第三單元中華優秀傳統文化

中華傳統文化如潤物無聲的春雨，賦予我們獨特的氣質。你聽，唐詩、宋詞

的深情吟詠，讓我們遙想古人白馬青衫的風姿；除夕、元宵的熱鬧團圓，讓我們

感受繼承傳統的責任；書畫、建筑的無聲告白，讓我們嘆服先人的才智……。我

們一起來感受傳統文化的精妙無雙：元日，爆竹聲聲，忙用新桃換舊符；清明，

細雨紛紛，行人欲斷魂；重陽，身在異鄉，遙思兄弟；潔白的紙，是中國的偉大

發明，造福全世界；精巧美觀的趙州橋，經歷千年風雨，仍然橫臥汶河；名揚中

外的《清明上河圖》再現八九百年前北宋都城汴梁的世俗生活。

本單元以“中華優秀傳統文化”為主題，編排了四篇課文，旨在讓學生感受

到中國優秀傳統文化的魅力，激發對祖國優秀傳統文化的熱愛之情。本單元的語

文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，主要是從學習表

達的角度提出寫清一段話的具體方法，在促進學生深入理解課文內容的同時，也

為學生進行“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的習作實踐提供了方法上的指導。

本單元首次出現了本冊教材中的綜合性學習欄目，主要圍繞生活中的傳統節日展

開，既和單元主題密切相關，又和學生的生活緊密結合。

課時

分類具體內容內容簡說教學要點

安排

.認識個生字，

三首古詩描繪了1373

讀準個多音字，會寫

古詩三首春節、清明和重陽節人836課

個漢字，會寫個詞語。

們過節時的情景。30時

2.能背誦、默寫指定

課課文介紹了中國的古詩；抄寫指定的課文

文古代四大發明之一的段落。

2

造紙術，講述了從古至3.能根據要求提取

紙的發明課

今記錄事件方式的演段落中的重要信息，并對

時

變以及造紙術的發展有關的現象或成因做出

歷程。解釋。

課文介紹了趙州4.了解課文相關段

橋的雄偉、堅固與美落是怎樣圍繞一個意思

2

觀，并通過對趙州橋設寫清楚的。

趙州橋課

計特點的說明，贊揚了

時

我國古代勞動人民的

智慧和才干。

課文介紹了張擇

1

一幅名揚端的《消明上河圖》，

課

中外的畫介紹了畫上人物、場景

時

等細節。

通過組織綜合性

1.能用不同方式收

實踐活動，讓學生深入

集介紹我國傳統節日的

綜了解我國的傳統節日，

資料，并記錄下來。

合寫一寫過節的過程或1

中華傳統2.能就自己感興趣

性者節日中讓自己印象課

節日的一個傳統節日寫一篇

學深刻的事，展示自己對時

習作。

習傳統節日的了解，由此

3.以適當的方式展

激發學生對傳統文化

示綜合性學習的過程。

的喜愛之情。

1.能回顧、梳理“圍

說出對本單元課

交流平臺繞一個意思把一段話寫

文學習的感受。清楚”的具體方法。

2.能分享在日常生

活中自主識字的途徑及

指導學生通過生

識字加油站成果，認識“稅”“檔”

活中的標牌識字。

等7個生字。

2

3.能按活動的步驟，

語通過例句的學習，課

介紹某一手工活動的過

文按照一定句式來鞏固時

詞句段運用程。

園“圍繞一個意思把一

4.能說出有關自然

地段話寫清楚”的方法。

段的段式特點，并模仿寫

了解“文房四寶”一段話。

日積月累“雅人四好”等文化常5.了解、積累“文房

識。四寶”等有關中華優秀

傳統文化的四字詞語。

9古詩三首

本課由三首關于中國傳統節日的古詩組成，這三首詩都描述了人們過

節時的情景。

文《元日》的作者是北宋詩人王安石。這首詩描寫了春節除舊迎新的景

本象，寫出了熱鬧歡樂的節日氣氛，同時也表達了萬象更新的美好愿望。《清

分

析明》的作者是唐代詩人杜牧。這首詩描寫的是詩人在清明時節，孤身行路

時的感傷心情，語言平白流暢，描繪生動感人。《九月九日憶山東兄弟》

的作者是唐代詩人王維。正逢重陽佳節，詩人獨自一人漂泊在外，十分思

念家人，自然而真切地表達出自己對故鄉親人的思念之情。

教

學1.認識“屠、蘇”等7個生字，會寫“符、欲”等11個生字。

目2.有感情地朗讀課文；背誦課文；默寫《清明》。

標

3.能借助注釋了解詩句的意思，描述詩中的節日情景。

1.有感情地朗讀課

1.引導學生在朗讀過程

文；背誦課文；默寫《清

教

教

中，借助對詩歌大意的感知，課

學

學

明》。時3

真正融入詩歌意境中。

難

重

2.借助注釋理解詩安課

點

點.展開想象深入到詩人的

2排

意，知道三首詩描寫的傳時

內心世界，想象詩人的心理活

統節日，感受節日的情景，

動，從而體會詩人的真情實感。

體會詩人的情感。

4.>^1圖全%一+,/年—/個…出潴、

《元日》

1.會認“屠、蘇”2個生字，會寫“符”1個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀《元日》，同時能夠進行背誦。

3.了解詩句的意思，感受元日的喜慶場面;體會詩人辭舊迎新的美好愿望。

1.學習古詩重在朗讀和背誦，在反復誦讀中，感悟詩歌的韻味和意境的美好。

2.創設特定情境，引導學生感悟詩歌意境，體會詩人的情感，了解中國傳統

節日的深厚內涵和獨特風俗。

一、談話導入，揭題激趣

1.出示有關中國傳統節日風俗的圖片，引導學生形成對單元的整體認識，同

時激發學生對傳統節日的興趣，對單元學習的興趣。

導語；同學們，你們知道我國的傳統節日都有哪些嗎？有沒有哪位同學告訴

我們，圖片中分別表示的是那些節日？（學生舉手發言）中國傳統的節日中，你

最喜歡哪一個或哪幾個呢？為什么？哪位同學來跟我們分享一下？（學生自由發

言）今天我們要學習的這三首詩，就是和我們的傳統節日的習俗相關的。

2.板書詩題，解釋題意。

過渡：今天我們首先要一起來學習的，是宋代大詩人王安石的這首《元日》。

請大家讀一讀注釋，“元日”指哪一天？（農歷正月初一。）它和“元旦”有什

么不同？（一為農歷，一為公歷。）

3.師生交流討論對詩人王安石的了解，教師給出課件進行補充。

王安石（1021—1086）北宋著名的政治家、思想家、文學家、“唐宋八大

家之一”。字介甫，號半山。撫州臨川（今江西撫州）人，世稱臨川先生。其詩

擅長說理與修辭，詩風含蓄深沉、深婉不迫，在北宋詩壇自成一家，世稱“王荊

公體”。熙寧二年（公元1069年）任參知政事，次年拜相主持變法。因為守舊

派反對，變法失敗。

過渡：接下來，我們一起來看一看古代的人們是怎樣過春節的吧。

二、初讀古詩，識記生字

1.教師有感情地范讀詩歌，引導學生讀準字音，讀通句子，同時感知詩歌的

朗讀節奏，試著讀出詩歌的節奏美。

爆竹聲中/一歲除，春風送暖/入屠蘇。千門萬戶/瞳瞳日，總把新桃/換舊符。

2.學生自主朗讀詩歌，借助拼音讀準生字的讀音。同桌相互交流讀，互相糾

正讀得不準確的讀音。

3.指名朗讀詩歌，提醒“屠、蘇”兩個生字及“瞳”字的準確讀音，同時

指導學生讀準詩歌的節奏。

4.詩歌中的生字，引導學生注意觀察字形,教師相機指導生字書寫。

符屠蘇

?書寫指導：

［符］上短下長。“付”的左下豎稍短些，橫寫在橫中線上，點寫在豎中

線上。

5.書寫生字“符”。

預設；教師范寫，學生認真觀察，然后臨寫生字三遍。教師巡視檢查指導，

及時糾正并進行指導。。

三、理解詩意，感悟詩情

1.質疑引入。

過渡：同學們，學習一首古詩，我們需要了解關于古詩哪些方面的知識呢？

（理解詩歌大意，體會詩人的感情。）是的，只有準確理解了詩意，并體會了詩

情，我們才算真正讀懂了這首詩歌。而要實現這兩點目標，我們必須從理解詩歌

的字詞入手。

2.引導學生自主研讀詩歌，借助課文注釋理解詞語的意思。看看還有哪些字

詞的意思不能理解，做上記號與同學老師進行交流。

3.匯報交流，掃清理解障礙。

一歲除：一年過去了。除，去。

屠蘇：這里指一種酒，根據古代風俗，常在元日飲用。

瞳瞳：形容太陽出來后天色漸亮的樣子。

新桃，舊符：桃符是古代新年時懸掛于大門上的辟邪門飾，春聯的前身。

4.引導學生再讀詩歌，邊讀邊展開想象。理解“爆竹聲中一歲除，春風

送暖入屠蘇”。

（1）在元日這一天，旭日東升的時候，當你走在路上，你會看到些什么？

會聽到些什么？又會聞到些什么呢？（我會聽到僻里啪啦的爆竹聲，可熱鬧了！）

（2）現在過春節的時候我們又用什么方式來表現這種熱鬧的氣氛呢？（放

煙花。我們不僅可以聽到聲音，還能看到漂亮的焰火呢！）

（3）那你們知道，從古到今，人們為什么喜歡在農歷新年的時候放爆竹和

煙花嗎？（聽我爺爺說，以前是為了趕走年獸，后來是為了辭舊迎新。）

（4）課件適時出示詩句“爆竹聲中一歲除”，引導學生解釋詩意，教師進

行簡單補充。（人們在一片爆竹聲中送走了舊的一年。）

（5）除了聽到爆竹聲，我們還似乎聞到了什么呢？（屠蘇酒的杏味。）

（6）人們在元日那一天喝屠蘇酒又有什么講究呢？（據說可以驅除瘟疫。

喝屠蘇酒也寄寓了人們美好的新年愿望，就是能夠趕走不好的運氣，新的一年順

順利利，好運相伴。）

（7）詩句“春風送暖入屠蘇”，指名學生說說詩意，教師適時補充。（人

們飲著醇美的屠蘇酒，感受到了春天的氣息。）

（8）節日里人們的心情是怎樣的？（歡樂，充滿希望。）

5.引導學生繼續展開想象，理解“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”。

（1）在詩句中找找看，節日里人們除了放爆竹、飲屠蘇酒以外，還有什么

習俗？（新桃換舊符。）

（2）聯系生活經驗，想象并說一說過春節時家里貼春聯的情景。你們知道

怎么誦讀春聯嗎？（春聯是對聯的一種，讀的時候應該先讀右邊再讀左邊，豎聯

讀完了，再讀橫批。）

（3）古人“新桃換舊符”有著怎樣的意義？（按照古代的風俗，正月初一

清晨人們會把舊的桃符取下，換上新的桃符掛在門上，用來避邪和祈求平安。表

達了人們祈求新年平安、吉祥、好運的愿望。）

（4）大膽想象，人們有什么美好的愿望呢？

（5）“千門萬戶睡睡日，總把新桃換舊符”，引導學生說說詩意。（初升

的太陽照耀著千家萬戶，家家門上的桃符都換成了新的。）

（6）想象詩句畫面，你看到了一幅怎樣的情景？（明亮，美好，喜慶，歡

樂……）

6.指導學生用自己的話概括全詩的大意，并有感情地朗讀整首詩，注意在腦

海中形成詩歌的畫面。

7.揭示寫作背景，體會詩人情感。

過渡：同學們，我們大膽猜想一下，詩人王安石在看到眼前這番熱鬧歡樂、

明亮美好的情景時，心里會有什么樣的感受呢？

（1）教師介紹并出示王安石變法的相關背景資料c

王安石變法王安石20歲以前隨父親在各地游歷，了解老百姓的疾苦。21

歲中進士；當過十年地方官，做了很多有利于國家和老百姓的事情。49歲時被

任命為宰相。為了能讓老百姓過上好日子，他不顧大官僚的反對，推行新法，廢

除不合理的制度，在這喜慶的節日里，他更堅信新法的實行會讓老百姓每天都能

像過節一樣幸福。《元日》這首詩就寫于這一年的春節，那時他正在大刀闊斧地

進行改革，推行新政。所以這首詩并不只是單純地記錄北宋的春節民俗，還表達

了詩人除舊革新的政治理想。

（2）讀完資料，你覺得王安石僅僅是為我們描繪春節的喜慶場面嗎？你對

哪個詞、哪句詩有了新的理解？

示例：

?“爆竹聲中一歲除"：過去的不僅是舊的一年，還有不合理的制度、陳舊

的法規……

?“千門萬戶瞪瞠日”：“睡瞳日”不僅僅指初升的太陽，還指新的生活，

新的希望，國家繁榮富強、人民安居樂業的理想。

?“總把新桃換舊符”：“舊符”暗指不合理的制度、陳舊的法規；“新桃”

也暗指新政策、新法規。“總把新桃換舊符”有推陳出新的意味。

（3）再讀題目“元日”，它僅僅是新的一年的開始嗎？還是什么的開始？

（美好生活的開始，新政策的開始。）

（4）詩人此時除了迎接新年的喜悅，還會有什么心情？（富國強民的美好

愿望和堅定信心。）

8.學生再次有感情地誦讀詩歌，試著進行背誦并齊背詩歌。

四、總結回顧，作業設計

1.總結填空，回顧全詩內容。

填空：這首詩寫了古時候人們過春節時的熱鬧景象,詩中寫到了三種過節習

俗：放爆竹、喝屠蘇酒、換桃符。一年復始，萬象更新，整首詩讀來給人一種積

極奮發的感情。

2.課后延伸，布置作業。

（1）過春節，除了詩中描寫的這三種習俗，流傳到現在的還有哪些習俗呢？

課下同學們可以自己查查資料了解一下。

(2)搜集另外一首描寫春節的占詩，與《元日》對比閱讀，看看兩首詩之

間的區別，讀一讀并試著背一背。

(3)完成本課對應訓練。

(“”“”)

4-^/全.5+注咿7—拿命？-

《清明》

1.會認“魂、酒、牧”3個生字，會寫“欲、魂、借、酒、何、牧”6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌《清明》，并能進行默寫。

3.能借助注釋理解古詩的大意，想象詩中描繪的情景，體會詩人的感情。

./霍殺把嘴

1.理解古詩的意思，體會詩人的思想感情。

2.了解古詩中寫到的傳統節日及過節場景，感受傳統節日的內涵。

一、復習回顧，引入學習

1.引導學生回顧古詩《元日》，齊背《元日》。

2.教師簡介傳統節日的由來、清明節，引導學生交流、明確清明節的傳統習

俗及節口意義。

傳統節日由來中華造統節口多種多樣，是我們中華民族悠久的歷史文化的

一個重要組成部分。傳統節日的形成過程，是一個民族或國家歷史文化長期積淀

凝聚的過程。中華傳統節日，是從遠古先民時期發展而來的，這些傳承至今的節

日里，清晰地記錄著中華民族豐富多彩的社會生活文化內容。自2008年起，國

家法定節假日中，新加了清明、端午、中秋三個傳統節日。

清明節清明節是我國最重要的祭祀節口，是最適合祭祖和掃墓的口子。掃

墓俗稱上墳，是祭祀死者的一種活動。漢族和一些少數民族大多都是在清明節掃

墓。清明節，又叫踏青節，按陽歷來說，它是在每年的4月5口或4口，正是春

光明媚草木吐綠的時節，也正是人們春游（古代叫踏青）的好時候，所以古人有

清明踏青，并開展一系列體育活動的習俗。從古至今許多文人以清明為話題寫下

了許多詩詞和文章。

3.出示詩題。請學生介紹詩人杜牧，教師適時點撥。

杜牧（803-853）字牧之，號樊川居士，京兆萬年（今陜西西安）人。唐

代詩人、散文家。杜牧的詩歌以七言絕句著稱，內容以詠史抒懷為主，在晚唐成

就頗高。杜牧人稱“小杜”，與李商隱并稱“小李杜”。著有《樊川文集》。

二、通讀感知，體悟詩情

1.學生自主朗讀詩歌，注意借助拼音讀準生字的讀音，并讀通詩句。教師巡

視指導、點撥。

2.檢查學生自主朗讀詩歌的情況。

（1）教師范讀詩歌，注意提醒學生讀準“魂（hdn）”“牧（mu）”兩個生

字的讀音，同時，指導學生讀好詩歌的節奏。

清明時節/雨紛紛，路上行人/欲斷魂。借問酒家/何處有？牧童遙指/杏花村。

（2）落實字詞，指導書寫。

①出示要求會寫的生字，指名認讀。

欲魂借酒何牧

②引導學生認真觀察生字的字形及結構特點，說說注意點。

?書寫指導：

［欲］左右結構。“口”略向右上傾斜。“欠”第三筆撇伸向“谷”下，

捺向下伸展。

［魂］左右結構。左邊的“云”要寫得靠上一些c“鬼”的長撇要舒展些,

插到“云”的下面。

［酒］左右結構，左窄右寬，右邊是“西”。

［牧］左右結構，“牛”的最后一筆提要有力。第八筆捺稍長一些。

③教師范寫，學生認真仿寫，教師巡視，并及時予以書寫糾正和強調。

3.再讀古詩，借助對字詞的理解串講詩句的意思。將不理解的地方做上記號,

與同學老師進行交流補充.

（1）交流“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”c

①“清明時節雨紛紛”一句告訴了我們什么？（時訶一一清明；天氣一一雨

紛紛。此句點明詩人所置身的自然環境，營造了一幅細雨紛紛的春天景象。）

②“路上行人欲斷魂”，“欲斷魂”是什么意思、？（形容傷感至極，好像靈

魂與身體要分開了一樣，神情恍惚的樣子。）

③自由討論：這些“欲斷魂”的“路上行人”指的是誰呢？

示例：

?指路上來往的人。清明節是祭奠已逝的親人的節日，路上來往的人心里充

滿了對親人的思念，因此非常難過。

?指詩人自己。清明時節，應當家人團聚，悼念家中己逝親人，可是詩人自

己卻孤身行路，不免觸景傷懷。

④這樣一個特殊的節日，描寫陰雨連綿的天氣，有何作用？（一切景語皆情

語，細雨紛紛，更渲染了行人肝腸寸斷的愁緒。）

⑤引導學生用自己的話說說詩意。（清明節這一天，細雨紛紛。趕路的人心

里更加增添了一份愁苦，簡直是失魂落魄。）

⑥想象詩句描繪的畫面，體會詩人的心情，有感情地朗讀這兩句詩。

過渡：在這樣一個特別的日子里，一個人孤單趕路，再加上一場綿綿不絕的

春雨，詩人觸景傷懷，心里該是多么痛苦啊！這樣的痛苦憂傷何止詩人一個人呢,

是每一個出門在外的游子都有的體會啊！怪不得說“路上行人欲斷魂”呢！試著

帶著詩人傷感的心情再來讀一讀這兩句。

（2）交流“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”c

過渡：詩人心里煩悶，衣服又被雨淋濕了，接下來他是怎么做的呢？誰知道？

快舉手告訴老師。（向牧童打聽哪里有酒家。）

①出示第三、四句詩，齊讀。理解“借問”“遙指”的意思。（借問，請問；

遙指，遠遠地指。）

②想象詩人問路的畫面，他會怎么問？會說什么？鼓勵學生進行角色扮演。

③牧童告訴他酒家在哪兒了嗎？怎么告訴的？誰來演一演。

④出示圖畫，牧童用手指向遠處的杏花村，順著牧童的手，你在畫面上找到

杏花村了嗎？（沒有。“遙”說明杏花村還很遠。）

⑤盡管還看不見酒家，但詩人此刻的心情會有什么變化？（牧童以行動代替

語言，用比回答還要明確的手勢，指向了遠處，讓人仿沸看到了杏花林后面的小

村莊，讓憂愁的詩人有了企盼而變得稍稍振作起來。）

⑥引導學生用自己的話說說詩意。（他向牧童詢問附近哪兒有酒館，牧童伸

手指了指遙遠的杏花深處的小村莊。）

⑦想象詩句描繪的畫面，體會詩人的心情，有感情地朗讀這兩句詩。

（3）引導學生有感情地朗讀，齊讀全詩。讀的時候要注意停頓，讀出詩的

韻味。

（4）通過今天的學習，你知道古詩《清明》講了一個什么故事嗎？（清明

節的時候，詩人孤身一個人在異鄉路上奔波，心里已經不是滋味；偏偏又趕上了

細雨霏霏，衣服被淋得濕漉漉的。失魂落魄的詩人便向路旁的牧童打聽避雨的酒

店，牧童指了指遠處開滿杏花的小村莊。）

三、延伸學習，誦讀積累

1.引導學生聯系自己的日常生活，說一說在清明節這一傳統節日里，自己和

家人都會做些什么（比如給逝去的親人燒紙錢等）。教師適時進行清明傳統節日

祭祖、祭奠烈士等相關知識的補充，引導學生更好地理解清明節的節日意義。

2.交流課前自一搜集到的其他關于清明節的詩句，課件補充出示詩句。

佳節清明桃李笑，野田荒冢只生愁。一一［北宋］黃庭堅《清明》

南北山頭多墓田，清明祭掃各紛然。一一［南宋］高翥《清明日對酒》

況是清明好天氣，不妨游衍莫忘歸。一一［北宋］程穎《郊行即事》

四、總結回顧，布置作業

1.課堂小結：清明時節雨紛紛，如同行人止不住的思念的淚水，詩中人物因

這清明時節的雨而更加思念逝去的親人，是真正的景中有情，情中有景，情景交

融，最后讓我們再來欣賞一段配樂古詩《清明》，感受一下當時的情景。

2.布置作業：在理解詩意的前提下，熟讀并能夠背誦和默寫今天所學的古詩

《清明》。預習下一節課的內容：《九月九日憶山東兄弟》。

3.完成本課對應訓練。

（“力,）

6人慎守—5第三課時7沙拿電彼.

/I--------1

《九月九日憶山東兄弟》

、w諛再⑶乒

1.認識“兄、倍”2個生字，會寫“兄、獨、異、佳"4個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩歌《九月九日憶山東兄弟》。

3.理解詩歌大意，能展開想象描述古詩畫面，感受奇人獨在異鄉、思念親人

的感情。

殺杷喉

1.理解古詩的意思，體會詩人的思想感情。

2.感受詩人獨在異鄉、思念親人的感情。感受傳統節日的內涵。

一、顧導入，引出詩題

1.引導學生背誦已學的兩首古詩《元日》《清明》。

2.請同學說說這兩首古詩中寫到的節口、詩中的節E1風俗以及詩人的情緒和

感受。

3.引導學生說說除了前面兩首詩中提到的節日外，芻己還知道哪些中國傳統

節日，教師重點提醒學生抓住“中國傳統節日”（端午節、中秋節……），同時

引導他們簡要說說對這些節口的了解。

4.根據學生的介紹，教師適時出示詩題，引導學生說說對題目的理解，并準

確朗讀詩題節奏。

九月九日：指農歷九月初九重陽節。點明寫詩的時間。

憶山東兄弟：憶，想念；山東，指華山以東。點明了詩歌內容。

朗讀節奏：九月九日/憶/山東兄弟

5.指導學生交流對作者王維的了解，教師適時進行補充。

王維（約701—761）字摩詁，河東蒲州（今山西運城）人，唐代極負盛

名的詩人。王維擅長各種詩體，尤以五言律詩和絕句著稱。最能代表其藝術成就

的是山水田園詩，多表達流連山水的閑情逸致和閑居生活中的蕭散情趣，喜歡刻

畫寧靜幽美的境界。

二、自讀古詩，感悟鄉思

1.出示古文全詩，引導學生初讀古詩，注意把生字讀準確，語句讀通順。

2.教師適時強調生字讀音，播放生字書寫動漫，觀察生字，說說注意點。

?書寫指導：

［獨］左右結構，左窄右寬。右邊反犬旁的第三筆是“J”，不出頭。

［異］上下結構。上半部分的豎彎鉤要完全封住左半邊，且上半部分要寫

得略小；下面的橫線要寫得相對舒展。

［佳］左右結構，左窄右寬。右邊兩個“土”，要注意橫畫均勻。

3.教師范讀，引導學生借助已有古詩朗讀經驗試著感受古詩的朗讀節奏。

獨在/異鄉/為異客，4逢/佳節/倍思親。遙知/兄弟/登高處，遍插/茱萸/

少一人。

4.引導學生再讀古詩，結合書中注釋或者工具書，試著理解詩句意思，實在

不懂的字詞可以和老師同學交流討論。教師巡視學生白學情況，并適時進行點撥

和指導。

5.集體交流理解詩句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。

（1）指名學生說說從這句詩中讀到了什么。

示例：我讀到了詩人一個人在外地，每次碰到這種美好的節日都會格外思念

故鄉的親人。

（2）你是從哪里看出詩人是獨白一人在外地呢？

示例：“獨”這個字表示詩人是獨自一人的，“異鄉”代表的就是故鄉以外

的地方。兩個“異”表明詩人所處的環境是陌生的，看到的面孔也是陌生的，他

遠離家鄉，無依無靠，舉目無親。

（3）你們有過一個人在外地的經歷嗎？這時候又遇上過節，當別人都在家

人身邊的時候，你的內心會有什么樣的感受呢？（非常孤獨，非常想家。）

（4）教師介紹詩歌創作背景，引導學生理解“倍思親”。

創作背景詩人在十五歲時離開故鄉蒲州（今山西永濟）到長安參加科舉考

試，這一去便是兩年，其間他沒有回過一次家。孤身在外，自然分外想念家鄉，

尤其是佳節到來、舉家團聚之際，這種思鄉思親的情感更為強烈。“倍思親”，

一個“倍”字，道盡了游子思念之深。

（5）用自己的話說說這兩句詩歌的意思。（獨自遠離家鄉，無法與家人團

聚，每逢重陽佳節就倍加思念遠方的親人。）

（6）指導學生有感情地朗讀詩句，注意體會詩人內心的孤獨、思念之情。

6.集體交流理解后兩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人"。

（1）教師引導學生帶著疑問去想象：當詩人強烈思念著家鄉和久未謀面的

親人時，他的兄弟

們又在做什么呢？

（2）學生自讀、思考與交流，教師適時引導學生描述兄弟們也在思念詩人

的畫面。

（3）適時補充“重陽登高”“插茱萸”的相關知識。

重陽節登高在我國，幾千年來一直流傳著重陽登高的習俗，為什么要在這

一天選擇登高這樣一項活動呢？目前人們最為推崇的析因主要有以卜幾種。其

一：登高辟邪氣。其二：登高山祈福。古代人的生活環境比起現今要艱苦許多，

最早的時候人們的很多食物都來白采集和狩獵，而山林中生長的各種植物和動物

讓人類得以生存和繁衍。因此在古代，古人們對于山，特別是高山是有崇拜的。

在九月初九這一天登高山也是表達人們敬畏崇拜和祈福的一種行為。其三：辭青。

大家應該都聽說過春節的踏青一說，實際上與之相對的還有秋季的辭青一說。

插茱萸茱萸是一種香草，古時候人們認為重陽節插茱萸可以辟災克邪。

（4）歸納詩句的意思。（遠遠想到兄弟們身佩茱萸，登上高處，也會因為

少我一個而生遺憾之情。，

（5）有感情地朗讀后兩句詩，想象畫面，進一步體會王維和兄弟們的深厚

感情。

7.鼓勵學生大膽想象：如果你就是詩人王維，在這種情境下，你會拿起筆來

給自己的兄弟們寫些什么話呢？（如表達思念之情的話。）教師引導學生明確詩

人借這首詩表達的情意。

8.整首詩，教師激情引讀，學生有感情地齊讀整首詩。

9.引導學生嘗試背誦整首詩，學生齊背。

三、拓展延伸，課堂小結

1.學生交流分享課前搜集到的其他有關思鄉、思親的詩歌，教師適時進行補

充，如蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》、余光中的《鄉愁》等，并指導學生有

感情地誦讀這幾首詩歌。

水調歌頭-明月幾時有［北宋］蘇軾

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又

恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。

轉朱閣，低綺戶，照元眠。不應有恨，何事長向別對圓？人有悲歡離合，月

有陰晴圓缺，此事古難仝。但愿人長久，千里頭嬋娟。

鄉愁余光中

小時候，/鄉愁是一枚小小的郵票，/我在這頭，/母親在那頭。

長大后,/鄉愁是一張窄窄的船票，/我在這頭，/新娘在那頭。

后來啊,/鄉愁是一方矮矮的墳墓，/我在外頭，/母親在里頭。

而現在，/鄉愁是一灣淺淺的海峽，/我在這頭，/大陸在那頭。

2.教師小結。

小結：孩子們，將來你們長大了，或許也會像大詩人王維一樣，離開生你養

你的故鄉，遠離你的父母親人，你們也一定會在心里時時牽掛著遠方的家。讓我

們最后再用飽含深情的語調來誦讀一遍今天學過的這首詩歌，讀出詩歌中滿滿的

思念的味道。

3.作業布置：

（1）開展一次綜合性學習活動，了解我國有哪些傳統節日，節日里有哪些

習俗。

活動形式：自由組成學習小組，先商量決定了解哪些傳統節日，怎么了解,

用什么方式記錄，然后按照教材第36頁表格中給出的范例進行相關內容的填寫,

以備進行學習成果交流。

（2）完成本課對應訓練。

(“”,)

+長加次??沖中葉林：教學童裊片段筐耒,1枝十^.夕令+嚕+

?想象畫面，吟誦詩句憧習俗。（教學重點）

師：同學們，讀讀詩的第一、二句，想想你看見詩人在做什么？

（生默讀想象。）

師：你看見了當時詩人在怎樣的處境里？

生：詩人當時一個人在異鄉，心里覺得很憂傷。

師：你很理解詩人的心情。你還看見了什么？

生1:我還看見了詩人獨自一個人在旅店里舉杯消愁，身邊沒有一個親人、

朋友，心里在加倍地思念著親人。

生2；我還看見了詩人一個人冷冷清清的過節，因為詩里說他“獨在異鄉為

異客”。

師：因為思念，詩人的內心是那樣憂愁，那樣冷清，誰來讀讀這兩句啊。（學

生讀：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。）

師：你已經懂得了詩人的憂愁了。還有誰？把聲音再沉下來一點，速度再慢

一點，把詩人的心讀得更加沉一點，愁一點？

（生讀，齊讀。）

師：佳節重陽，詩人身邊的人們正在干什么？

生1：異鄉的人們都在團團圓圓過節。

生2：他們與家人一起登高、插茱萸，高高興興。

生3：他們一家人圍在一起吃著重陽糕，喝著美酒，非常快樂。

師：而詩人這一刻的心情卻是怎樣的？

生1：詩人的心充滿了憂傷。

生2：詩人眼前總是出現母親的身影，他在思念著母親。

生3：他恨不得插上翅膀飛回家去，與親人團聚。

師：而事實上他卻只能是一一

生：（齊讀）獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

師：獨在異鄉的王維，憂傷凄涼的王維，不能不回想起在故鄉的兄弟親人們

過節的情形。此時，在他眼里又出現了一幅什么樣的畫面呢？一起讀第三、四句。

（生齊讀。）

師：隨著王維的目光，你看見故鄉的兄弟親人們在做什么？

生：王維的兄弟親人們結伴登高，插茱萸。分茱萸分到最后，手里還剩下一

枝分不出去。

師：那是誰的？

生：那就是王維的。因為詩中說“遍插茱萸少一人"，少的就是王維。

師：你來做王維的兄弟，把當時你分茱萸的情形說給大家聽聽。

生：我手里拿著一束茱萸，一棵一棵地分給我的兄弟親人們，可是分到最后，

手里還剩下一棵。

師：此時，你的心里想的是一一

生：我手里拿著茱萸，心里很思念王維。王維啊，彌什么時候才能回來呢？

師：故鄉的這一切都是王維所“遙知”的，故鄉的親人的思念，王維更是明

白，這時王維的心情如何？

生1:王維更加思念家鄉了。

生2：王維的心里充滿了寂寞，連眼淚都要流下來了。

師：所以王維在過節的時候，只能寫下這幾句詩一一

（生齊讀全詩。）

師：我是王維，獨在異鄉的我的心里也是那樣的憂傷啊，我只能以詩傳我情

啊。（師深情朗誦）到此刻，你們已經懂得我對故鄉的思念了嗎？（學生在音樂

聲中吟誦。）

師：謝謝我的兄弟親友們。我以我詩傳我的心的時候，我還是期盼能收到你

們的只言片語，好讓我獨在異鄉的時候，展開那信簽，輕輕讀來，有一點點安慰

啊。請你們拿起筆，給我寫一封信吧。（音樂《遠方的書信》）

賞析：教兒童閱讀古詩的一個重要R的，是培養兒童做一個有根的中國人。

古詩詞是民族精神的文化載體，本身也是一種獨特的民族文化。重陽節是敬老思

親的節日，如今人們過節的方式已然跟過去不太一樣，但是親人團聚、思親念親

的情感是亙古不變的。老師引導著學生帶著感覺去吟誦古詩、理解古詩，讓學生

在古今之間穿梭，不僅能感受到詩中描繪的過重陽節時的深切思念，還能了解到

古代人們過節的風俗，激發了他們對中國傳統節日文化的熱愛和追尋。

古詩學習重在融入意境，體味詩情。因而在教學本課三首古詩時，教師一方

面注意了對學生自主學習能力的培養，讓學生在已有古詩學習的基礎上進行詩歌

自主探究學習，讓他們借助拼音、注釋等初步感知了詩意，有效提升了自主探究

學習的能力。另一方面，教師還在整個教學過程中極力體現“以讀代講，讀中想

象”的教學理念，讓學生在反復的朗讀過程中展開想象，在腦海中將文字轉化為

畫面，自然升華了對詩歌情感的理解。因此在本課的教學活動中，我覺得有以下

幾點做得比較好：

1.多種方式閱讀，理解古詩意思。

古詩是我國傳統文化的瑰寶。學習古詩，目的是讓學生領略我國古代的經典

文化，理解并背誦古詩，讓學生受到傳統文化的熏陶。因此，在教學這三首古詩

時，我注重讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并初步體會詩人所表

達的意思。在教學古詩時，采用多種方式讀，如：自由讀、同桌讀、范讀、小組

讀、男女賽讀等，使學生熟讀成誦，從而使學生慢慢喜歡上古詩。

2.誦讀中注入想象，感受詩人情感。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，低年級學習古詩，要求能

通過誦讀，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。而到了中年級，

要求誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感。我在教學中特別注重引導學生

獲得情感體驗，創設不同的情境，讓學生想象詩中描繪的場景，想象《清明》中

詩人和牧童的對話，想象《九月九日憶山東兄弟》中詩人和兄弟之間的思念，充

分感受到了詩中蘊含的作者的情感。

授課

課題古詩三首課型講讀課文3課時

時間

知識與技能：會認“屠、蘇”等7個字，會寫“舊、符”等12個字。

過程與方法：

1有.感情地朗讀古詩，背誦這三首古詩，默寫《清明》。

教學

目

標2.在教學中指導學生自主、合作、探究學習，學生自由表達，充分展示自己的

個性。

情感、態度、價值觀：

培養學生學習古詩的興趣，感受作者的心情，了解祖國傳統節日的風俗習慣。

教學

重點理解古詩的意思，感悟古詩表達的情感。

在比較欣賞中了解祖國傳統節日的風俗。

第一課時

1.會認“屠、蘇”等2個字，會寫“舊、符”等2個字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

教學

目標3.理解“屠蘇”“瞳唯日”等一些生僻字詞的意思，明白本首詩的大意。

1.了解詩句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節日景象，感受詩中表達的全民族歡度

佳節、辭舊迎新的美好愿望。

教具

準備課件。

教學設計設計意圖

一、走近生活，談話導入【設計意圖：“元日”

1.（課件出示2：出示一組春聯和春節過年的畫面）。這個名詞對學生來說比

2.同學們，你知道春節指的是農歷的哪一天嗎？（指較陌生，而“春節”是

名并板書：正月初一）這一天在古時候又叫做“元日”（板人所共知的，以“春節”

書：元口）“元”是開始的意思，“元日”就是一年的第引入，不但學生感興趣，

i天。而且幫助了學生理解詩

3.今天我們要學的這首古詩的題目就叫作“元日”，題。】

請大家一起來讀題。

導入4.簡介作者。

（）分（課件出示3）

鐘

王安石，生于天禧五年（西元1021年），卒于元佑元

年（西元1086年），字介甫，晚號半山，小字獴郎，封荊

國公，世人又稱王荊公，世稱臨川先生。宋臨川人，漢族。

北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家，唐宋古文

八大家之一。在北宋文學中具有突出成就。其詩“學杜得

其瘦硬”，長于說理與修辭，善用典，風格遒勁有力，警

辟精絕，亦有情韻深婉之作。著有《臨川先生文集》，謚

號“文”。其政治變法對宋初社會經濟具有很深的影響，

已具備近代變革的特點，被列寧譽為是“中國十一世紀最

偉大的改革家”。

二、初讀感知，學習字詞。

（一）初讀課文，感知詩意。

1.同學們，首先請你們自由朗讀這首古詩，用你們平

時學會的學習占詩的方法學習交流，朗讀的時候，要把字

音讀準，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標出讀不懂

的地方。

2.生自由朗讀，小組交流。

3.檢查交流情況。

（課件出示4：生字）

屠蘇

（1）指名朗讀，師生評價，糾正不正確的讀音。

注意讀用平舌音“蘇”C

（2）交流對重點詞語的理解。教師評議，多媒體出示

新課重點詞語的注釋。

教學

（）（課件出示5）

分鐘元日：農歷的大年初一。

爆竹：古人燒竹子時發出的爆裂聲。用來驅鬼避邪，

后來演變成放鞭炮。一歲除：一年已盡。除，去。

屠蘇；藥酒名。古代習俗，大年初儀全家合飲這種用

屠蘇草浸泡的酒，以驅邪避瘟疫，求得長壽。

瞳瞳：日出時光亮的樣子，詩中指“天剛亮時”。

桃：桃符，古代一種風俗，農歷正月初一時人們用桃

木板寫上神茶、郁壘兩位神靈的名字，懸掛在門旁，用來【設計意圖：鼓勵學生

壓邪。演變到現在，人們大多會用對聯貼于大門上C多種方法識記生字，體

（二）識記字形，書寫生字。現部編版教材多元識字

（出示生字田字格課件6）的理念。對重難點生字

IR符的書寫指導，培養學生

1.你是怎樣記住這些生字的？愛寫字的興趣，教會學

形聲字結構：符生正確的寫字方法。為

“日+1=舊”養成良好的書寫習慣打

2.觀察字在用字格中位置及筆畫，交流討論下基礎。】

“舊”左窄右寬，“符”上窄下寬。

3.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。

（三）學生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同

桌讀。

三、品讀欣賞，深入探究。

（一）回憶生活，說說“春節”【設計意圖：本處設計

1.春節是個喜慶的節日，能說說你們是怎么過的這個讓學生說說現在人

嗎？們怎么過春節，幫他們

指名交流，教師適當引導：說說自家或見過別人家理解詩中的“爆竹”、

怎么過節。（課件出示7）“屠蘇”和“桃符”這

A：放鞭炮（引導學生知道人們大多喜歡在大年三十晚幾處詞。其實是為了理

上12點放鞭炮,目的是告別舊年,迎接新的一年的到來。）解詩意作鋪墊的