察某種自然現象或某處自然

2.布置觀察任務，填寫觀察記錄

景觀，重點觀察景物的變化，

單。

習作寫下觀察所得。

23.借助課文典型段落，指導習作

2能.按一定的順序描寫景物，寫

寫法。

出景物的動態變化。

4.圍繞要求修改習作，交流展示

精彩片段。

1.能交流在課內外閱讀中遇到1.引導學生對本單元的靜態描寫

的動態描寫和靜態描寫的語和動態描寫進行歸類品味，體會

句，初步體會這樣表達的好處這樣表達的好處。

并能主動積累。2.對比閱讀兩組例句，體會第二

語文園地

2.仿照例句，體會靜態描寫和2個句子的特點，總結方法。

動態描寫的作用，學習把畫面3.引導學生借助插圖，了解詩詞

寫具體。大意，小組交流，體會作者表達

3.背誦《漁歌子》。的情感。

第七單元：自然之趣

第21課：古詩詞三首

一、教材分析

關注課文：本課有兩首古詩和一首詞，它們都對景物進行了細致

的描述，有山雨過后的山居秋景，有夜半難眠的客船夜景，有行軍營

帳的邊塞雪景，這些景都與詩人的情感融為一體。《山居秋暝》是一

首五言律詩，描繪了初秋薄暮、雨后初晴的山中圖景?！稐鳂蛞共础?/p>

用動景襯靜景，表達了詩人孤寂憂愁的心情。《長用思》用質樸的語

言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發了思鄉之情。

關注寫作背景：三位詩人因為經歷不同，寫作背景不同，傳達出

的情感也不同，教師要注意引導學生了解詩人的相關資料以及三首詩

詞的寫作背景，幫助學生更好的理解詩句和體會情感。

注動態描寫與靜態描寫：三首詩詞中都抓住了主要景物或靜或動

寫出了畫面感，表達出了詩人真摯的情感。教學時教師要引導學生通

過誦讀、想象體會詩句的動靜之美，體會詩人不同的情感。

二、教學目標

1.認識“榆、畔”等3個生字，讀準多音字“更”，會寫“孫、

泊”等6個字。

2.有感情地朗讀課文、背誦課文，默寫《楓橋夜泊》。

3.能借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩詞描

繪的景象。

4.能說出《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情。

三、教學重點

能借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩詞描繪

的景象。

四、教學難點

能借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩詞描繪

的景象。

五、教學準備

1.教學課件。

2.相關圖片。

3.布置學生提前了解詩人的相關信息

六、教學過程

第一課時

(-)閱讀導讀頁，導入新課。

1.導入新課：同學們，今天咱們將進入第七單元的學習，咱們先

來讀一讀單元導讀頁上的這句話，說一說你知道了什么？

預設：從“四時景物皆成趣”這句話我了解到這個單元的課文描

寫的是不同的景物。

師小結過渡：是的，在這個單元的學習中我們將一起去領略世間

萬物的美好。我們再來了解一下這個單元的語文要素和習作要點。今

天我們先來學習這個單元的第一課：

板書課題。

設計意圖：有單元導讀頁入手導入新課，讓學生對單元整體編排

有一個清晰的認識，激發學生的學習興趣，為接下來的學習做好鋪墊。

(-)揭示課題，了解王維

師導入：中國是一個詩的國度，唐朝是一個詩的時代，孕育出了

一個燦若明星的龐大詩人群體。王維就是其中的一個。今天讓我們一

起學習《山居秋暝》來走近王維，走近他的詩歌。

板書課題，學生齊讀.

1.理解題目

師引導學生理解目：誰能借助注釋說說“山居秋暝”是什么意

思。

預設：暝的意思是日落時分，天色將晚。所以山居秋暝的意思就

是在山里看到的秋天傍晚的景色。

師小結：“暝”的“日字旁”說明它和太陽有關，通過注釋是我

知道它指的就是傍晚。因此“秋暝”說的是秋天的傍晚。詩題可理解

為詩人在山中居所看到的秋天傍晚時的景色。

2.了解王維

師引導：學習這首詩之前，我們先來了解一下詩人王維。

了解寫作背景：

這首詩當作于王維隱居終南山下胡川別業時，此時已是“中歲頗

好道，晚家南山陲”（《終南別業》）的后期了。公元736年（開元

二十四年），唐玄宗時期最后一個開明的宰相張九齡被李林甫等排擠

罷官，朝政日趨昏暗，王維的政治熱情冷卻下來，對政治抱著消極的

態度。公元740年（開元二十八年）后，他在終南山構筑了別爨，過

著半官半隱的生活。

師小結：通過資料我們了解到王維的作品很多都是山水田園詩，

《山居秋暝》就是一首山水詩。

設計意圖：這個環節能讓學生們了解作者，并加深對作品的理解。

（三）借助注釋，初步理解詩意。

1.朗讀古詩，讀準字音。

（1）師引導：請同學們反復朗讀這首古詩，注意讀準字音，讀

出節奏。

（2）學生自讀。指名朗讀。教師范讀。

（3）隨文指導寫字。書寫“孫”字時，左邊的“子”最后一筆

橫要變成提，右邊的“小”的“點”要穿插到“提”的下面。

2.借助注釋和插圖，理解詩意

師引導學生合作自學：請同學們借助注釋和插圖試著理解每一句

的詩意，不好理解的記下來，然后在小組里互相交流一下。一會兒我

們全班進行交流.

（1）學生自學。

（2）小組合作，教師巡視指導。

（3）全班交流

預設：“空山新雨后，天氣晚來秋?！钡囊馑际牵嚎諢o一人的山

里剛下了一場雨，秋天的傍晚天氣很涼?！?/p>

預設：空曠的山林里剛剛下過一場秋雨，傍晚時分天氣十分涼

爽。

師評價引導：特別好，感覺有畫面感了，其實“竹喧、蓮動、春

芳”等詞都可以通過字義組合，想象畫面的方法理解，而“歸浣女”

和“下漁舟”可理解為“浣女歸”“漁舟下”。誰來用自己的話說說

前三句的詩意，來描述一下詩中所寫的雨后山林的景色。

預設：空曠的山林里剛剛下過一場秋雨，天氣清涼，傍晚時分讓

人感受到陣陣秋意。月光透過松林灑落下來，泉水從石頭上潺潺流過。

竹林里傳來喧笑聲，原來是一群洗衣的女子歸來了，蓮葉晃動，原來

是漁船順流而下。

師小結：是啊，多么美的詩，多么美的景，太有畫面感了。我們

說“一切景語皆情語”。這美好的山林秋景，引發了作者怎樣的情感

呢？誰來說說最后兩句詩的意思？

預設：“隨意春芳歇，王孫自可留”的意思就是任憑春天的花草

隨意凋謝吧，“我”還是愿意長久地留在這里欣賞秋景。

師小結：是啊，能在這樣的秋色中流連徜徉，哪還用在意春天的

消逝。請帶著對詩意的理解再次朗讀。

帶著理解朗讀古詩。

設計意圖：在朗讀中既能理解詩歌的意境，又能品味詩歌的節奏

美和韻律美，從而提高學生的審美情趣。

（四）想象畫面，體會詩中的動靜之美。

1.梳理提煉出詩中描寫的景物。

師：詩中都描寫了哪些景物？

預設：空山、松林、明月、清泉、竹林、浣女、蓮葉、漁舟

2.想象畫面，體會詩中的動靜之美。

師引導：請大家讀前三聯，邊讀邊想象，你的腦海里浮現出了幅

什么樣的畫面？你仿佛看到了什么，聽到了什么，感覺到了什么？

預設1:我仿佛看到了，一場秋雨過后，山林間空曠而幽靜，經

過秋雨的洗滌，茂密的林木非常青翠，銀色的月光灑落在蒼翠的松林

里。我感受到了詩人內心的靜謐和舒適。

師小結點撥：“明月松間照”的畫面，是對景色的靜態描寫，讓

讀者感受到山林的靜態美，從中能體會到詩人陶醉其中的閑淡、舒暢

的心情。

預設2:我仿佛聽到了泉水在巖石上淙淙的流淌聲，感受到了詩

人內心的愉快。

師小結點撥：通過想象，我們仿佛聽到了流水的聲音，這是對景

色的動態描寫。在詩中動靜的描寫中你還看到了什么，聽到了什么，

感受到了什么？

預設：我看到一群浣女在青翠的竹林間穿行，在風中發出喧鬧的

聲音，不時傳來的浣女的歡笑聲，挨挨擠擠的蓮葉輕輕搖動起來，沙

沙作響，有人劃著槳，攪得河水嘩嘩作響，應該有漁夫在捕魚。從這

些動態描寫中我感受到山中的人們悠閑自在的生活,勞動場面。詩人

一定非常喜歡并羨慕這樣的生活。

師小結：這些或動態或靜態的描寫不僅讓我們看到了山水間的美

景，還感悟到了詩人的情感。指導學生有感情地朗讀前三聯

教師相機點撥：朗讀首聯要讀得輕緩一些，猶如“空山”的靜態

畫面展現在眼前；朗讀頷聯，一“照”“流”，由靜到動，語調要變

得活潑些；頸聯由景入事，朗讀時聲音要相對響亮、明快讓人感受到

動態場景。

3.補充介紹詩人情況，引導學生學習第四聯，體會詩人的情感。

教師補充資料，引導學生思考：山中的生活悠閑自在，生機勃勃,

詩人決定“隨意春芳歇，王孫自可留”。此時詩人心中生出了怎樣的

情感呢？

預設：對山林美景的喜愛，對山林生活的向往之情。

設計意圖：先從題目入手，緊接著抓住重點詩句來品味詩中的意

境，給學生以美的感受，能提高學生的審美意識，同時提高學生學習

的興趣。

(五)學生自主學習《楓橋夜泊》

1.理解題意，簡介作者張繼和寫作背景。

(1)板書課題，并指導書寫“泊”。

(2)指導學生理解題意：夜晚將船停泊在楓橋邊全班交流作者信

息

2.自主學習，理解詩意

師引導：請大家運用學習《山居秋暝》的方法，小組合作學習這

首詩。

教師出示學習提示

讀一讀：讀準字音，讀出節奏。

說一說：根據注釋，說說詩意。

劃一劃：畫出詩中的景物名稱。

想一想：詩句讓你想象到了什么樣的畫面。

(2)全班匯報交流。教師指名讀，相機正音

隨文指導書寫“愁、寺”：“愁”字上大下小心字底要寫得舒展;

“寺”的第二橫最長，“土”的豎和“寸”的豎鉤不要對齊寫。

(3)學生交流難懂的詞句

教師點撥

①月落：上弦月升起得早，半夜時便會漸漸沉落。

②霜滿天：是詩人身處深秋夜里的一種感覺，形容天氣很冷。可

以引導學生結合實際生活嘗試理解。

③對愁眠：如果學生理解有困難，可以簡單地轉化為愁對江楓漁

火”，從而疏通詩句的大意，即詩人憂愁地對著江楓漁火難以入眠。

引導學生用自己的話說說整首詩的意思。

預設：漫天寒霜里，月兒在烏鴉的啼叫聲中慢慢西沉。江邊楓葉

搖曳，漁船上的燈火星星點點，詩人憂愁地看著這些景象久久不能入

睡。此時，姑蘇城外寒山寺半夜敲響的鐘聲，傳入客船。

3.想象畫面，感悟詩人的情感。

教師引導交流：詩中描寫了哪些景物？

預設：月亮烏鴉霜滿天江楓漁火客船

師繼續引導：你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

預設1:我看到了清冷的月亮漸漸落下，江邊的楓樹與點點的漁

火默默相對，江邊停泊著一只孤單的來自他鄉的客船。

追問：眼前的景色給你怎樣的感覺？

預設：場面清冷、寂靜，能感受到詩人因避難他鄉、遠離故土而

產生的孤獨感。

預設2:我聽到了歸巢的烏鴉“呱呱”地啼叫，寒山寺一陣陣悠

長的鐘聲傳到客船上來。

追問：這樣的聲音讓人感覺如何？

預設：有些凄涼、孤寂。

預設3:我感受到霜滿天的寒意，難以睡時的思緒萬千。

進一步追問：你覺得詩中的哪一個字最能表達詩人此時此刻的情

感？

預設：愁

教師小結：在這個秋天的夜晚，詩人泊舟蘇州外的楓橋。江南水

鄉清冷、幽靜的夜景，令詩人愁緒萬千。此時，又聽到鐘聲悠悠傳來,

引發了詩人悠遠的思緒和無盡的感慨，怎一個愁字了得！讓我們帶著

這樣的感慨，再來朗誦這首詩。

設計意圖：抓住重點的詞語來理解詩句的意思，進一步把握作者

的思想感情，并指導學生在把握思想感情的基礎上進行帶感情的朗讀，

從而加深學生對詩歌的理解和把握。

（六）課堂檢測

1.《山居秋暝》的作者是（）。

A.王維B.王翰C.李白D.王昌齡

2.王維和張繼都是唐代詩人。（）

3.《山居秋暝》頷聯寫的是自然景物。（）

4.《楓橋夜泊》中的姑蘇城指的是今天的蘇州。（）

設計意圖：設置拓展延伸這個環節，有利于擴寬學生的視野，增

加學生的積累。

（七）課后作業

1.背誦《山居秋暝》，用自己的話說一說詩句的意思。

2.背誦、默寫《楓橋夜泊》，說一說詩句的意思，感受詩人的

情感。

設計意圖：設計這個環節，能夯實這節課所學知識。

第二課時

（-）復習背誦前兩首詩，導入新課

師導入：上節課我們學習了《山居秋暝》和《楓橋夜泊》，咱們

先一起來背誦一遍。

師引導回顧導入：這兩首詩都是寫景詩，而且都有靜態描寫和動

態描寫，這樣的描寫能讓我們想象到更具體生動的畫面，領會詩歌的

意境。這節課我們來學習《長相思》O

（-）回憶有關“詞”的常識，了解作者。

1.回顧“詞”的知識。

師引導：大家自己讀一讀，說一說《長相思》和前兩首古詩形式

上的不同。

預設：《長相思》是一首詞?！伴L相思”是詞牌名，詞分上闋和

下闋兩個部分，詞的句子有長有短。

2.了解納蘭性德。

設計意圖：從題目入手，通過理解題目的意思來引入對詞的學習，

更能激發學生學習的興趣。

(三)讀準字音，讀通句子

1.讓學生自由朗讀這首詞，要求讀準字音，讀通句子。

2.指名讀，隨文指導學習生字。

(1)榆：偏旁是木字旁，說明“榆”字的意思與對木有關。課文中

的“榆關”，指的是山海關

(2)畔：可以組詞“河畔、湖畔”?？梢龑W芻根據詞語來理解

“畔”的意思是“邊”。

(3)聒(gu6):可引導學生觀察字形,“聒”由“耳”與“舌”組

可以想象成有一根舌頭在耳邊不停地說話，耳邊感覺嘈雜?！榜本?/p>

是“聲音嘈雜”的意思。

(4)更(g6ng):“更”是多音字，此處讀一聲?！案笔且估锏挠?/p>

時單位，整夜分為五更，每兩小時為一更，如“三更半夜”.“更”

讀wgeng"時，可組詞“更加”。

3.隨文指導“榆、畔”的書寫。

(1)“榆”：“木”的末筆“捺”應改成“點”。

(2)“俞”第一筆“撇”行筆到“木”的“短橫”下，“月”的第

一筆是“豎”，不要寫成“豎撇”

(3)“畔”：左縮右展，左低右高，“田”的末筆應與“半”的第

二筆“橫”基本對齊。

設計意圖：朗讀有助于真切地感受課文，有助于因聲明義，領略

課文的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。因此要讓學生入情人

境地讀，讀出語感，讀出獨特體驗。

(四)借助注釋，了解詞意。

師引導：以小組為單位合作學習，借助注釋和插圖，疏通本首詞

的大意，小組內交流不理解的地方。

1.小組合作。

2.全班交流。教師相機點撥疑難問題。

預設1::山一程，水一程：翻過一座座山，瞠過一道道河。這里

指的是將士們跋山涉水。

預設2:風一更，雪一更：又是刮風，又是下雪。這里形容風雪

交加，天氣惡劣。

3.引導學生用自己的話說說詞的大意：誰來試著用自己的話來說

一說這首詞的意思？

預設：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，每個帳篷里

都點起了燈。入夜后，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，

再睡不著了，不禁思念起故鄉來。因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有這樣

的狂風暴雪的。

設計意圖：在學習前兩首詩的基礎上，學生們通過小組合作，借

助注釋和插圖來理解詞義，更有利于增強學生的自主學習和合作探究

的能力。

(五)邊讀邊想象，體會作者情感

1.指導學生朗讀上闋，體會行軍的艱難。

師引導：邊讀邊想象“山一程，水一程”的畫面，想一想，詩人

“身”在何處？

預設：詩人和將士們身在征途之中。

引導學生描繪畫面，體會征途的艱辛：想象將士們“山一程，水

一程”的畫面。你想象到了什么樣的山？什么樣的水？從中感受到了

什么？

遙遠與艱辛預設：u:崇山峻嶺、懸崖峭壁水：波濤滾滾、巨

浪滔天。從中感受到了將士們行軍的艱難。

教師提問：“千帳燈”讓你想象到了一幅什么畫面？

預設：借助課文插圖，我想象到將士們夜間在荒山野嶺中安營扎

寨的場面，燈火萬千，非常壯觀朗讀下闋，體會作者思鄉的情感。

(1)指導學生朗讀下闋，并播放風雪交加的音，讓學生邊讀邊想象:

“風一更，雪一更”描繪的是怎樣的場景。

預設：“風一更，雪一更”描繪了一幅風雪交加整夜持續不斷的

場景，表現了氣候環境的惡劣

(2)提問：在下闋中，還有哪里能讓你感到風雪交加、天氣十分惡

劣？

預設：聒碎

追問：你是怎樣理解“碎”字的？

意教師點撥：“碎”意為零星，不完整。這里指將士們的思鄉夢

碎，思鄉心碎。

引導學生再讀讀這一句，把關外天氣的苦寒、征途的艱辛讀出

來。

(3)教師出示家鄉風雪圖、關外風雪圖。引導學生對比畫面，朗讀

后交流感悟：難道家鄉沒有風雪聲嗎？在家里聽到風雪交加的聲音，

心情和詩人在塞外聽到時有什么不同？

預設：家里是溫暖舒適、寧靜祥和的。家鄉有親人、朋友相伴，

不會覺得孤單、冷清。但是在這塞外，聽到的卻只有嘈雜的風雪聲。

詩人這個時候會格外思念家鄉

(4)指導學生有感情地朗讀，試著把作者濃濃的思鄉情讀出來。

又點撥：讀“風一更，雪一更”時語調上揚，由“夢不成”開始

語調下抑.“鄉心”“故園”雖不是韻腳，但讀時也要適當拉長聲音,

以讀出韻味。

(5)學生練習背誦《長相思》。

設計意圖：把握文本主要思路，才能更好地引導學生融進文本，

通過抓住關鍵詞將學生帶進文本，讓學生的思緒一下集中起來，從而

更好地感悟作者行軍的艱辛。

(六)課堂檢測

判斷對錯：

(1)納蘭性德是清代詞人。()

(2)這首詞中蘊含思鄉的思想感情。()

(3)這首詞中的“千帳”只有一千只帳篷。()

(七)課后作業

1.把這首詞背給家人聽，并用自己的話說說大意

2.選做：搜集寫景的古詩詞

（八）板書設計

身在征途

長相思心眷故園

心系祖國

七、教學反思與改進：

第22課：四季之美

一、教材分析

本文是一篇散文詩。日本女作家清少納言選擇了與春夏秋冬四季

相對應的、她認為最美的四個時刻一一黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠

唱。作者善于捕捉景致瞬間微妙的動態變化。春天黎明時分的天空顏

色的變化，夏夜螢火蟲飛舞的情景，秋天黃昏時分的畫面，冬天的早

晨，作者手捧火盆穿過長廊的場景，不僅寫出了冬季早的情趣，還寫

出了作者閑適的心情。

這首散文詩結構簡單，語言簡潔，詩意含蓄，嫻靜委婉，字里行

間充溢著作者對自然和生命的熱愛之情，值得品味。

二、教學目標

1.認識“曠、怡”等5個生字，會寫“黎、暈”等9個字，會寫

“黎明、紅暈”等13個詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。

三、教學重點

借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。

四、教學難點

借助關鍵語句，聯系上下文，初步體會景物的動態描寫。

五、教學準備：課件

六、教學過程

第一課時

（-）揭示課題，了解作者

同學們，我們已經積累了許多描寫四季的古詩?，F在老師考考大

家，（面對此景，讓你不禁想起哪兩句古詩名句，這幅圖會讓你吟誦

道，這畫面又會讓你聯想到，這樣的景象會讓你贊嘆道）。這些詩句

不禁讓我們想到四時景物皆成詩，四時景物皆成趣c（翻看單元導讀

頁）今天我們一起來看看第七單元的學習要求，生讀下面兩行內容。

出示關鍵詞：我們要關注的是“靜態、動態、景物變化”

四季景物各有特點，不同作家筆下的四季也各不相同，今天我們

來學習日本作家清少納言的《四季之美》。課件出示后（板書課題：

四季之美）一起書寫課題、讀課題。

課前，同學們都很認真預習了，那誰能用一兩句話介紹作者清少

納言。

出示作者介紹，提醒學生快速默讀。

設計意圖：從文章題目入手，調動學生已有的古詩積累，激發學

生學習的積極性，緊緊圍繞文章內容，使學生經歷語言重組的簡單實

踐運用，在潛移默化中積累語文學習方法。

（二。檢查預習，理清順序

1.出示預習單

（1）反饋預習單

教師檢查學生認字情況。

心曠神怡凜冽閑逸

（2）學生自讀，交流識字方法。

指名讀詞語。

教師重點指導一下生字：

①“曠”是心境闊大的意思。“怡”是和悅、愉快的意思。

②"凜冽”指刺骨的寒冷。兩點水旁的字大多與寒冷相關，“凜、冽”

兩個字都是兩點水旁。

③“逸”的意思是安樂，安閑。

（3）學習寫字。

教師組織學生交流寫字方法。

教師重點指導以下生字：

①幕：“大”的橫畫要長，撇捺不相交，且要寫舒展。

②黎：右上部分不要寫成“勿”；“人”下不要寫成“水二

③漆：“人”下不要寫成“水二

④逸:不要少寫“點

學生自主練習書寫生字，教師巡視指導。

設計意圖：把集中識字與隨文識字相結合，突出重點，注意結合

學生的實際情況，因人施教；注意形象性和直觀性，力求給學生留下

深刻的印象。

2.初讀課文，理清順序

現在大家把這些詞語送入課文中，一定讀得更流暢。自由讀課文,

邊讀邊想，課文是按照什么順序寫的？（找出各段的中心句）

我們一起來讀一讀。你發現課文是按什么順序寫的嗎？如果讓你

們寫四季的景物，你們會寫些什么？比如春天，你會寫……

我們寫四季，往往寫的是一些事物，這是一種事物的視角，它比

較常見.作者寫的是四個什么？四個時刻，這是一種時空的視角，它

是很獨特的。（板書：獨特）

（三）體會動態、感悟美景

1.學習第一自然段

（1）就讓我們隨著作者這種獨特的視角，走進春天的黎明，請

同學們自由讀第一自然段，說說你從哪些語句體會到春天黎明獨特的

美。

（2）哪些語句讓你體會到春天黎明獨特的美？

指名讀，你讀得真好。你關注到了顏色的變化，像這樣表示顏色

的詞還有哪些？其他同學找的一樣嗎？你們都有一雙火眼金睛。出示

課件（色彩變化）那你就把這顏色的變化讀出來。

（3）這些色彩是一下子就出來的嗎？

是一點兒一點兒的，這是一種變化的過程，大家練一練，把這變

化的過程讀出來。

誰來讀，你能讀出色彩的變化過程，給人畫面感。

想象一下，多美的畫面呀，大家一起來讀一讀。

（4）作者在寫顏色變化時用了哪些動詞？你真了不起，一下子

就找到了，這三個動詞的順序能調換嗎？和同桌交流一下自己的感

受。

（我感受到了彩云的范圍在慢慢地擴大），你來讀一讀這種變

化。

這些動詞還能讓你感受到什么？

（我感受到了彩云的顏色在慢慢地加深），你也來讀一讀這種變

化。

作者就是這樣一泛一染一飄，準確地運用動詞體現景物變化的過

程。出示課件（動作變化）大家一起把這種彩云的變化過程美美地讀

出來，春天最美是……

黎明本來是靜的，但作者描寫天空彩云的顏色在不斷發生變化，

像這樣對云彩變化過程的描寫就是動態描寫。（板書：動態描寫）

2.會讀書的孩子，會把一個個詞，一個個句子化為畫面。大家讀

著讀著，就會很自然地把它背下來了，試試吧。

設計意圖：觸摸語言的溫度是在一次次的閱讀實踐中逐步達成的

目標，讓學生有感情地朗讀、有方法的背誦，激發學生自主學習語文

的興趣，提高語文素養。

（四）課堂小結，鞏固練習，布置作業

1.教師小結：我們剛才就是通過找事物“色彩變化、動作變化”的

語句體會春天黎明獨特的美，這是一種很好的學習方法，下節課我們

就用這種方法來學習后面的內容。

2.課堂演練。

3.布置課后作業。

（1）認真書寫本課詞語兩遍。

（2）背誦課文第1自然段。

第二課時

（-）談話導入

教師引導回顧：上節課我們通過找事物“色彩變化、動作變化”的

語句體會春天黎明獨特的美，現在我們就用這種方法來走近其他三個

季節的美吧。

（-）體會動態、感悟美景

1.品讀感悟。

教師組織學生朗讀第2自然段，思考：作者描寫了夏天夜晚的幾

種情形之美？你是怎么看出來的？

預設：夏夜之美包括明亮的月夜、漆黑的暗夜、蒙蒙的雨夜。從

“明亮的月夜固然美”“漆黑漆黑的暗夜”“即使是蒙蒙細雨的夜晚”這幾

個句子看出來的。

教師展示翩翩起舞的螢火蟲圖片，請學生欣賞，感受夏夜的美。

2.自由讀課文第二自然段，說說你從哪些語句體會到夏天夜晚獨

特的美。

3.哪些語句讓你感受到夏天夜晚獨特的美？哪個詞讓你感受到了

動態美？—翩翩飛舞。來，你這只輕盈的螢火蟲，來把翩翩飛舞的

動態讀出來吧。

4.誰也要來體驗一下這種翩翩飛舞的感覺？你來！

5.作者用夜色的黑來突出螢火蟲的迷人。想象一下畫面，多美呀!

靈動的小精靈們，一起讀……

6.還有哪些語句讓你感受到夏天夜晚獨特的美？哪個詞讓你感受

到了動態美？這個"閃''字讓你想到了什么事物？

（星星），星星一閃一閃，多么迷人呀！你來讀。

（燈籠）,燈籠也是閃著微光，也很迷人，你來讀。

無數只螢火蟲翩翩飛舞，一兩只螢火蟲閃著朦朧的微光，到底有

多迷人呢，我們一起來欣賞一下吧。出示課件圖片。

7.同學們，這漆黑漆黑的暗夜、這蒙蒙細雨的夜晚就是一個大的

背景，讓其中點點螢火的動態之美顯得更加迷人，這種寧靜背景下的

動態之美，是通過動詞準確地表達出來的。

8.指導朗讀。

教師指導：本段要用柔和的語氣朗讀，營造出夏夜靜謐的氛圍；

通過強調“固然”也”“即使……也”等詞語，感受三種夏夜不同的景致。

朗讀“翩翩飛舞”和“閃著朦朧的微光”等短語時，要突出螢火蟲的輕快

靈動，語速可稍快一點，才能讓人感受到驚喜。

學生自由朗讀第2自然段。

9.背誦指導。

教師通過填寫關鍵詞的形式，幫助學生練習背誦。

夏天最美是（）。（）固然美，（）,也有（）。即使是（）,也有（），閃著

（）,這情景（）。

設計意圖：在體會情趣之后提煉動靜結合的寫法，更容易讓學生

自主發現和體會這種寫法的妙處，有助于學生做到學以致用.

（三）自學第3、4自然段

1.借助問題，學生自學。

教師展示小組自學任務：

（1）這兩個自然段的主要內容是什么？

（2）試著用自己的語描述一下畫面，把動態之美描述出來。

2.小組討論，教師巡視指導。

3.小組選取代表，全班匯報交流。

預設1:第3自然段重點描寫了秋天黃昏時，歸鴉“急急匆匆”朝窠

里飛去和大雁“比翼而飛”的情景。我能想象出作者仰望天空，看到了

夕陽斜照，無數的小烏鴉急急忙忙朝自己的鳥窩飛去；還有成群結隊

的大雁，排著人字形的隊伍，那樣團結友好，這樣的畫面讓她想到了

自己的家，想到了自己的朋友，所以非常感動。等到夕陽已經落山，

夜晚來臨時，她又聽見了草叢中有小蟲子在唱歌，和著沙沙響的風聲,

這樣的情景使她心情非常愉快。

教師板書（秋天黃昏）

教師點撥：動態描寫，令人心曠神奇，如身臨其境。

教師展示成群結隊的大雁的相關圖片以及風聲、蟲鳴的音頻，幫

助學生感受第3自然段描寫的情景。

追問：你覺得在這一段中，作者的描寫有哪些獨特之處呢？

預設：我覺得作者的獨特之處在于她沒有寫秋天我們司空見慣的

楓林、落葉，而是重點描寫了歸鴉和大雁，并賦予了它們人的情感，

使畫面有了動態感。

預設2:第4自然段寫了作者在冬天的早晨，手捧火盆穿過長廊的

情景。不僅寫出了冬季早晨的最有意思的事，還寫出了作者閑逸舒適

的心情。

教師板書（冬天早晨）

點撥：本段第一句話是中心句。本段從“鋪滿白霜”與“熊熊的炭火”

可看出有動靜對比、色彩對比，表現了冬天早晨的閑適。我們可以想

象一下在冬天的早晨，自己坐在暖和的炭火邊，手承一杯熱茶時，是

一種什么樣的心情。冬天的早晨，有落雪，有白霜，畫面是靜美的；

當生起熊熊炭火，畫面就變得溫暖而具有動感了。

教師通過冬天的早晨的相關圖片和炭火盆的圖片幫助學生感受第

4自然段描寫的情景。

4.指導學生一邊想畫面一邊朗讀，進一步體會動態之美。

（1）指導朗讀第3自然段。

教師指導：朗讀這一自然段時，既要關注歸鴉“急急匆匆”朝窠里

飛去和大雁“比翼而飛”等壯觀場面，也要關注“風聲、蟲鳴”等細微的

景物。前半部分要適當加快節奏，以便體會動態畫面；最后一句讀得

舒緩些，讓人感受到風聲、蟲鳴背后的安靜及秋天景致的遼闊高遠。

（2）指導朗讀第4自然段。

教師指導：語調要舒緩，讀出寒冷的冬天手捧炭火穿過走廊時的

閑情逸致。

（3）指名讀，師生去同評價。

5.指導學生背誦第3、4自然段。

教師指導：可以借助具體景物的提示背誦第3自然段。

教師展示第3自然段相關景物的圖片，幫助學生背誦第3自然段。

教師指導：可以根據“當然……就是……或是只是"等詞語背

誦第4自然段。

設計意圖：學生習得文本中動態描寫的方法后，通過自主探究、

合作交流，在實踐中感悟語言文字的魅力，感受作者筆下的四季之

美。

（四）總結收獲，課堂小結，鞏固練習

1.教師組織學生快讀朗讀課文，思考：學了這一課，你又哪些收

獲?

預設1:學完這一課，我發現春天有絢麗多彩的黎明，夏天有美

麗而充滿勃勃生機的夏夜，秋天有令人感動的、讓人心曠神怡的黃昏,

冬天有閑逸和諧的早晨。每個季節都有獨特的美。

預設2:我通過細細品讀，積累了很多優美的詞語，如“紅紫紅紫、

漆黑漆黑、蒙蒙、翩翩、點點、熊熊”等疊詞。這些詞語讀起來朗朗上

口，使景物充滿動感和美感。

預設3:我知道了什么是動態描寫。教師小結：作者通過細致的

觀察，選取了自己眼中最具代表性的事物，對其顏色、動作、聲音、

形狀的細微變化進行了描述，呈現出了景物的動態之美，表達了自己

內心獨特的感受，更體現出了對大自然、對四季美景的喜愛之情。

教師板書（熱愛大自然）

2.課堂總結：這節課我們品讀了作者筆下的四季之美，初步體會

了景物的動態描寫。

3.課堂演練。

（五）布置作業

1.背誦課文。

2.仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景致（可以對

其顏色、動作、聲音、形狀等方面的變化進行描述）.

七、板書設計

春天黎明

四季之美熨天夜晚熱愛大自然

j秋天黃昏（

冬天早晨

八、教學反思與改進:

第23課：鳥的天堂

一、教材分析

本文記敘了作者和朋友兩次經過“鳥的天堂”時見到的不同景象，

分別描寫了傍晚靜態的大榕樹和早晨榕樹上群鳥活動的情景，展現了

一派美麗動人的南國風光，表達了對自然和生命的熱愛和贊美。本文

先寫樹，后寫鳥，一靜一動，對比強烈。靜態描寫時，雖然只寫了樹，

但處處為寫鳥作鋪墊；動態描寫時，表面寫鳥，實則與樹相關，突出

了大榕樹確實是鳥兒自由生活的樂園，不愧為鳥的天堂。

五年級的學生已經能夠從課文中感受作者對自然與生命的熱愛與

贊美，但學生對動靜結合的表達方式理解不夠到位，因此，教學本課

時，要重點引導學生通過對靜態描寫和動態描寫的學習，感受主旨，

積累文字并遷移運用。

本課教學可在學生初讀課文的基礎上引導學生思考：作者和他的

朋友幾次去了“鳥的天堂”？每一次看到了什么樣的景象？理清課文

思路，整體把握課文內容。細讀文本時，引導學生探究“這里為什么

會成為鳥的天堂”“小鳥在這里是怎么生活的”等問題，讓學生感受

“鳥的天堂”的特點，感受大榕樹的靜態描寫和群鳥飛鳴的動態描寫。

最后引導學生說說作者為什么感嘆“那'鳥的天堂’的確是鳥的天堂”，

理解課文的主旨。

二、教學目標

1.認識“槳、樁”等3個生字，會寫“槳、榕”等11個生字，會

寫“陸續、白茫茫”等10個詞語。

2.朗讀課文，懂得作者為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。

3.能說出“鳥的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特點，初步感受

靜態描寫和動態描寫，能用不同的語氣和節奏朗讀相關段落。

三、教學重點

能說出“鳥的天堂”在傍晚和早晨不同的景色痔點，初步感受靜

態描寫和動態描寫。

四、教學難點

懂得為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。

五、教學準備

教師：準備相關的多媒體課件。

學生：預習課文，完成預習單。

六、教學過程

第一課時

(-)單元導讀，導入新課

1.今天我們繼續學習第七單元。本單元的語文要素是什么？請快

速閱讀單元導語頁，抓住關鍵詞回答。

預設：這個單元的語文要素一是初步體會課文中的靜態描寫和動

態描寫；二是學習描寫景物的變化。

師：是的，前者是閱讀能力的要求，后者是表達的要求。在剛學

完的古詩三首中，你們關注到了動態和靜態描寫嗎？詩詞，凝結著古

代大詩人的才情，寥寥幾句，就勾勒出四時景物的動靜之美，讓人心

動。這個單元的課文，還收錄了三位大作家的作品c請讀課題和作者

名字.(課件出示巴金、清少納言、賈平凹和課題.)他們又是怎樣

描寫景物的動靜之美，寫出變化的呢？這節課，我們走進“人民作家”

巴金爺爺的作品一一《鳥的天堂》。

2.介紹作者巴金。

設計意圖：常規的課堂導入一般關注單篇課文，大單元教學的課

堂導入，關注的是整個單元。短短三兩分鐘，實施了“聚焦單元要素

——勾連已學課文——比較單元課文”三個步驟，讓學生明明白白學

習，帶著目的進入文本。

(-)預習檢查，學習生字詞

1.課件出示本課要求會認的字，指名認讀。

2.課件出示本課要求會寫的字及詞語，小組內提示易錯的字，

指導書寫。

設計意圖：設置這個環節，能讓學生們在自學的基礎上初步理解

課文，同時提高學生的自學能力，提高學生合作的精神。

（三）初讀課文，整體感知

1.默讀全文，并思考：作者去了幾次“鳥的天堂”？每次看到

的景象有什么不同？

（兩次。第一次是在傍晚，看到了一株高大茂盛、充滿生機的榕樹;

第二次是在早晨，看到了眾鳥紛飛的熱鬧景象。）

所以，我們可以怎樣給課文劃分段落呢？

第一部分：（1-9）第一次經過鳥的天堂見到的景象。

第二部分：（10-14）第二次經過鳥的天堂見到的景象。

設計意圖：在朗讀的基礎上初步把握這部分內容，提高學生的概

括能力。

（四）學習第1?4自然段

1.課文的題目是“鳥的天堂”，但第1~4自然段卻沒有從“鳥

的天堂”寫起，請默讀這四個自然段，說說這四個自然段描繪了一幅

什么樣的畫面？

（文章開篇從晚霞、河道、劃船等寫起，描繪了一幅優美、輕松、

自在的出游畫面。）

2.找出文中的一個比喻句，并說說其作用。

（比喻句：三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲.作用:

把劃槳的聲音比喻成樂曲，突出了聲音的悅耳，表達了作者愉快的心

情。）

3.這一部分內容跟后文寫“鳥的天堂”有什么關系？

（為遇到“鳥的天堂”作鋪墊。）

4.自由朗讀第1~4自然段。

鳥的天堂

“鳥的天堂”第一次經過景色：高大茂盛、充滿生機的榕樹時間:

傍晚

“鳥的天堂”第二次經過景色：眾鳥紛飛時間：早晨

設計意圖：這個環節能讓學生夯實基礎，同時為下節課做準備。

（五）隨堂檢測

1.讀拼音，寫詞語。

他撥動chuGnji3ng（）,在這狹窄的r6ngshu

（）的縫隙中小心翼翼地往前走著。

2.寫出句子中加點詞語的反義詞。

（1）那是許多株茂盛的榕樹。（）

（2）起初周圍是靜寂的。（）

（3）樹上變得熱鬧起來。（）

3.填空。

“三只槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲?！边@句話運

用了修辭方法，把比作。

第二課時

（一）回憶內容，復習導入

1.聽寫詞語。

2.作者每次經過“鳥的天堂”分別看到了什么樣的景象？（學生

搶答）

3.這節課，我們將繼續走進“鳥的天堂”

設計意圖：用復習導入，既能檢測上節課所學的知識，又能引起

學生對這節課的興趣。

（-）休會靜態美

1.默讀第5~9自然段，思考：這株榕樹有什么特點？

（特點：大、茂盛、充滿生機。）

2.作者是從榕樹的哪些方面來寫榕樹的特點的？

（作者是從榕樹的枝、根、葉來寫榕樹的特點的）

3.作者觀察榕樹的順序是什么？你是從哪里看出來的？

（由遠及近。從“我們的船漸漸逼近了”這句話看出來的）

4.在這幾個自然段中，作者主要對榕樹進行了什么描寫？

（靜態描寫）

5.教師總結：靜態描寫讓我們感受到了榕樹的枝繁葉茂和生機

勃勃，也感受到了作者心中涌動的對榕樹的熱愛、贊美之情，讓我們

帶著這樣的感情來讀讀這部分內容吧！

設計意圖：課標在中年段要求能聯系上下文理解詞句的意思，體

會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在“榕樹”部分學習的過

程中充分抓住重點句子，通過不同方法訓練學生的體會感悟能力。

(三)體會動態美

1.自由讀第1()~13自然段，畫出表示事情發展順序的詞語，思

考：作者是怎樣描寫“鳥的天堂”由靜到熱鬧的？

(起初：靜寂；后來：一聲鳥叫；接著：第二只，第三只；繼續：

熱鬧，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。)

2.作者是怎樣描寫“鳥的天堂”的熱鬧景象的？

(1)小組討論。

(2)小組展示。

①“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”寫出了鳥的數量多。

②“大的，小的，花的，黑的”寫出了鳥的種類多。

③“有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”寫出了鳥

的姿態多。

3.讀第13自然段，說說這一段描寫表現了什么？

(既寫出了這只畫眉鳥的可愛、機靈、富有生氣，又反映了作者的

美好情感和愉快的心情，也說明了這里的確是鳥的天堂，鳥兒可以在

這里自由自在地生活。)

4.根據課文的內容發揮想象，鳥兒在這里是怎么生活的？(全班

交流)

5.自由朗讀第10~13自然段，讀出“鳥的天堂”由寂靜到熱鬧的

感受，體現景物的動態美。

6.教師總結：一動一靜，相互映襯，突出了“鳥的天堂”的美

好，抒發了作者對大自然的熱愛與贊美之情。

設計意圖：在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，用讀的方式通過抓文

章的重點，突出作者寫作的特點，讓學生明白作者的寫作意圖，同時

還能提高學生的閱讀能力。

(四)思考探究

1.這里為什么會成為“鳥的天堂”？

(1)小組討論，全班交流。

(2)師生共同總結：

①榕樹非常大，給鳥兒提供了廣闊的生活空間。

②榕樹枝葉茂盛，給鳥兒創造了良好的、自由自在的生活環境。

③農民不許人去捉它們，是這里成為“鳥的天堂”的人為因素。

2.如何理解“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”這句話？作

者為什么要這樣感嘆？

(1)小組討論，全班交流。

(2)教師總結：第一個“鳥的天堂”指的是大榕樹，是特指，所以

加引號，第二個“鳥的天堂”指的是作者親眼看到大榕樹上群鳥歡騰

的熱鬧景象后發自內心的贊嘆，用天堂來比喻這個適合鳥兒繁衍生息、

過著幸福生活的地方，表達了他對鳥的天堂的感嘆和贊美之情。

(五)拓展閱讀，深化主旨

1.自由朗讀“閱讀鏈接”的內容，思考：

(1)第1自然中運用了什么修辭手法，有什么作月？

(2)第2自然段反復強調“生命”一詞，表達了作者怎樣的情感？

2.小組討論。

3.全班交流。

(1)第1自然段運用了排比的修辭手法，寫出了自然景色帶給作者

的震撼。

(2)表達了作者對自然、對土地、對生命的熱愛與贊美.

設計意圖：設計這個環節，能讓學生們梳理本課學習到的知識和

獲得的情感體驗，同時對學生發出號召，提高學生的環境保護意識。

(六)課堂練習，鞏固延伸

請默讀下面的文段，判斷是靜態還是動態描寫。(課件出示文

段)

1.前面的抬腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂;

清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。(動態描寫)

2.桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見

到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。

(靜態描寫)

3.原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再

是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。(動態描寫)

4.學習了動態、靜態描寫，能給我們的寫作帶來哪些幫助呢？請