高中語文必修上冊第四單元“家鄉文化生活”系列教學設計1一、設計依據（一）新課標的素養要求《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確了“學科核心素養”的內涵，認為語文學科的核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及品質。這就提示我們，新課程下的語文實踐活動必須有一個真實的運用情境，這個情境的真實是建立在以學生為主體，由學生自己來進行的基礎上的。教師在設計課程時需要根據學生學習的實際，確定合適的主題，讓學生真正參與到綜合性語文活動中，通過真實的參與，切身的體驗，完成相關任務，培養思維能力，擁有自己的理解和獨到的經驗。過去的教學習慣以文本、知識為綱，將文本的思想性、藝術性等嚼碎灌輸給學生。雖然也有課堂的提問和互動，但是教師的指向性過于主觀、課堂的牽引力過于強大，到最后學生只會這一篇、這一課，死記硬背的辛苦背后是舉一反三能力的欠缺，對課外文本的束手無策。語言文字是豐富靈動的，語言文字現象是鮮活充滿生機的，讓學生在真實的情境中學習，圍繞合適的主題進行語文實踐活動，讓學生自始至終都積極地讀書、思考、交流、寫作。那么任務完成了，學生的思維和各方面的能力就會發生變化，核心素養必然也早已滲透其中。（二）任務群的啟發指引家鄉文化生活這一單元屬于“當代文化參與”任務群。這一任務群旨在引導學生關注、參與當代文化生活，利用身邊的語文資源開闊視野，在更廣闊的空間里運用語文，提升學生對當代文化的感受力，增強文化自信，提升文化自覺。當代文化生活中有各類文化現象，都是學習語文很好的契機。在教學設計的過程中，應引導學生參與組織文化現象的調查，圍繞相關語言材料進行梳理和探究，安排學習內容時應突出設計的文化性和實踐性，因而在這一單元中安排了參與問卷調查、撰寫調查報告等環節。語文活動的設計還需要基于語言文字，使學生在完成語文任務的同時逐步提高把握交際情境的能力，讓每一個任務都落腳在學生語文素養的提升上，強化語文意識，因而安排了撰寫導游解說詞、寫作建議案等任務。同時，在學生大量閱讀文字、圖片材料的過程中，穿插課堂分享、展示等環節，努力做到聽說讀寫多維度訓練。（三）單元導語的任務要求本單元導語要求，通過采訪、考察和查閱文獻方式，了解家鄉的人和物，關注家鄉的文化與風俗，深入了解家鄉。家鄉時時刻刻牽動著情思。我們生于斯長于斯，有著鮮活的生活體驗，留有獨特的生命印痕，藏有無限的記憶。高中階段也是多數學生青少年時期在家鄉生活的最后階段，家鄉文化將成為每個人靈魂深處的印記，伴隨他們走向外面的世界。家鄉更需要青年們參與建設，這是當代高中生、當下高中語文課程的應有擔當及重要內容。家鄉余姚有著眾多杰出的名片：人杰地靈，名家輩出，是人文薈萃的文獻名邦；歷史悠久，古跡眾多，是中華文明的發祥地之一。1973年在姚江之濱發現河姆渡遺址，大量出土文物證明了早在七千年前，先民們就在這里人工栽培水稻，捕魚打獵，構建干欄居舍，形成原始村落。余姚因而被考古學家確定其與黃河流域一樣，同為中華民族發祥地，同為文明的搖籃。繼河姆渡遺址之后，又有“舜耕歷山”“禹藏秘圖”之說，當代著名學者史樹青教授認定余姚為虞舜所出的“姚墟古跡”。余姚作為浙江歷史文化名城，擁有漫長而輝煌的過去：以河姆渡為代表的史前文化，以青瓷為代表的古越文化，以舜江樓、狀元樓、宰輔第為代表的古建筑文化，以千年古剎龍泉寺為代表的佛教文化，以五桂樓為代表的藏書文化都令人仰視。明代思想家教育家王陽明、東漢高士嚴子陵、明末清初的中日文化交流先驅朱舜水和浙東史學派鼻祖黃宗羲，都是光昭后世的明賢大儒。考慮到專題開發最好有一個集中的主題，突出鮮明的家鄉文化特色，最后將課程設計的主要載體確定為余姚域內的四大考古發掘。分別是1973年在河姆渡村發現的余姚河姆渡遺址、2001年初在三七市鎮發現的田螺山遺址、2013年發現的早于河姆渡文化1000年左右的井頭山遺址，余姚巍星路發現的相對年代大致是宋末元初的瓷器窖藏地層?；谝陨先矫娴乃伎?，將單元主題定為“萬卷詩書存疑案千年古井泛新漪”——余姚考古發掘課程資源挖掘與開發。2二、課程規劃萬卷詩書存疑案，千年古井泛新漪—余姚考古發掘課程資源挖掘與開發暨第四單元教學設計（一）問卷調查：家鄉文化知多少？1.設計有關余姚考古發掘的問卷調查，分別統計社會人士與高中學生對于家鄉考古發掘的認知情況。2.指導學生根據“問卷星”和紙質問卷的統計結果撰寫相關調查報告。（二）讀文獻材料：秀讀書筆記觀看《河姆渡遺址》《田螺山遺址》等紀錄片，閱讀有關余姚考古發掘的新聞報道與評論，全方位了解余姚域內四大考古發掘。1.河姆渡遺址考古發掘2.田螺山遺址考古發掘3.巍星路宋代瓷器考古發掘4.井頭山遺址考古發掘（三）寫作實踐：擬寫解說詞任選一項考古發掘，撰寫一篇1000字左右的解說詞，向初次到訪該地的游客介紹考古發掘的過程與意義。1.觀看導游解說的視頻，了解解說詞的實用價值。2.閱讀導游解說詞范例，了解解說詞寫作的基本規范。3.選擇自己感興趣的考古發掘，進一步搜集資料。4.將自己收集到的各類資料進行整合，寫成一篇知識介紹較為全面、又富有激情與哲理的導游解說詞。5.在老師的指導下修改解說詞。（四）舉行地陪導游解說大賽1.用合理的語速、語調反復朗讀自己撰寫的解說詞，達到爛熟于心的程度。2.在學習小組或寢室內向其他同學做解說，演練解說技巧。3.班內舉行導游解說比賽，評選優秀解說員。4.舉行校級導游解說比賽，每班派一名選手參加，評選校級優秀導游。（五）給地方文保部門寫建議案。小組合作，在教師指導下寫成人大議案或政協提案，就四大考古現場的保護與開發向有關部門提出合理建議。3三、活動過程第一課時家鄉文化知多少（一）觀看用余姚風景名勝圖片制作的特色短片，請同學介紹家鄉余姚。（二）家鄉文化知多少（知識競答）幻燈片依次展示問卷調查的題目，學生現場競答。（三）展示普通市民的問卷調查結果提前一周發放電子問卷，總共收到169份問卷，均為有效問卷。經過數據統計制作柱狀圖供學生撰寫調查結果分析。（四）撰寫調查結果分析請學生結合課堂調查和問卷調查，試著寫一段70字左右的調查結果分析。給出范例和三點建議：1.分析數據，找出共性。2.用好典型，敘議結合。3.表達準確，通俗易懂。（五）紀錄片播放觀看河姆渡遺址的介紹短片，請同學分點轉述河姆渡文化的成就。（六）交流與設想你最希望自己能以什么身份（行政官員、新聞記者、當地居民、考古專家、景區導游等）參與家鄉的考古發現，就此談談你的構想。展示普通市民們的選擇：第二、三課時讀文獻材料秀讀書筆記（一）觀看田螺山、巍星路考古視頻（二）讀書筆記面面觀教師介紹四種讀書筆記1.摘錄式筆記目的是積累各種資料，為科研、教學、學習和工作作好準備。在讀書時把與自己學習、思考的問題有關的語句、段落等按原文準確無誤地抄錄下來。摘錄原文后要注明出處，包括題目、作者、出版單位、出版日期、頁碼等便于引用和核實。摘錄要有選擇，以是否有用作為摘錄的標準。這個筆記法很常見，如許多同學喜歡照抄書刊文獻中與自己學習有關的精彩語句、段落等作為日后應用的原始材料。2.概括式筆記閱讀時不做摘錄，待讀完整本書之后再根據回憶來復述全書的內容主旨。3.評注式筆記評注式讀書筆記不單是摘錄，而且要把自己對讀物內容的主要觀點、材料的看法寫出來，其中自然也包括表達出筆記作者的感情。評注式筆記可以分為書頭批注、提綱、提要、評注讀書筆記等。常用方法是書頭批注。即在書中重要地方用筆打上符號或在空白處加批注、折頁作記號；也可用提綱方法把書和文章論點或主要論據扼要記敘下來；還可用摘要式綜合全文要點、記下主要內容；讀完全書或全文對得失加以評論也是一種方法。4.圖表式筆記思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。5.心得式筆記在讀書之后寫出自己的認識、感想、體會和得到的啟發、收獲的一種筆記。主要有以下兩種：（1）札記讀書時把摘記的要點和心得結合起來寫成的。這種札記的形式是靈活多樣的，可長可短。（2）心得讀后感。讀書后把自己的體會、感想、收獲寫出來。這些讀書筆記，可以寫讀書時的心得體會，也可以寫對原文的某些論點的發揮或提出批評、商榷的意見。寫這種筆記一般是以自己的語言為主，也可適當地引用原文。6.表格式筆記根據圖書的內容板塊合理設置表格，再將書中的關鍵詞或觀點句填充進該表格，以使全書內容能夠更有條理地呈現。（三）閱讀有關余姚考古發掘的新聞報道與評論材料，作讀書筆記（四）組內交流讀書筆記（五）每組推選1-2位同學上臺分享第四課時寫作實踐擬寫解說詞（一）閱讀導游解說詞范例，了解寫作基本規范。（二）教師指導1.導入如今，隨著文化的繁榮，解說詞有了廣闊的用武之地。電影電視、新聞圖片、產品展銷、文物展出、風光景點等方面的介紹都要用到這一文體。在當代文化建設中，解說詞是重要的寫作形式之一。2.走近解說詞（1）什么是解說詞解說詞是對任務、圖片、影視、展品或旅游景觀進行說明的一種實用性文體。解說詞的運用十分廣泛，或介紹人物的經歷、身份、貢獻、社會評價等，或就事物的形狀、特征、成因、功用等進行說明，使觀眾或聽眾了解熟悉。解說詞可以是書面的，也可以是口頭的。（2）解說詞的文體特征以口頭語言為主，讀起來上口，聽起來順耳。內容注重事實，敘述形象要完整、逼真、生動。結構不苛求嚴謹，段落之間不苛求緊扣。（3）解說詞的類型描述性解說詞以時間先后為順序，根據解說對象的特點及解說要求進行多角度的描述。如有關人物介紹、產品制作過程、生產流程的解說。分析型解說詞按照解說對象的內在邏輯關系為順序，由淺入深、由事實到結論、由具體到概括、由一般到特殊，按照人們認識事物的規律和習慣，把事物解說清楚。如圖片解說、徽標解說等。說明型解說詞按照解說對象的空間方位為順序，從外到內，從上到下，從整體到局部，把事物的功用、類型、特征、關系等解釋明白，如有關風光景點、文物展出的解說詞。2.寫作解說詞前的準備工作（1）提前規劃查看地圖、現場探路，規劃出最合理的行走線路（包括交通工具、接送站點、換乘轉乘之類）。（2）根據類型區分車上講解、沿途講解和景區定點講解，根據講解類型確定語言風格和講解內容。（3）了解對象請教前輩同行，了解游客的文化層次與審美品位，確定語言風格與講解內容。3.寫作方法（1）解說詞的基本結構導游解說詞一般由三部分組成——a.習慣用語瀏覽前的“歡迎詞”、瀏覽結束時的“歡送詞”等；b.整體介紹用概述法介紹旅游目的地，幫助游客宏觀了解，引發游客興趣。c.重點講解主要瀏覽內容的詳細講述，這部分是導游詞最重要最精彩的組成部分。（2）解說詞寫作的基本要求強調知識性搜集相關資料，既要保證講解內容確切無誤，又要讓講解對游客有吸引力。講究口語化多用短句，少用長句，少用生僻詞語、避免多音詞語。突出趣味性學會自嘲，隨時穿插小幽默，發揮想像力，編造與景點相關的故事。要有針對性講稿的語言風格與游客的審美品位相匹配。彰顯人文性適當引用名人軼事和經典詩文，讓講解能有一定的人文氣息。（三）選擇自己感興趣的考古發掘，進一步搜集資料。（四）撰寫解說詞寫作任務：1.將自己收集到的各類資料進行整合。2.以余姚四大考古發掘現場為旅游目的地（巍星路可變更為余姚城市展覽館），設計合理的旅游線路，撰寫一篇1000－1500字數的導游解說詞。3.追求導游解說詞達到知識介紹較為全面，富有激情與哲理的較高水準。（五）在老師的指導下修改解說詞。（六）觀看導游解說的視頻，體會解說詞的實用價值。第五課