部編版六年級下冊語文全冊分單元整體反思

第一單元整體反思

一、單元分析

本單元的人文主題是“民風民俗”，我們祖國幅員遼闊，民族

眾多。不同地域的人們在長期的生產生活中由于地理環境、人文歷史

的差異，進而形成了各具特色的風俗習慣，正所謂“百里不同風，千

里不同俗”。本單元圍繞這樣的主題編排組織學習內容，意在讓學生

通過閱讀文本以及查閱資料，對全民族共有的傳統民俗活動有更加深

刻的認識，對家鄉的獨特民俗活動有更全面的了解，同時能夠通過對

民俗活動的系統認識，體會到蘊含其中的淳樸民風與濃濃親情，進而

產生對傳統民俗文化的喜愛之情與傳承之志。

基于“民風民俗”的人文主題，本單元編排了四篇課文，三篇講

讀課文，一篇自讀課文。分別是老舍的《北京的春節》，沈從文的《臘

八粥》，古詩三首（韓姍《寒食》、古詩十九首中的《迢迢牽牛星》、

王建《十五夜望月》）,馬晨明的《藏戲》。選編的這四篇課在在內

容上緊扣本單元的人文主題，給了學生一個本單元進行讀寫活動的特

定情景。選文中所涉及到的一些節日民俗，如過春節和吃臘八粥，雖

是中國人所普遍擁有的傳統習俗，但作者在進行內容表達時，立足自

己所在地域的風俗特點，在內容安排上，側重各有不同。

二、課標分析

結合單元主題與語文要素的基礎上，我們可以從課程內容及呈

現方式上看看這個單元所屬的學習任務群。《義務教育語文課程標準

（2022年版）》分三個層面設置學習群，依據本單元內容特點及課

后習題要求，本單元可以歸屬于發展型任務群的“文學閱讀與創意表

達”，本任務群在《義務教育語文課程標準（2022年版）》的教學

提不就情境創設、學習方式、學習評價三個方面提出了建議。

三、單元教學效果

L把握好了本單元人文主題的適切度。本單元的學習，重在了解民俗

現象，對各地民俗有初步的感受。能從習以為常的日常生活和普通事

物中發現民俗之美，激發學生對民俗文化的熱愛之情。教學時深入淺

出，既注意避免對民俗的意義與價值進行過度挖掘，也注意甄別、篩

選體現正確價值取向的民俗文化。

2.結合學生的已有經驗，注意適當拓展教學資源。本單元的課文，涉

及春節、中秋節這些傳統節日，還有牛郎織女的傳說，都是學生生活

中熟悉的內容。教學時引導學生充分聯系已有的知識和生活經驗，感

受作者筆下的內容與自己所熟悉的內容有哪些異同，理解作者寄寓其

中的思想感情。有的內容離學生的生活較遠，如寒食節、藏戲，學生

可能會比較陌生，課前讓學生收集相關資料進行了解.，課上教師拓展

相關的圖文資料和視頻資料，幫助學生加深理解。拉近了學生和文木

之間的時空距離。

3.本單元教學中適度拓展了本單元課文主題、題材相同的閱讀資源。

如關于春節，除了課文后的“閱讀鏈接”，還推薦學生閱讀汪曾祺的

《故鄉的元宵》、馮驥才的《花臉》、肖復興的《花邊餃》。根據學

生情況，選擇一些篇目讓學生自主閱讀，增強他們對民間習俗、民間

藝術的認識，豐富他們的閱讀積累和文化積累，提升閱讀能力。

四、教學中的不足之處

本單元教學中，雖然拓展了一些閱讀資料讓學生自主閱讀，但是

并沒有對學生的閱讀情況進行任何了解，也沒有具體給學生閱讀的方

法，所以最終學生自主閱讀的效果不好。

五、改進措施

應結合本單元課文主題和閱讀要素，在推薦閱讀資源后給與具

體的閱讀方法的指導，在學生閱讀完成后，結合閱讀要求開展閱讀交

流活動，使得學生的自主閱讀落到實處。

第二單元整體反思

一、單元分析

本單元圍繞“外國文學名著”這個主題編排了三篇課文，安排

的這三篇課文都節選自長篇小說。《魯濱遜漂流記》是英國作家丹尼

爾笛福的經典之作，是一部回憶錄式的冒險小說。《騎鵝旅行記》是

1909年諾貝爾文學獎獲得者-瑞典女作家賽爾瑪拉格洛芙的作品。《湯

姆索亞歷險記》的作者是美國作家馬克吐溫，發表于1876年。閱讀這

些作品，學生不僅能夠隨主人公一起游歷，感受各國的風土人情，而且

能夠與主人公一起成長，體驗成長的歡樂和艱辛。

本單元的第一個閱讀訓練要素是“借助作品梗概，了解名著的主

要內容”。“梗概”是對作品內容的濃縮和概括，”了解作品梗概”

是把握名著主要內容的方法之一。本單元《魯濱遜漂流記》（節選）--

課，引導學生通過閱讀梗概,把握整部小說的主要內容。

二、課標分析

六年級下冊第二單元是整個小學階段“整本書閱讀”學習任務

群的最后一個單元任務安排，既是學生整本書閱讀能力發展的繼續進

階，同時也要為全面評價學生整本書閱讀能力發展水平提供展示平臺

和依據。所以，課程實施過程中，學業評價既要關注學生在具體學習

活動中的真實表現，也要注重讀寫學習成果的搜集，在與以往整本書

閱讀成果的對比中，發現進步，發現成長，鼓勵習得更多的有益經驗。

四、單元教學效果

第一，注意把握好教學的適切度，并關注學生閱讀中遇到的困難。

本單元節選的這三部外國文學名著，對學生來說時代比較久遠，這些

故事也都有一定的時代背景，不同國家之間的文化差異會進一步加大

學生閱讀理解的難度。教學時我給學生提供適當的背景資料，同時提

示學生在閱讀之前自己查找相關的資料，這些資料主要運用于解決學

生閱讀的疑難處、困惑處。教學的重點我放在引導學生了解作品的主

要內容，把握人物形象上。

第二，重視興趣激發，運用多種方式引導學生閱讀原著。《魯濱

遜漂流記（節選）》選編了名著梗概，幫助學生了解整本書的內容；《騎

鵝旅行記（節選）》學習提示列出了這本書目錄中的一些小標題；《湯

姆?索亞歷險記（節選）》情節曲折，引人入勝，結尾處還制造懸念。

教學時我充分挖掘教材編排上的這些特點，激發學生閱讀整本書

的興趣。還結合“快樂讀書吧”,引導學生將課內學到的閱讀方法遷

移到課外閱讀，讓學生感受外國文學名著的魅力。

第三，整體統籌，合理安排教學內容,《魯濱遜漂流記（節選）》

提供了梗概的范例，讀時讓學生了解本單元的習作是寫作品的梗概,

由讀到寫，習作時可以借助這個范例讓學生了解什么是梗概，梳理出

寫梗概的步驟。口語交際引導學生圍繞一本書交流心得，結合“交流

平臺”所提示的評價人物的方法，引導學生評價主人公時有理有據地

進行表達。本單元口語交際、習作和“快樂讀書吧”的聯系很緊密，

也可以將三者整合起來進行教學，一方面可以提前布置“快樂讀書吧”

的讀書活動，引導學生先了解閱讀外國名著的基本方法，再嘗試運用

這些方法理解課文內容:另一方面在指導學生完成“快樂讀書吧”的

時候，同時適當兼顧口語交際、習作的要求。

四、教學中的不足之處

本單元教學中，雖然拓展了一些閱讀資料讓學生自主閱

讀，但是并沒有對學生的閱讀情況進行任何了解，也沒有具

體給學生閱讀的方法，所以最終學生自主閱讀的效果不好。

五、改進措施

應結合木單元課文主題和閱讀要素，在推薦閱讀資源

后給與具體的閱讀方法的指導，在學生閱讀完成后，結合閱

讀要求開展閱讀交流活動，使得學生的自主閱讀落到實處。

第三單元整體反思

一、單元分析

本單元是習作單元。“精讀課文”重在引導學生從閱讀中學習寫

作的方法。“交流平臺”結合對精讀課文的分析，梳理總結從精讀課

文學到的寫作方法。“初試身手”讓學生嘗試運用學到的寫作方法進

行表達。“習作例文”為學生提供習作范例，便于學生借鑒和模仿。

“習作”引導學生運用學到的習作方法，結合生活中印象深刻的經歷

表達自己的真情實感。

二、課標分析

本單元歸屬于“文學閱讀和創意表達”任務群，文學作品課標

在這個學習任務群里面明確了各個學段的學習要求，其中六年級下冊

屬于第三學段，它對應要求是“閱讀表現人和社會的優秀文學作品,

走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言，欣賞藝術形象，復述

印象深刻的情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想和想象，嘗試有創

意的表達”。

五、單元教學效果

1.觸摸一一會其意

劉勰在《文心雕龍?神思》中說：“登山則情滿于山，觀海則意

溢于海。”他告訴人們，觀察事物必須全身心地投人，充滿熱愛，才

能有感而發。所以我們在教學中，應引領學生充分地去讀。

讀文則無文不含“情”，品言則無言不流“意”。作者的“情意”

既在文中彰顯，讀者閱讀則要能夠會“意”，觸摸作者的情感。在教

學《那個星期天》時，先讓學生在充分品讀的基礎上，讓學生根據陽

光的變化這一條線，去感受作者在不同時間段中內心的變化。如果將

這一方法運用到自己的習作中，是否可讓學生選擇一件事，寫出自己

前后的心理變化呢？所以首先對于事例的選擇就成了學生讀寫融合

的第一步。此時可讓學生把自己跳房子，看蟻穴，看回報，還原成情

節，再聯系自己生活，自己的生命體驗來跟文本的文字進行對話。

同學們可以想想生活中的事例，再想想我在跳房子、看畫報時的

心情是怎樣的？每做一件事情的心情是一樣的嗎？這樣就對文中的情

感，有了更深刻的體會，從而落實品味語言，體會作者在具體細致的

敘事中表達心情變化的手法這一教學目標

2.咀嚼——理其文

學生要形成一定的閱讀能力，必須能夠緊扣文“意”，還原文本

的形成根據文章的表達，探尋“情意”得以彰顯的路徑，對文本作理

性梳理，在梳理中經歷文本形成的過程，從而得其章法布局之妙。

如《匆匆》一文中大量疊詞的運用。文中，陽光是“斜斜”的，

時間去得“匆匆”“輕輕悄悄”地挪移，“伶伶俐俐”地跨過，“我”

“茫茫然”旋轉，不禁“頭涔涔”“淚潸潸”……這些疊字的運用，

一方面描寫時間流逝之貌，一方面又寫出時間邁步之聲，使文章不僅

達到視覺的真實性，而且達到聽覺的真實性。同時:作者將情和景自

然地融合在一起，一方面描述客觀之事，一方面又表達主觀之情°因

而我們在讀寫教學中，可讓學生借用這種融情于景的方式進行表達。

在《那個星期天》一文中也有涉及到融情于景的寫法，此時的復現既

是方法再現，更是運用的指導。

大量疊詞的運用可顯出文章疏隱綿遠的節奏感，這也恰恰切合了

作者幽微情緒的波動。如此富有特色的個性化的表達，是非咀嚼不能

得其滋味的。

習作單元最終的指向是表達，因而尢論是《匆匆》還是《那個星期

天》，最后都是學生學習寫作方法的素材，幫助學生實現“寫法”的

轉換，如王白嬌老師所說，選定一件事，應用文中涉及的方法，寫出

內心情感的變化，適時適度的靜心表達，讓學生內化文本的內容，升

華內心的情感，表達自我的體驗。

四、教學中的不足之處

從本單元學生習作中，發現學生的習作為抒情而抒情，過于追求

寫作的技巧，這就暴露了在寫作教學中太重視對學生寫作技巧的訓練,

忽略了學生感情的自然抒發。

五、改進措施

要幫助學生解決些什么的問題，讓學生愿意并敢于表達真情實

感。本次習作指導，重在引導學生選擇合適的內容，寫生活中自己熟

悉的、親身經歷的、對自己有影響的真人真事，把情感自然、真實地

表達出來。習作的源頭活水是鮮活的現實生活，要引導學生熱愛生活、

善于觀察、勤于思考、從而不斷有新的發現。不要人為制造壓力，讓

學生為抒情而抒情，也不要過于追求寫作的技巧，不要硬性要求學生

把精讀課文和習作例文提示的方法一一用到習作中。要注意營造寬松、

愉悅的學習氛圍、設計合宜的評價標準，讓學生敢于表達，愿意表達。

第四單元整體反思

一、單元分析

本單元以“理想和信念”為主題，編排了《古詩三首》《十六年

前的回憶》《為人民服》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文。本單元課

文體裁多樣，有古詩、散文、演講稿和小說內容豐富，有的抒發了作

者高尚的情操和遠大的志向，有的追憶了革命先輩的感人事跡，有的

闡述了革命志士共同的理想與信念，從不同側面展現了“人生自古

誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣節和民族精神，有助于學生樹立

遠大理想，培養高尚的道德情操。

二、課標分析

本單元課程內容主要屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群；

而“綜合性學習”，從內容整合程度上屬于“跨學科學習”學習任務

群。

六、單元教學效果

本單元課文都有鮮明的主題思想，體現了人物崇高的精神品質，

是對學生進革命文化教育的重要依托。教學時，我結合課文的具體內

容，引導學生在品讀語言基礎上真切感受革命先烈的光輝形象，了解

革命前輩的豐功偉績。

本單元課文講述的故事有一定的時代性，與學生的生活有一定距

離。教學時借助相關資料幫助學生理解課文的時候，我注重資料使用

的有效性和針對性，引導學生不僅能根需要查閱相關資料，還能篩選

出對理解人物形象有幫助作用的資料。把人物放到特定的環境中，深

入理解時代背景下的人物形象。課前引導學生查閱時代背景資料，了

解人物所處環境；課中，閱人物的相關事件資料，加深對人物品質的

體會；課后，查閱革命時期其他英雄人物故事資料，豐富對革命英雄

人物的認識。

本單元課文文體多樣，可以針對文體的不同特點，選擇不同的教

學方式。如：《十六年前的回憶》是一篇人物回憶性散文，引導學生

按照時間順序梳理課文脈絡，往人物的外貌、神態、言行，體會人物

品質；《為人民服務》是一篇議論式的演講稿，引導學生感受論點鮮

明、論述縝密、層層深入的文本特點。

四、教學中的不足之處

由于本單元的教學借助資料比較多，因此在教學的時候我不知

不覺講解得就比較多，沒有發揮學生學習的自主性。

五、改進措施

注重發揮學生學習的主動性，引導學生自主學習。本單元的語

文要素，學生之前都學習過，教師要引導學生根據閱讀的需要查閱資

料，通過自主閱讀把握課文主要內，引導學生關注人物描寫的語句,

聯系上下文、結合相關資料體會人物品質。讓學生綜運用學過的方法,

在自主閱讀理解、討論交流的過程中不斷奏升語文能力。

第五單元整體反思

一、單元分析

圍繞“科學精神”這個主題，本單元編排了四篇課文：《文言文

二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》和《他們那時

候多有趣啊》。四篇課文中，《文言文二則》通過《學弈》和《兩小

兒辯日》這兩篇小古文所寫的具體事例，告訴我們學習應該專心致志,

不能三心二意，遇到不懂的問題要敢十質疑，實事求是。《真理誕生

于一百個問號之后》通過關于科學發現的三個具體事例，告訴我們只

有善于觀察，不斷發問，勇于實踐，才能有所發現，找到真理。《表

里的生物》通過作者對小時候一段幼稚可笑的經歷的回憶，告訴我們

對事物應該保持強烈的好奇心和探究精神。《他們那時候多有趣啊》

是一篇略讀課文，也是一篇科幻小說，作者通過大膽的想象，描繪了

由機器老師授課的未來學習生活。

二、課標分析

對照《義務教育語文課程標準（2022年版）》，從課文內容來

看，本單元屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群；從表達任務來看，

又屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。這一單元是并行式單元

組，始終貫穿著對科學精神的探索與實踐。

七、單元教學效果

1.反復朗讀理解課文內容。木單元的四篇課文都意蘊深厚，耐人尋味，

需要反復朗讀才能體會文章的深刻含義，從而習得方法，能力得到發

展。教學時我引導學生在學習課文時，一定要分配充裕的時間進行多

種形式的朗讀。

2.發揮想象并且產生獨特的感受。每篇課文都給學生留下了一定的思

考空間，學生在學文的基礎上形成自己的獨特感受。教學中我抓住課

文重點，引導學生在學習過程中獲得真實的體驗和感受，把學生帶入

到課文描述的情境中，讓學生去感受和體會，并學會在今后的習作中

嘗試運用具體事例的說明方法和想象的手法來進行閱讀和習作練習。

四、教學中的不足之處

我在《文言文二則》的教學中雖然注重了以學生為主體，但是對

于文本的朗讀和朗讀的指導做的還不夠好，這是本節課的不足之處。

雖然學生學得比較踏實，但是，這些孩子們的學習，人云亦云，動口

多，動腦少，不專心，不用心！氣氛沉悶的課堂如何活躍起來，如何

養成學生良好的學習習慣？看似簡單的問題，在解決的時候還是要老

師頗費心機的。

五、改進措施

如果我再重新來上《文言文二則》的話，我會這樣做：首先讓

學生瀏覽文本，整體感知課文內容；然后要指導學生斷句，流利地朗

讀，要把學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。讓學生結合自己的生

活經歷和體驗，體會課文所蘊含的道理和啟示。

第六單元整體反思

一、單元分析

本單元主題為“難忘的小學生活”，語文要素為“運用學過的方

法整理資料”；嘗試“策劃簡單的校園活動，學寫策劃書”O本單元

教學重點是學習策劃簡單的校園活動，學寫策劃書。教學過程應以“回

憶往事”和“依依惜別”兩個內容版塊為任務驅動，在激發學生情感

的同時，通過活動建議，鞏固五年級學過的資料搜集、篩選、分類整

理資料的方法，進而完成教學重點。本單元的幾篇閱讀資料不能當作

課文來教，可根據需要靈活處理，還可以繼續開發形式多樣的閱讀材

料激發學生情感，開拓學生思路。

二、課標分析

對標《義務教育語文課程標準（2022年版）》,本單元