古詩三首

1.認識“乃、熏”等5個生字，會寫“祭、乃”等8個字。

教學2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《示兒》。（重點）

要求3.能借助題目、注釋和相關資料，理解古詩內容，體會詩

人表達的情感。（難點）

教學|------------------------------------------------------

三課時。

課時1------------------------------------------------------

一第一課時

效學目標

1.會認、會寫“祭、乃”2個生字。

2.有感情地朗讀《示兒》，理解古詩的意思。

3.感受詩人的愛國情感，激發學生的愛國意識。

數具準備

課件。

數學過程

一、談話導入，揭示題目

1.陸游是宋代著名的愛國詩人，他寫過很多首愛國詩篇，《示兒》

就是其中一篇。（板書：示兒）

2.簡介作者，了解背景。

（1）簡介作者。（出示課件2）

課件2

陸游（1125—1210）,南宋詩人。字務觀，號放翁，越州山陰（今

浙江紹興）人。一生創作詩歌很多，今存九千多首，內容極為豐富。

抒發政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統治集團的屈辱投降，風格

雄渾豪放，表現出渴望恢復國家統一的強烈愛國熱情。《關山月》《書

憤》《農家嘆》《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫日常生活，也多清

新之作。詩與尤袤、楊萬里、范成大齊名，稱“中興四大家”，亦作

“南宋四大家”。有《劍南詩稿》《渭南文集》《南唐書》《老學庵

筆記》等。

（2）了解背景：宋高宗趙構建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，

對外求和，直到被元朝滅亡，大好河山落于金兵鐵蹄之下，難以收復。

《示兒》為陸游的絕筆，作于寧宗嘉定三年（1210年）。這首詩既

是詩人的遺囑，也是詩人發出的最后的抗戰號召。

設計意圖：讓學生養成搜集資料的好習慣，為體會古詩深刻的內

涵及感受詩人的品質打下基礎。

3.揭示題目。

（1）“示兒”是什么意思？

“示”指給人看，“兒”指兒子。“示兒”是給兒子看。這首詩

是陸游八十五歲臨終前寫給兒子的絕筆詩。

（2）質疑：看了題目，你有哪些問題？詩人為什么給兒子寫詩？

寫了什么？什么時侯寫的？

二、初讀古詩，整體感知

1.自由讀古詩，要求：自學生字，讀準字音，把古詩讀正確、讀

通順。

2.結合注釋，試著說一說古詩大意。

3.小組交流：陸游給兒子寫詩，寫了什么？

設計意圖：引導學生關注課文注釋，讓學生明白借助注釋理解詩

意是學習古詩的基本方法之一。

三、疏通詩意，理解內容

1.朗讀古詩，并劃分節奏。（出示課件3）

-------------------------------------<W3

示兒

［宋］陸游

死去/元知/萬事空，但悲/‘不見/九州同。

王師/北定/中原日，家祭/‘無忘/告乃翁。

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朗讀指導：朗讀這首詩時要讀出作者對收復河山的渴望。

2.理解古詩的意思。

（1）默讀古詩，找出不懂的漢字，借助工具書或和同學交流來

學習生字。

這首詩中有兩個生字“祭”和“乃”，書寫時要注意“祭”字上

半部分的左邊不是“夕”，而是“夕”，不要少寫一點，上半部分的

右邊不要寫成‘、"，而應是。

（2）試著理解每句詩的意思。

（3）試著理解整首詩的意思。

（4）教師總結：這首詩之所以成為千古傳誦的名篇\感動著一

代又一代的人，是因為其間隱含著真摯、深沉的濃濃愛國情。（板書：

真摯、深沉的愛國情意）

設計意圖：培養學生獨立借助注釋理解詩句及探索詩中深刻內涵

的能力。

四、把握重點

1.朗讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這兩句詩，思考下

列問題。

（1）在這兩句詩中，你能感受到詩人的愛國情感嗎？

（2）在這兩句詩中，你除了能感受到詩人的愛國情感，還能感

受到什么？（出示課件4）

------<W?

對《示兒》后

兩句詩的理解

2.學生思考并回答。

3.教師總結：從“王師北定中原日”這句詩中，我們可以感受到

詩人濃濃的愛國情感。“家祭無忘告乃翁”這句詩，是說詩人把看到

祖國統一的希望寄托于后代子孫，表達了詩人至死不忘收復失地、渴

望統一祖國的熱切心情。

五、創設情境，讀寫結合

認真朗讀這首詩，體會詩的意境，并試著想象詩人在病榻上會想

些什么，會對兒子說些什么，兒子又是怎樣回答的。想一想，寫一寫，

小組內交流。

設計意圖：創設情境，讓學生從對詩意的理解走向對詩人情懷的

感受。通過對比，感受到詩人憂國憂民的思想感情。

六、背誦古詩，拓展延伸

1.學生有感情地朗讀古詩，背誦并默寫《示兒》。

2.課下讀讀以下這幾首詩，感悟詩人強烈的愛國情感。

(1)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

(2)《病起書懷》

(3)《訴衷情》

(4)《十一月四日風雨大作》

課后反思

教學時，可引導學生關注古詩的題目，說說從題目中可以了解到

哪些信息，再結合注釋，初步理解古詩大意，知道讀懂古詩的題目有

助于理解古詩的內容。

第二課時

放學目標

L會認、會寫“熏、杭”2個生字。

2.有感情地朗讀《題臨安邸》，理解古詩的意思。

3.感受詩人憂國憂民的情感及對統治者醉生夢死的諷刺，激發學

生的愛國意識。

數具準備

課件。

數學過程

一、激趣導入

古人表達愛國情感的方式多種多樣，上節課我們學習了陸游的

《示兒》，感受了詩人直接表達愛國情感的方式。這節課，我們再來

看看宋代詩人林升是怎樣表達愛國情感的。

二、課前預習布置

1.自學生字新詞。

2,熟讀這首詩，并讀出感情。

設計意圖：培養學生的預習能力和自主學習能力。

三、解釋題目，介紹詩人

1.板書題目，明確“題、邸”的意思。（板書：題臨安邸）

“題”，寫。“邸”，旅店。

題目的意思：在臨安一家旅店墻壁上寫下了這首詩。

2.介紹詩人。

林升，字云友，南宋詩人，生平不詳，浙江平陽人。

四、朗讀詩句，指導書寫

1.大聲朗讀古詩。

2.根據節奏，帶著感情朗讀古詩。（出示課件6）

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題臨安邸

［宋］林升

山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時/休？

暖風/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州O

3.在讀的過程中根據注釋學習生字新詞。

4.教師指導書寫生字。

“杭”：左右結構，左窄右寬。

“熏”：上半部分不要寫成“重”，整個字中間只有一筆豎，不

要寫成“千、黑”兩部分。

設計意圖：讓學生們在讀中了解古詩，感受古詩的意境，培養學

生的自學能力。

五、解釋詩意

1.輕聲讀詩句，用下面幾種方法理解詩句的意思。（學生自學,

教師巡視）

通過看注釋、查字典、查資料等方式將詩句翻譯通順。

2.學生匯報，教師指導。

六、進入詩境

教師：這首詩描寫的是什么地方？都描寫了什么？給你怎樣的感

覺？

七、感悟詩情

1.引出古詩的主題一一愛國。

教師：這是一首描寫什么的古詩？你是怎么知道的？（寫作背景）

2.品味含義深刻的詩句。（出示課件7）

-----------------------------------------------------------<W7

暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

“暖風”一語雙關，在詩中既指自然界的春風，又指當時的淫靡

之風；“游人”在詩中不是指一般的游客，而是特指那些忘了國難、

茍且偷安、尋歡作樂的南宋權貴。在后一句詩中，詩人直斥統治者忘

記國恥家仇的丑態，蘊含諷刺、憤怒和無窮的隱憂。

3.理解古詩并完成填空。（出示課件8）

課件8

《題臨安邸》這首詩表達了作者的情感和對統治者

的O

（板書：憂國憂民辛辣諷刺）

4.教師小結：這首詩諷刺南宋權貴們忘記了自己的國家正處于危

難之中，被淫靡之風熏得紙醉金迷，醉生夢死，茍且偷安的現狀，表

現了詩人對國家命運的擔憂，以及對統治者只求茍且偏安、對外屈膝

投降的憤怒。

5.有感情地朗讀古詩，讀出詩句的深刻含義，讀出作者的豐富感

情。

要讀出詩人對統治者茍且偷安的悲憤和對國家命運的憂慮。

設計意圖：讓學生聯系寫作背景、抓重點語句來理解古詩深刻的

內涵。

八、布置作業

1.背誦古詩《題臨安邸》。

2.課下再找出一首表達愛國情感的古詩，背誦下來。

課后反甩

L教學時，引導學生細讀古詩，運用多種方法理解古詩的意思,

體會詩人的情感。

2.指導朗讀，將朗讀貫徹古詩教學始終。

第三課時

放學目標

1.會認“擻”1個生字，會寫“亥、恃、哀、拘”4個字。

2.有感情地朗讀《己亥雜詩》，理解古詩的意思。

3.體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈愿望。

敖具準備

課件。

數學過程

一、談話揭題，激發興趣

1.大家都聽說過言為心聲這個成語。今天，我們就看看清代詩人

龔自珍是怎樣通過古詩來表達自己的心聲的。（板書：己亥雜詩）

2.理解題目。（出示課件10）

Y課件10

清道光十九年（1839年），即己亥年，龔自珍往返京城和杭州

老家之間時，共作詩315首，統稱為《己亥雜詩》。詩人經過江蘇鎮

江時，恰逢當地舉行廟會，有人請他撰寫祈禱文字，他借題發揮，寫

下了這首名作。

設計意圖：讓學生了解背景，能加深學生對這首詩的認識和理解。

3.簡介作者。（出示課件11）

龔自正（1792—1841末思愿家:文孽家。一名鞏祚;

人，號定食，浙江仁和（今杭州）Ao主張道、學、治三者不可分割，

開知識界“慷慨論天下事”之風。所作詩文，提倡“更法”“改圖”，

批評清王朝腐朽，洋溢愛國熱情。對后來思想界有相當影響。代表作

有《病梅館記》《己亥雜詩》等。有《定食文集》等，今輯為《龔自

珍全集》。

二、讀好詩句，整體把握

1.自由讀詩。

（1）讀準字音，正確斷句，讀順詩句。

（2）借助注釋或工具書，嘗試理解古詩的意思。

2.通過自學，你能讀懂什么？有什么不明白的提出來，大家共同

研究。

3.練讀，指名讓學生讀，齊讀。（教師糾正字音與停頓）

要讀出詩人對“萬馬齊喑”的痛心疾首和對社會變革的熱烈期盼。

4.匯報交流對古詩大意的理解。（出示課件12）

中國朝氣蓬勃的局面依靠的是風雷激蕩的改革，萬馬齊喑的沉懈

局面實在是讓人心痛。

我勸天公重新振作精神，不拘一格，讓更多的人才降臨世間。

三、誦讀賞析，領悟情感

1.指導誦讀。

2.賞析第1、2句詩。（出示課件13）

您4回

九療I生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

這兩句詩運用了什么修辭手法？（比喻）將什么比喻成什么？

（“風雷”比喻新興的社會力量、尖銳猛烈的變革；“萬馬齊喑”比

喻在腐朽、殘酷的反動統治下，思想被禁錮，人才被扼殺，一片死寂、

令人窒息的現實狀況）表明了什么？（表明詩人期盼一場急風驚雷,

打破在清朝統治下籠罩九州的沉悶和遲滯的局面）

3.賞析第3、4句詩。（出示課件14）

我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。

（1）“不拘一格”是什么意思？在那個年代“拘”著什么“格”？

（“不拘一格”的意思是不必按照一定的規矩，“拘”著的“格”指

的是清朝的死板、單一，用陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四

書五經”禁錮人們的思想）“不拘一格降人材”就是希望打破死板、

陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

（2）“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”是傳誦的名句。詩

人用奇特的想象，表達了他熱烈的希望。詩人期待著優秀、杰出人物

的涌現，期待著改革大勢形成新的“風雷”、新的生機，一掃籠罩九

州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現實，又憧憬未來、充滿

理想。這兩句詩獨辟奇境，別開生面，呼喚著變革，呼喚著未來。

4,體會情感：這首詩用