于永正“五重教學”法和諧藝術：理念、實踐與反思一、引言1.1研究背景與意義在當今教育理念不斷變革的大背景下，如何提升教學質量、促進學生全面發展成為教育領域的核心議題。傳統教學模式中，部分教師過于注重知識的灌輸，采用“填鴨式”教學方法，忽視了學生的主體地位與學習興趣培養，學生在這種模式下缺乏主動性與創造性，自主思考和學習能力也難以得到有效鍛煉。課堂上，教師占據大量時間，學生自主學習、思考和交流機會寥寥，這極大地制約了學生語文學習水平的提升。此外，教學知識量大、結構復雜，部分教師備課草率，抓不住教學重點，使得學生難以有效地消化和吸收知識。于永正老師憑借近四十年的教學實踐，總結出“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”的“五重教學”法。這一教學法強調學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生的自主學習能力和創新精神，同時關注學生的情感體驗和個性發展。它突破了傳統教學模式的束縛，強調以學生為中心，注重學生的情感體驗、自主感悟和能力培養，為構建具有中國特色的小學語文教學理論體系提供了寶貴的經驗和理論支持，對解決當前小學語文教學中存在的問題具有重要的指導作用。從理論層面來看，于永正“五重教學”法是對小學語文教學理論的創新發展，深入研究該教學法能夠豐富和完善小學語文教學理論，推動教育理論不斷向前發展。在實踐方面，它為教師提供了切實可行的教學方法與思路，助力教師更好地理解和把握語文教學的本質與規律。通過“重情趣”，可激發學生學習興趣，營造愉悅的課堂氛圍，讓學生快樂學語文；“重感悟”能引導學生深入理解文本，培養思維與審美能力，提升閱讀理解水平；“重積累”促使教師注重學生語言材料積累，豐富語言儲備，為語文學習筑牢基礎；“重遷移”幫助教師引導學生將知識運用到生活實際，提高語言運用與解決問題的能力；“重習慣”則讓教師關注學生良好學習習慣的養成，為學生終身學習奠定基石。此外，于永正的“五重教學”理念和實踐經驗，還可以為教育行政部門制定教育政策和教學改革方案提供參考依據，推動教育改革的深入發展。因此，對于永正“五重教學”法和諧藝術進行反思研究，具有重要的現實意義。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析于永正“五重教學”法和諧藝術的內涵、特點、實施策略及影響，揭示其在小學語文教學中的獨特價值與意義。通過對“五重教學”法的全面反思，為廣大語文教師提供有益的教學借鑒，幫助教師改進教學方法，提高教學質量，促進學生語文素養的全面提升。同時，通過對該教學法的研究，豐富和完善小學語文教學理論，為構建具有中國特色的小學語文教學理論體系貢獻力量。在研究過程中，本論文綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析于永正“五重教學”法和諧藝術。案例分析法是本研究的重要方法之一。通過選取于永正老師的經典教學案例，如《草》《月光曲》等課文的教學過程，深入分析他在課堂教學中如何具體實施“五重教學”法。在《草》的教學中，于老師通過繪畫草的四季變化圖引導學生感悟“一歲一枯榮”中“枯榮”的含義，這一案例生動地體現了“重感悟”的教學理念。案例分析法能夠提供豐富、詳細的教育現象描述，有助于深入理解“五重教學”法在實際教學中的應用。通過對這些案例的細致分析，從具體的教學情境和實踐中提煉出“五重教學”法的實施策略和特點，為研究提供了堅實的實踐基礎。文獻研究法也是不可或缺的。廣泛查閱國內外關于小學語文教學、教育理念以及于永正“五重教學”法的相關文獻資料，包括學術期刊論文、教育著作、教學案例集等。梳理和總結前人對于永正教學理念的研究成果，分析當前研究的現狀和不足，從而明確本研究的方向和重點。通過文獻研究，了解到“五重教學”法理念的形成與發展過程，以及其在小學語文教育領域的重要地位和影響。此外，本研究還采用了訪談法，對于永正老師的同事、學生以及教育界專家進行訪談，從不同角度獲取對于永正“五重教學”法的看法和評價，為研究提供更豐富的素材和多元的視角。通過多種研究方法的綜合運用，確保研究結果的科學性、可靠性和全面性，以期對于永正“五重教學”法和諧藝術進行深入、系統的反思與研究。二、于永正“五重教學”法概述2.1“五重教學”法的形成與發展于永正“五重教學”法的形成并非一蹴而就，而是在其近四十年的小學語文教學實踐中逐步積累、沉淀的結果。1962年，于永正踏上小學教育崗位，彼時的教學環境高度重視知識傳授，“知識就是力量”的理念深入人心，這種環境促使他在教學初期專注于將知識準確、完整地傳遞給學生。到了20世紀70年代，教育理念發生轉變，“培養能力，發展智力”成為新的口號。于永正敏銳地捕捉到這一變化，在教學中開始注重學生能力的培養，嘗試通過多樣化的教學手段提升學生的思維能力與學習能力。在課堂上，他不再單純地講解知識，而是設置一些思考性的問題，引導學生自主探索答案，鍛煉他們的思維能力。隨著教育的不斷發展，于永正越發深刻地認識到情感、態度和價值觀在學生成長中的重要性。他察覺到，單純的知識與能力培養不足以滿足學生的全面發展需求，學生的學習興趣、情感體驗以及良好習慣的養成同樣關鍵。在這一認識的基礎上，他開始在教學實踐中融入更多情感關懷，注重營造積極的學習氛圍，致力于激發學生的學習興趣。“五重教學”法的正式提煉與確立經歷了一個過程。起初，張慶、朱家瓏、高林生、高萬同等學者在總結于永正的語文教學經驗（涵蓋江蘇省的小學語文教學）時，歸納出“三重”，即重感悟、重積累、重遷移，認為這體現了學習語文的基本規律和過程。他們觀察到于永正的課堂上，學生不是被動接受知識，而是通過自主閱讀和思考，感悟文本內涵，積累語言素材，并將所學知識遷移運用到新的情境中。后來，考慮到培養學生良好習慣的重要性，“重習慣”被加入其中。呂叔湘先生曾說：“運用語文是一種習慣。”這一觀點得到了廣泛認同，于永正也深刻認識到，良好的學習習慣是學生終身學習的基礎，于是將“重習慣”納入教學理念。在日常教學中，他注重培養學生認真書寫、按時完成作業、主動閱讀等習慣，從細節入手，幫助學生養成良好的學習習慣。最后，于永正本人提出“重情趣”。他在教學中一直追求課堂的“有意思”，而非單純的“有意義”。他認為語文教學應當充滿趣味性，讓學生在愉悅的氛圍中學習。著名思維科學家張光鑒教授多次聽于永正的課，非常贊同他的這一觀點，并從腦科學角度論證了“重情趣”的重要性，指出情趣是認識的前提，教學過程離不開良好情感的參與，否則難以取得好的學習效果。至此，“五重教學”法正式確立。從最初的探索到理念的逐步明晰，再到“五重教學”法的最終形成，于永正始終緊密結合教學實踐，不斷反思和改進自己的教學方法，以適應教育發展的需求和學生的學習特點，為小學語文教學提供了寶貴的經驗和獨特的教學范式。2.2“五重教學”法的內涵2.2.1重情趣“重情趣”作為“五重教學”法的首要要點，深刻反映了教育對人文性內涵的關注與追求。在小學語文教學中，“重情趣”意味著教師要從情感與趣味兩個關鍵維度入手，為學生營造積極、愉悅的學習氛圍，促進學生的全面發展。于永正老師認為，情感是教育的靈魂，“重情”體現為兩個層面：一是對學生充滿真摯的情感關懷。他關愛每一位學生，尤其是學習上有困難的學生，尊重每個學生的個性與差異，將學生視為獨特的個體，努力滿足他們在學習、心理和生活等多方面的內在需求。例如，他從不用單一的標準衡量所有學生，避免給學生貼“差生”標簽，而是充分尊重學生的個性特點。在教學過程中，他善于運用鼓勵、肯定的語言，通過期待、鼓勵的眼神，以及撫摸、微笑等方式，向學生傳遞關愛與支持，讓學生感受到被尊重和理解，從而激發學生的學習積極性和自信心，產生強烈的內驅力，即羅森塔爾效應。二是對語文教學充滿熱情，上課有情。在課前，教師要深入鉆研教材，與教材進行深度對話，準確把握文章的情感基調，通過反復朗讀將文章所表達的意思和感情淋漓盡致地展現出來。于永正老師在備課時，會反復朗讀課文，直到能聲情并茂地演繹課文才罷休。課堂上，教師要引導學生與教材、教師和同學進行多向對話，關注學生的課堂表現，根據學生的反應及時調整教學策略，組織、引導、點撥、鼓舞和激勵學生，讓學生在充滿情感的氛圍中積極參與學習。“重趣”則旨在讓課堂生動有趣，激發學生的學習興趣，使學生主動參與學習。這并非僅僅依賴熱熱鬧鬧的課堂形式或簡單的教學手段，如戴頭飾表演、課件演示等，而是需要教師深入鉆研教材，挖掘教材中的趣味元素。于永正老師每次備課都會先埋頭讀課文，當讀出文章的門道，產生興奮感，有豁然開朗的感覺時，才開始設計教學。他認為，只有教師自己對教材有深刻的理解和獨特的感悟，才能將這種情感傳遞給學生，使語文教學富有趣味性。此外，精心設計教學程序，增加教學的新異性，也是激發學生興趣的重要途徑。例如，設計一個精當、有意思的提問，或者安排出其不意的教學環節，都能吸引學生的注意力，讓學生在好奇心的驅使下積極參與學習。文如看山不喜平，上課也是如此，新穎獨特的教學設計能夠打破學生的思維定式，激發學生的學習興趣和探究欲望。2.2.2重感悟“重感悟”是“五重教學”法的核心內涵之一，其核心在于將學習的主動權切實交還給學生，引導學生在教師的有效啟發下，通過自主閱讀和深入思考，獨立領悟文本的內涵與精髓。這一理念旨在徹底打破傳統教學中繁瑣分析的模式，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，遵循語文學習的內在規律。在實際教學中，“重感悟”要求學生從多個維度對文本進行深入探究。首先是悟內容與意義，學生需要突破語言文字的障礙，透徹理解課文的字面意思，并能夠運用簡潔、準確的語言概括文章的段落大意，把握文章的整體結構與主旨。以于永正老師執教的課文為例，在教學過程中，他會引導學生反復閱讀文本，在閱讀中思考，在思考中理解，逐步理清文章的脈絡，掌握文章的主要內容。其次是悟情感，即體會文章的表達方式，領悟作者語言表達的獨特魅力、深層含義及獨到之處。這需要學生在閱讀時，一邊讀一邊思考，融入自己的情感體驗，達到“讀其言皆出吾口，其意皆出吾心”的境界。于永正老師十分重視朗讀在感悟中的重要作用，他認為聲情并茂的朗讀能夠幫助學生借助聽覺形象進入文章的意境，感受作者的情感起伏，從而產生強烈的情感共鳴。通過朗讀，學生能夠更加深入地理解文本，體會文章中蘊含的情感，提升對語言文字的感悟能力。此外，于永正老師還注重引導學生在感悟過程中培養獨立思考能力和創新思維。他鼓勵學生發表自己獨特的見解，尊重學生的個性化解讀，讓學生在思維的碰撞中深化對文本的理解。在課堂上，他會設置開放性的問題，引導學生從不同角度思考問題，激發學生的思維活力，培養學生的創新精神和批判性思維能力。2.2.3重積累“重積累”是“五重教學”法的重要組成部分，對提升學生的語文能力起著基礎性作用。語文學習的本質是掌握語言工具，提升聽說讀寫的綜合能力，而這一過程離不開語言素材的不斷累積以及語言技能的實際鍛煉。在小學語文教學中，積累主要涵蓋兩個方面：語言的積累和生活與感受的積累。語言的積累注重讀和記，按照小學語文學習的規律，引導學生扎實地進行積累，為“終身性學習”筑牢根基。一方面，學生要熟練掌握課本中的字詞、語句，通過反復誦讀經典課文，積累豐富的詞匯、優美的語句和多樣化的表達方式，增強語感。例如，于永正老師會要求學生背誦經典古詩詞、精彩的課文段落等，讓學生在背誦中積累語言素材，感受語言的魅力。另一方面，要大力加強課外閱讀量，鼓勵學生廣泛閱讀各類優秀書籍，并做好讀書筆記。課外閱讀能夠拓寬學生的視野，豐富學生的語言儲備，為習作教學和口語交際教學提供豐富的素材。于永正老師十分注重引導學生進行課外閱讀，他會向學生推薦適合他們閱讀的書籍，并指導學生如何進行閱讀和做讀書筆記，培養學生良好的閱讀習慣。生活和感受的積累同樣不可或缺。它要求學生積極接觸自然和社會，增加生活經歷，豐富人生體驗。于永正老師充分利用課外資源，組織學生參觀博物館、游覽名勝古跡等，讓學生在實踐中觀察、思考、體驗，積累生活素材和情感體驗，為寫作提供豐富的素材源泉。通過這些活動，學生能夠親身感受生活的豐富多彩，加深對生活的理解和感悟，從而在寫作中能夠真情流露，使文章更加生動、真實、富有感染力。2.2.4重遷移“重遷移”在“五重教學”法中占據關鍵地位，它聚焦于在教學過程中強化知識的轉化與實際應用，力求讓學生在閱讀和寫作等學習活動中，能夠靈活運用所學知識，達成舉一反三的學習效果。這一教學策略不僅與西方教育家所倡導的教育理念相契合，同時也高度體現了中國傳統文化中“學以致用”的思想精髓。在小學語文教學中，“重遷移”主要體現在讀和寫方法的遷移。讀的遷移要求學生將在課堂上學到的讀書方法和技巧，如精讀、略讀、瀏覽、批注閱讀等，運用到課外書籍、報紙等的閱讀中，實現從“學會”到“會學”的轉變。于永正老師在教學中，會具體指導學生如何運用這些方法進行閱讀，并鼓勵學生在課外閱讀中不斷實踐和運用。例如，他會要求學生在閱讀課外書籍時，做好讀書筆記，在不懂的地方做好標記，采用畫波浪線、標注文字等方法，加深對文章的理解，培養自主閱讀能力。寫的遷移則強調學生能夠將閱讀中積累的語言素材、寫作手法、表達方式等運用到自己的寫作中，實現讀寫的有機結合。于永正老師擅長指導學生進行“讀”與“寫”的遷移，在閱讀教學中，他會引導學生分析文章的寫作結構、語言特色、表現手法等，并通過仿寫、續寫、改寫等方式，讓學生將所學運用到實際寫作中。在學習了一篇描寫景物的課文后，他會讓學生模仿課文的寫作手法，描寫自己身邊的一處景物，從而提高學生的寫作能力。此外，于永正老師還注重引導學生將課內學習向課外活動遷移，將書本知識與生活實踐、社會交際活動緊密聯系起來。他會組織學生開展各種語文實踐活動，如校際聯誼、到朋友家做客、為遠方的小朋友當導游等，讓學生在真實的情境中運用語文知識，提高語言運用能力和解決實際問題的能力。2.2.5重習慣“重習慣”是“五重教學”法的重要原則，良好的習慣對于學生的成長和發展具有深遠意義。在小學語文教學中，教師應著重培養學生的興趣和良好的行為習慣，尤其是學習習慣和正確使用語言的習慣，為學生的終身學習和未來發展奠定堅實基礎。學習習慣的培養貫穿于學生的整個學習過程。于永正老師注重培養學生認真聽講、積極思考、按時完成作業、主動閱讀等習慣。在課堂上，他會通過生動有趣的教學方式吸引學生的注意力，引導學生專注聽講；鼓勵學生積極提問、發表自己的見解，培養學生的思維能力和創新精神。同時，他還會強調按時完成作業的重要性，培養學生的時間觀念和自律能力。正確使用語言的習慣也是語文教學的重要目標。教師要引導學生在日常學習和生活中，注重語言的規范性和準確性，養成正確使用字詞、語句的習慣。于永正老師在教學中，會對學生的語言表達進行嚴格要求，及時糾正學生的語病和錯別字，培養學生良好的語言習慣。例如，在作文批改中，他會對學生的用詞、造句、語法等進行細致的指導，讓學生明白正確使用語言的重要性，并通過反復練習，提高學生的語言表達能力。此外，于永正老師還注重培養學生的閱讀習慣和書寫習慣。他鼓勵學生多讀書、讀好書，營造濃厚的閱讀氛圍，讓學生在閱讀中積累知識、開闊視野、提高素養。同時，他強調書寫的規范性和美觀性，要求學生認真書寫，培養學生良好的書寫習慣，讓學生在書寫中感受漢字的魅力。三、“五重教學”法和諧藝術體現3.1教學過程中的和諧氛圍營造3.1.1師生關系的和諧構建于永正老師在教學過程中，始終將關愛學生、尊重差異視為構建良好師生關系的基石，通過一系列細致入微的舉措，讓學生在充滿溫暖與尊重的環境中茁壯成長。在他的教育理念里，學生不是被動接受知識的容器，而是一個個充滿個性與潛力的個體。他從不以單一的標準去衡量所有學生，堅信每個學生都有自己獨特的閃光點和發展路徑。在《我的教育故事》中，于老師記錄了對調皮學生于世成的教育過程。于世成起初調皮搗蛋，對學習缺乏興趣，然而于永正老師并未對他進行嚴厲斥責，而是給予了耐心細致的調教。于老師從于世成的興趣愛好入手，發現他對繪畫有一定的天賦，便鼓勵他參加學校的繪畫比賽，并給予專業指導。這一小小的舉動，讓于世成感受到了老師對他的關注與認可，逐漸激發了他的學習興趣，也讓他在繪畫中找到了自信，慢慢改掉了身上的一些小毛病，朝著優秀學生的方向發展。于永正老師還善于用鼓勵和肯定的方式激發學生的積極性。他深知，每個學生都渴望得到老師的認可和贊揚，一句簡單的鼓勵話語，一個肯定的眼神，都可能成為學生前進的動力。在課堂上，他從不吝嗇自己的贊美之詞，對學生的每一點進步都給予及時的表揚。當學生回答問題時，即使答案并不完全正確，他也會先肯定學生的積極思考和勇敢發言，然后再耐心地引導學生找到正確答案。他常說：“這個問題很難，你居然思考出來了，了不起！”“這段課文讀好不容易，你只念了兩三遍就這樣出色，不簡單！”這些充滿鼓勵的話語，讓學生感受到了老師的關愛和信任，從而更加積極地參與到學習中。此外，于永正老師還十分注重與學生的情感交流，努力走進學生的內心世界。他會在課間主動與學生交流，了解他們的生活和學習情況，分享他們的喜怒哀樂。他會和學生一起做游戲、演課本劇，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受到老師的親和力。他還會定期到學生家里走訪，與家長溝通學生的學習和生活情況，讓家長感受到他對學生的關心。在與學生的相處中，他總是以平等、尊重的態度對待每一個學生，從不擺老師的架子，讓學生感受到他不僅是一位老師，更是一位可以信賴的朋友。3.1.2教學環節的和諧銜接于永正老師的課堂教學以其精心設計的教學環節和自然流暢的過渡而著稱，他宛如一位技藝精湛的導演，巧妙地編排著每一個教學場景，使得課堂教學過程如同行云流水般順暢。在教學《新型玻璃》一課時，于老師的教學環節設計充分體現了他的匠心獨運。上課伊始，他以一個充滿懸念的問題導入：“同學們，在現代生活中，玻璃是我們常見的物品，但你們知道嗎，有一種玻璃能夠自動報警，還有一種玻璃能調節室內光線。這些神奇的玻璃究竟是什么呢？”這個問題迅速激發了學生的好奇心和求知欲，成功地將學生的注意力吸引到課堂上。接著，于老師引導學生帶著“這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途”的問題默讀課文，邊讀邊思考，并要求學生用筆畫出相關內容。在學生閱讀思考的過程中，他會巡視指導，及時給予學生鼓勵和幫助，讓學生感受到老師的關注。當學生完成閱讀和思考后，于老師組織學生互相交流，檢查學生對課文內容的理解情況。在交流過程中，他會引導學生積極發言，分享自己的見解，同時對學生的回答進行點評和總結，幫助學生加深對課文的理解。在學生對五種新型玻璃的特點和用途有了一定的了解后，于老師巧妙地進行了教學環節的過渡。他說：“同學們，我們已經了解了五種新型玻璃的特點和用途，現在老師有一個新的任務要交給大家。假如你就是其中一種新型玻璃，你會如何向大家介紹自己呢？”這個問題既承接了前面的教學內容，又為接下來的寫作教學做好了鋪墊，實現了從閱讀到寫作的自然過渡。隨后，于老師將全班分為五組，讓學生分別以“夾絲網防盜玻璃自述”“夾絲玻璃自述”“變色玻璃自述”“吸熱玻璃自述”“吃音玻璃自述”為題，進行寫作練習。在學生寫作過程中，他會巡視指導，幫助學生解決寫作中遇到的問題。最后，于老師請學生到前面來朗讀自己寫的“自述”，并當面進行評改。在評改過程中，他不僅關注學生的寫作內容，還注重培養學生的語言表達能力和修改文章的能力。他會引導學生注意語句的通順、用詞的準確以及標點符號的使用，同時鼓勵學生發揮想象力，使文章更加生動有趣。從《新型玻璃》的教學過程可以看出，于永正老師的教學環節設計緊密圍繞教學目標，各個環節之間過渡自然、銜接緊密，既符合學生的認知規律，又能激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識、提高能力，實現了教學過程的流暢性和高效性。3.2學生發展的和諧促進3.2.1知識與情感的和諧發展于永正老師在教學中始終將知識傳授與情感、態度和價值觀的培養緊密融合，致力于實現學生知識與情感的和諧發展。在知識傳授方面，他注重教學內容的系統性與邏輯性，能夠深入淺出地講解語文知識。以《桂林山水》的教學為例，于老師會先引導學生了解桂林山水的獨特風貌，通過對課文中描寫山水的語句進行細致分析，讓學生掌握比喻、排比、擬人等修辭手法的運用，體會作者用詞的精妙之處。他會提問學生：“作者把漓江的水比作什么？這樣寫有什么好處？”引導學生深入思考，理解比喻手法能夠生動形象地表現出漓江之水的清澈、碧綠和寧靜，從而提高學生的語言理解能力和鑒賞能力。同時，于老師十分關注學生的情感體驗，善于挖掘課文中的情感因素，引導學生在學習知識的過程中感受情感的熏陶。在《圓明園的毀滅》的教學中，他通過充滿激情的講解和引導學生反復朗讀課文，讓學生深刻感受到圓明園昔日的輝煌與毀滅后的痛心，激發學生對侵略者的痛恨和對祖國燦爛文化的熱愛之情。他會聲情并茂地朗讀課文中描寫圓明園昔日輝煌的段落，讓學生仿佛置身于那個宏偉壯麗的園林之中，感受其無與倫比的美麗和奢華；然后，他會用沉痛的語氣講述圓明園被毀滅的經過，讓學生體會到侵略者的野蠻和殘暴，從而引發學生強烈的情感共鳴。此外，于老師還注重培養學生積極向上的學習態度和價值觀。他在課堂上總是鼓勵學生積極思考、大膽發言，培養學生的自信心和獨立思考能力。當學生回答問題時，無論答案是否正確，他都會給予肯定和鼓勵，讓學生感受到自己的努力和思考得到了尊重和認可。在學習《司馬光》一課時，于老師會引導學生討論司馬光的做法，讓學生明白在遇到困難時要冷靜思考、勇敢面對，培養學生的勇氣和智慧。通過這樣的教學方式，于老師不僅傳授了知識，還培養了學生的情感、態度和價值觀，實現了知識與情感的和諧發展。3.2.2能力與習慣的和諧養成于永正老師在教學過程中，通過一系列巧妙的教學活動，促進學生能力提升與習慣養成，實現兩者的和諧發展。在提升學生能力方面，于老師注重培養學生的閱讀、寫作、口語表達等多種語文能力。在閱讀教學中，他會根據不同的課文內容和文體特點，指導學生運用不同的閱讀方法。對于記敘文，他會引導學生通過分析人物、情節和環境，把握文章的主旨；對于說明文，他會教導學生關注說明方法和說明順序，理解文章的結構和內容。在學習《松鼠》這篇說明文時，于老師會讓學生找出文中運用的列數字、作比較、打比方等說明方法，并分析這些方法對表現松鼠特點的作用，從而提高學生的閱讀理解能力和分析能力。在寫作教學中，于老師善于通過仿寫、續寫、改寫等方式，讓學生在實踐中提高寫作能力。在學習了《美麗的小興安嶺》后，他會讓學生模仿課文的結構和寫作手法，描寫自己家鄉的一處美景，引導學生運用所學的好詞好句，豐富文章的內容。在口語表達方面，他會組織各種口語交際活動，如角色扮演、小組討論、演講等，讓學生在真實的情境中鍛煉口語表達能力。在學習《西門豹治鄴》后，他會讓學生分角色表演課文內容，讓學生通過模仿人物的語言和動作，生動地展現出人物的性格特點，提高學生的口語表達能力和表演能力。同時，于老師非常重視學生良好習慣的養成。他從學生的學習細節入手，培養學生認真書寫、按時完成作業、主動預習復習等習慣。他會對學生的書寫進行嚴格要求，從筆畫順序、字形結構到書寫姿勢，都耐心指導，讓學生養成認真書寫的習慣。他還會強調按時完成作業的重要性，幫助學生制定學習計劃，培養學生的時間管理能力和自律能力。此外，于老師還注重培養學生的閱讀習慣。他會向學生推薦適合他們閱讀的書籍，并組織閱讀分享會，讓學生交流閱讀心得，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣。通過這些教學活動，于永正老師有效地促進了學生能力提升與習慣養成，使學生在能力提升的過程中養成良好的習慣，良好的習慣又進一步促進學生能力的發展，實現了能力與習慣的和諧養成。四、“五重教學”法的應用案例分析4.1《草》的教學案例分析4.1.1重感悟的體現在《草》的教學過程中，于永正老師將“重感悟”這一理念展現得淋漓盡致，通過一系列巧妙的教學方法，引導學生深入感悟詩句的內涵。理解“枯”和“榮”這兩個關鍵字詞時，于老師別出心裁地讓學生畫出四季草的變化。在繪畫過程中，學生們需要仔細觀察草在不同季節的形態，春天時草兒發芽，嫩綠的草葉破土而出；夏天草兒茂盛，綠意盎然；秋天草葉逐漸變黃；冬天草兒干枯，只剩下枯黃的莖稈。學生們將自己對草四季變化的觀察和理解通過畫筆呈現出來，從而直觀地感受到“枯”代表著草的干枯，“榮”代表著草的茂盛。這種將語文學習與繪畫相結合的方式，打破了傳統的單純文字講解模式，讓學生從視覺和思維上全方位地感受詞語的含義。學生不再是被動地接受老師給出的解釋，而是通過自己的實踐和思考，主動地去感悟“枯榮”的概念，使抽象的字詞變得具體可感，極大地加深了學生對字詞的理解和記憶。對于“盡”字的理解，于老師的教學設計更是獨具匠心。他先提出質疑：“冬天草木枯萎了，葉子發黃，大火一燒直接就燒光了，白居易怎么說‘野火燒不盡’呢？”這一問題立刻引發了學生的思考，打破了學生原有的認知，激發了他們的好奇心和探究欲。當學生一時答不出來時，于老師適時地進行點撥：“白居易肯定不是這個意思，結合下一句，看看究竟是什么沒燒完？”在老師的引導下，學生們開始仔細思考詩句之間的聯系，從“春風吹又生”中領悟到，原來燒不盡的是草的根。為了讓學生更加深刻地理解這一含義，于老師還通過繪畫的方式，在黑板上畫出草的根部，讓學生清晰地看到即使地上的草被火燒光，地下的根依然完好無損，春天一到，又能重新發芽生長。這一過程中，于老師通過巧妙的提問和引導，讓學生在思考和探索中感悟到詩句的深層含義，培養了學生的思維能力和自主學習能力，使學生真正理解了草頑強的生命力這一主題。4.1.2重積累的運用在《草》的教學中，于永正老師十分注重引導學生積累古詩相關知識，為學生的語文學習奠定堅實的基礎。于老師在教學伊始，就向學生介紹了這首詩是1000多年前唐朝的大詩人白居易寫的，讓學生對古詩的作者和朝代有了初步的了解。在教學過程中，他通過多種方式強化學生對這些知識的記憶。在檢查學生背誦情況時，于老師扮演不同的角色，如媽媽、哥哥、奶奶，與學生進行互動。當扮演哥哥時，他故意把作者說成李白，以此來考察學生對作者的記憶，學生們會立刻糾正他的錯誤，大聲說出《草》的作者是白居易。這種趣味性的互動方式，不僅增加了課堂的趣味性，還讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了對作者的記憶。于老師還注重引導學生積累詩句中字詞的含義。在講解“離離原上草”時，他引導學生理解“離離”的意思是草很茂盛的樣子，并讓學生用自己的話把這句詩的意思說一說，加深學生對字詞和詩句的理解與記憶。對于“歲”“枯”“榮”“盡”等字詞，他同樣通過生動的教學方法，讓學生在具體的語境中理解其含義，并通過反復的提問、討論和練習，幫助學生將這些字詞的含義牢記心中。此外，于老師還引導學生積累古詩的表達方式和寫作手法。在教學過程中，他會讓學生分析古詩中運用的修辭手法，如“野火燒不盡，春風吹又生”運用了對仗的手法，讓學生體會這種表達方式的特點和效果。他還會讓學生感受古詩的韻律和節奏，通過有感情地朗讀，讓學生體會古詩的音樂美，培養學生對古詩的語感。通過這些方式，于老師幫助學生積累了豐富的古詩知識，為學生今后學習更多的古詩和提高語文素養打下了堅實的基礎。4.2《新型玻璃》的教學案例分析4.2.1重情趣的展現于永正老師在《新型玻璃》的教學中，將“重情趣”理念貫穿始終，通過多種巧妙的教學方法，成功激發了學生的學習興趣，營造出充滿趣味的課堂氛圍。在導入環節，于老師運用課題質疑的方式，瞬間點燃了學生的思維火花。他先在黑板上寫下“玻璃”二字，引導學生說出對玻璃的認知，學生們積極發言，有的說玻璃是透明的，不遮擋陽光；有的說玻璃用途廣泛，能做眼鏡、安裝在窗戶上擋風；還有的說玻璃極容易破碎，碎玻璃能扎傷人。隨后，于老師在“玻璃”前加上“新型”二字，讓學生提問。學生們紛紛提出問題，如玻璃為什么是新型的？它新在哪兒？新型玻璃有什么特點和用途？這些問題體現了學生對新型玻璃的好奇與探究欲望。這種導入方式，從學生已有的生活經驗出發，通過對課題的質疑，引發學生的思考，激發了學生的學習興趣，使學生帶著強烈的好奇心和求知欲進入文本學習。在教學過程中，于老師還通過生動的語言和豐富的表情，將枯燥的說明文內容變得生動有趣。在講解新型玻璃的特點和用途時，他會用形象的比喻和擬人手法，讓學生更容易理解和記憶。在介紹夾絲網防盜玻璃時，他會說：“這種玻璃就像一個忠誠的衛士，時刻守護著展覽館里的珍貴字畫，一旦有小偷劃破玻璃，它就會立刻發出警報，讓小偷無處遁形。”這樣的描述，將夾絲網防盜玻璃的功能形象地展現出來，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識。此外，于老師還注重與學生的互動，鼓勵學生積極參與課堂討論。他會提出一些開放性的問題，引導學生發表自己的見解，如“如果讓你發明一種新型玻璃，你希望它具有什么功能？”學生們紛紛發揮想象力，有的說希望發明一種能自動調節溫度的玻璃，夏天能讓室內涼爽，冬天能讓室內溫暖；有的說希望發明一種能凈化空氣的玻璃，讓室內空氣更加清新；還有的說希望發明一種能變色的玻璃，根據心情改變顏色。通過這些互動，學生們不僅加深了對新型玻璃的理解，還培養了創新思維和語言表達能力，使課堂充滿了生機與活力。4.2.2重遷移的實施于永正老師在《新型玻璃》的教學中，精心設計教學環節，巧妙引導學生進行“讀寫結合”，將閱讀與寫作有機融合，實現了知識的有效遷移，切實提高了學生的語文綜合能力。在學生對五種新型玻璃的特點和用途有了深入了解后，于老師及時提出了新的任務：讓學生以“自述”的形式，介紹其中一種新型玻璃。這一任務的設計，緊密結合了課文內容，為學生提供了明確的寫作方向和素材來源。于老師將全班分為五組，讓每組學生分別負責一種新型玻璃的“自述”寫作。在寫作過程中，學生們需要回顧課文中關于該種玻璃的描述，提取關鍵信息，并運用自己的語言進行組織和表達。在學生完成寫作后，于老師邀請學生到前面朗讀自己寫的“自述”，并進行當面評改。在評改過程中，他不僅關注學生的寫作內容，還注重培養學生的語言表達能力和修改文章的能力。他會引導學生注意語句的通順、用詞的準確以及標點符號的使用，同時鼓勵學生發揮想象力，使文章更加生動有趣。在評改一位學生寫的“夾絲網防盜玻璃自述”時，于老師指出：“你在介紹自己的特點和用途時，內容很詳細，這很好。但是，你的語言還可以更加生動一些，比如你可以用一些比喻或擬人手法，讓讀者更容易記住你。”在老師的指導下，學生對自己的文章進行了修改，將“我身上夾著一層金屬絲網”改為“我就像一個身披鎧甲的勇士，身上夾著一層堅韌的金屬絲網，時刻保衛著主人的財產安全”。這樣的修改，使文章更加生動形象，也體現了學生對知識的靈活運用。通過這一教學環節，于永正老師成功地引導學生將閱讀中獲取的知識遷移到寫作中，實現了讀寫的有機結合。學生們在寫作過程中，不僅鞏固了對新型玻璃特點和用途的理解，還提高了語言運用能力和寫作水平，真正做到了學以致用。五、“五重教學”法和諧藝術的反思5.1優勢與積極影響5.1.1對學生語文素養的提升于永正“五重教學”法對學生語文素養的提升有著顯著且全面的促進作用，這種作用貫穿于學生語文學習的各個方面，從基礎能力的培養到綜合素養的提升，都能看到“五重教學”法的積極影響。在聽說讀寫能力的培養上，“五重教學”法展現出獨特的優勢。于永正老師非常重視朗讀，在《草》的教學中，他通過自己聲情并茂的范讀，將古詩的韻味和情感傳遞給學生。他注重引導學生讀出節奏、讀出感情，讓學生在朗讀中感受詩歌的韻律美，理解詩歌的內涵。這種對朗讀的重視，不僅提高了學生的語感，還鍛煉了學生的聽力和口語表達能力。學生通過傾聽老師的朗讀，模仿老師的語調、語速和語氣，逐漸學會了如何準確地表達自己的情感和想法。在口語交際方面，于老師會創造各種真實的情境，讓學生在情境中進行交流和表達。在教學《新型玻璃》時，他會讓學生扮演推銷員，向“客戶”介紹新型玻璃的特點和用途，這鍛煉了學生的口語表達能力和溝通能力，使學生能夠在實際情境中運用所學的語文知識。在閱讀能力的培養上，“重感悟”理念讓學生不再停留在表面的文字理解，而是深入挖掘文本的內涵。于老師會引導學生通過自主閱讀、思考和討論，感悟文章的主題、情感和寫作手法。在《圓明園的毀滅》的教學中，他引導學生通過對課文中描寫圓明園昔日輝煌和被毀滅的段落進行深入閱讀和感悟，讓學生深刻理解了文章所表達的情感，激發了學生的愛國情感和對侵略者的痛恨之情。這種教學方法培養了學生的閱讀理解能力和分析能力，使學生能夠更好地理解和欣賞文學作品。在寫作能力的提升上，“重遷移”理念起到了關鍵作用。于老師注重引導學生將閱讀中積累的語言素材、寫作手法和表達方式運用到寫作中，實現讀寫的有機結合。在學習了《美麗的小興安嶺》后，他會讓學生模仿課文的結構和寫作手法，描寫自己家鄉的一處美景。通過這種方式，學生不僅鞏固了閱讀中學到的知識，還提高了自己的寫作能力，學會了如何運用生動的語言和合理的結構來表達自己的觀點和感受。除了聽說讀寫能力的提升，“五重教學”法還對學生的語文綜合素養產生了積極影響。“重積累”理念讓學生通過大量的閱讀和背誦，積累了豐富的語言素材和文化知識，拓寬了學生的知識面和視野。于老師會鼓勵學生閱讀各種類型的書籍，包括文學名著、科普讀物、歷史故事等，并要求學生做好讀書筆記，將書中的好詞好句、精彩段落摘抄下來。這些積累不僅為學生的寫作提供了豐富的素材，還讓學生在潛移默化中受到文化的熏陶，提高了學生的文化素養。“重習慣”理念培養了學生良好的學習習慣，為學生的終身學習奠定了基礎。于老師注重培養學生認真書寫、按時完成作業、主動預習復習等習慣，這些習慣的養成有助于學生提高學習效率，培養自律能力和責任感。在日常教學中，他會對學生的書寫進行嚴格要求，從筆畫順序、字形結構到書寫姿勢，都耐心指導，讓學生養成認真書寫的習慣。他還會強調按時完成作業的重要性，幫助學生制定學習計劃，培養學生的時間管理能力。5.1.2對教育理念的創新推動于永正“五重教學”法在教育理念方面具有重要的創新意義，它打破了傳統教學模式的束縛，為現代教育理念的發展注入了新的活力，提供了寶貴的借鑒。從以教師為中心到以學生為中心的轉變是“五重教學”法的一大創新。傳統教學模式往往以教師為中心，教師在課堂上占據主導地位，學生被動接受知識。而“五重教學”法強調學生的主體地位，注重激發學生的學習興趣和主動性。于永正老師在教學中，始終將學生的需求和興趣放在首位，他會根據學生的實際情況和學習特點，設計教學內容和教學方法。在《新型玻璃》的教學中，他通過課題質疑的方式導入，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生主動參與到課堂學習中。他尊重學生的個性差異，鼓勵學生發表自己的見解，培養學生的獨立思考能力和創新精神。這種以學生為中心的教學理念，符合現代教育的發展趨勢，為培養具有創新能力和綜合素質的人才奠定了基礎。“五重教學”法還注重知識與情感、態度和價值觀的融合，這也是對傳統教育理念的突破。傳統教學往往過于注重知識的傳授，忽視了學生情感、態度和價值觀的培養。于老師在教學中，不僅關注學生的知識學習，還注重培養學生的情感、態度和價值觀。在《圓明園的毀滅》的教學中，他通過引導學生深入理解課文內容，讓學生感受到了圓明園昔日的輝煌和被毀滅后的痛心，激發了學生的愛國情感和對侵略者的痛恨之情。在這個過程中，學生不僅學到了知識，還受到了情感的熏陶，培養了正確的價值觀。這種知識與情感、態度和價值觀的融合，使學生在學習知識的同時，也能形成積極向上的人生態度和價值觀，促進了學生的全面發展。此外，“五重教學”法強調實踐和體驗，注重培養學生的實際應用能力。傳統教學往往注重理論知識的講解，忽視了學生的實踐能力培養。于老師在教學中，會通過各種方式讓學生將所學知識運用到實際生活中，提高學生的語言運用能力和解決問題的能力。他會組織學生開展語文實踐活動，如校際聯誼、到朋友家做客、為遠方的小朋友當導游等，讓學生在真實的情境中運用語文知識。在《新型玻璃》的教學中，他讓學生以“自述”的形式介紹新型玻璃，將閱讀與寫作相結合，讓學生在實踐中鞏固所學知識，提高了學生的語文綜合能力。這種注重實踐和體驗的教學理念，培養了學生的實際應用能力和創新能力，使學生能夠更好地適應社會發展的需求。5.2存在的不足與挑戰5.2.1教學手段的局限性于永正“五重教學”法在教學手段上存在一定的局限性，難以充分滿足多樣化的教學需求。隨著教育技術的飛速發展，現代教育對教學手段的多樣性和創新性提出了更高要求。然而，于永正的教學方法主要側重于傳統的教學方式，如講解、朗讀、討論等，對多媒體、互聯網等現代教育技術的運用相對較少。在當今數字化時代，多媒體教學手段能夠將文字、圖像、音頻、視頻等多種信息形式融合在一起，為學生提供更加直觀、生動的學習體驗。例如，在講解古詩詞時，通過播放與詩詞內容相關的動畫視頻或配樂朗誦，能夠幫助學生更好地理解詩詞的意境和情感。在教授《望廬山瀑布》時，播放廬山瀑布的視頻，讓學生直觀地感受瀑布的雄偉壯觀，比單純的文字講解更能激發學生的興趣和想象力。然而，于永正的教學案例中，這類多媒體手段的運用并不常見，這可能導致教學內容的呈現方式相對單一，難以充分滿足學生多樣化的學習需求。此外，互聯網技術的發展為教育帶來了豐富的資源和全新的教學模式，如在線學習平臺、虛擬實驗室等。這些資源和模式能夠突破時間和空間的限制，為學生提供更加便捷、個性化的學習機會。一些在線學習平臺提供了豐富的課程資源，學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇相應的課程進行學習。而于永正“五重教學”法在利用互聯網資源拓展教學內容和教學方式方面存在不足，無法充分利用這些現代教育資源來豐富教學內容和拓展學生的學習渠道。5.2.2對學生個體差異的關注不足盡管于永正老師在教學中強調尊重學生的個性和差異，但在實際教學過程中，“五重教學”法對學生個體差異的關注仍顯不足，這可能導致部分學生難以完全適應教學方法，影響學習效果。不同學生在學習能力、學習風格、興趣愛好等方面存在顯著差異。有些學生擅長形象思維，對直觀的圖像、視頻等信息接受能力較強；而有些學生則更擅長抽象思維，對文字、邏輯推理等內容更感興趣。在學習風格上，有的學生是視覺型學習者，通過閱讀和觀察能夠更好地學習；有的學生是聽覺型學習者，更適合通過聽講和討論來獲取知識。然而，“五重教學”法在教學過程中，雖然注重激發學生的學習興趣和主動性，但在教學內容的設計、教學方法的選擇以及教學進度的安排上，可能無法充分滿足不同學生的個性化需求。在閱讀教學中，于永正老師通常采用統一的教學方法引導學生感悟文本，如通過朗讀、提問等方式讓學生理解文章的內涵。這種教學方式對于大多數學生來說可能是有效的，但對于一些學習能力較弱或學習風格不適應的學生來說，可能會感到困難。學習能力較弱的學生可能在理解文章的深層含義時存在困難，而聽覺型學習者可能在通過朗讀感悟文本時效果不佳。此外，在教學進度的安排上，“五重教學”法可能按照既定的教學計劃進行，無法根據每個學生的學習進度進行靈活調整，這可能導致部分學生跟不上教學進度，影響學習積極性和學習效果。5.2.3教育與現實的脫節問題在實際教育中，于永正“五重教學”法的推廣應用面臨著諸多困難和障礙，其中教育與現實的脫節問題較為突出。一方面，教育評價體系的限制是一個重要因素。當前，我國的教育評價體系在很大程度上仍側重于考試成績，以分數作為衡量學生學習成果和教師教學質量的主要標準。這種評價體系使得教師在教學過程中面臨較大的壓力，不得不將更多的精力放在提高學生的考試成績上。在這種情況下，一些教師可能難以完全貫徹“五重教學”法的理念。“重情趣”可能需要教師花費更多的時間和精力去營造輕松愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，但這在短期內可能無法直接體現在學生的考試成績上，因此可能會被部分教師忽視。同樣，“重感悟”“重積累”“重遷移”等理念的實施也需要一定的時間和過程，難以在短期內看到明顯的成績提升，這也使得一些教師在實際教學中對這些理念的執行不夠徹底。另一方面，教育資源的不均衡也是影響“五重教學”法推廣的重要因素。在一些經濟欠發達地區和農村地區，學校的教學條件相對落后，缺乏必要的教學設備和資源。這些地區的教師可能無法像于永正老師那樣，通過豐富的教學手段和資源來實施“五重教學”法。在這些地區，多媒體設備可能不足，教師無法利用多媒體教學來豐富教學內容；圖書資源有限，學生難以進行廣泛的閱讀和積累。此外，這些地區的教師培訓機會相對較少，教師的專業素養和教學能力有待提高，這也使得他們在理解和應用“五重教學”法時存在一定的困難。5.3改進策略與建議5.3.1豐富教學手段在當今數字化時代，教師應積極引入多媒體、互聯網等現代教育技術，豐富教學手段，為學生提供更加多樣化的學習體驗。多媒體教學具有直觀、形象、生動的特點，能夠將抽象的知識轉化為具體的圖像、音頻和視頻，幫助學生更好地理解和掌握知識。在講解古詩詞時，教師可以播放與詩詞內容相關的動畫視頻，讓學生通過視覺和聽覺的雙重刺激，更加直觀地感受詩詞所描繪的意境。講解《望廬山瀑布》時，播放廬山瀑布氣勢磅礴的視頻，學生仿佛身臨其境，能更深刻地體會到瀑布的雄偉壯觀，以及詩人對大自然的贊美之情。教師還可以利用多媒體展示詩詞的創作背景、詩人的生平經歷等相關資料，拓寬學生的知識面，加深學生對詩詞的理解。互聯網技術為教育帶來了豐富的資源和全新的教學模式，教師應充分利用這些資源，拓展教學內容和教學方式。教師可以引導學生利用在線學習平臺進行自主學習，這些平臺提供了豐富的課程資源，學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇相應的課程進行學習。教師還可以利用互聯網開展線上討論、小組合作等教學活動，打破時間和空間的限制，促進學生之間的交流與合作。在學習《圓明園的毀滅》后，教師可以組織學生在網上開展關于圓明園毀滅原因和歷史教訓的討論，讓學生通過查閱資料、發表觀點，深入了解這段歷史，培養學生的歷史思維和批判性思維能力。除了多媒體和互聯網技術，教師還可以結合實踐活動，讓學生在實踐中學習語文。語文是一門與生活緊密相連的學科，通過實踐活動，學生能夠將所學知識運用到實際生活中，提高語言運用能力和解決問題的能力。教師可以組織學生開展語文綜合實踐活動，如手抄報制作、演講比賽、課本劇表演等。在手抄報制作活動中，學生需要收集資料、整理信息、設計排版，這不僅鍛煉了學生的語文綜合能力，還培養了學生的創新思維和團隊合作精神。教師還可以帶領學生走出課堂，參觀博物館、圖書館、名勝古跡等，讓學生在實地參觀中感受文化的魅力，積累寫作素材，提高語文素養。5.3.2強化個性化教學為了更好地滿足學生的個性化需求，教師應深入了解學生的學習特點、興趣愛好和學習能力，制定個性化的教學方案。在教學過程中，教師可以通過問卷調查、課堂表現觀察、作業分析等方式，全面了解學生的情況。通過問卷調查，了解學生的興趣愛好、學習習慣、學習期望等；通過課堂表現觀察，了解學生的學習態度、參與度、思維能力等；通過作業分析，了解學生對知識的掌握程度、存在的問題等。根據這些了解，教師可以將學生分為不同的學習小組，針對不同小組的特點和需求，設計不同的教學內容和教學方法。對于學習能力較強的學生，可以提供一些拓展性的學習任務，如閱讀難度較高的文學作品、進行文學創作等，激發他們的學習潛力；對于學習能力較弱的學生，可以提供一些基礎知識的鞏固練習，幫助他們打好基礎。在教學方法的選擇上，教師應根據學生的學習風格進行調整。不同學生具有不同的學習風格，如視覺型、聽覺型、動覺型等。視覺型學生對圖像、顏色等視覺信息敏感，教師可以多運用圖片、圖表、視頻等教學資源，幫助他們更好地理解知識。在講解《桂林山水》時，教師可以展示桂林山水的美麗圖片和視頻，讓視覺型學生更直觀地感受桂林山水的獨特風光。聽覺型學生對聲音、語言等聽覺信息敏感，教師可以多采用講解、朗讀、討論等教學方法，讓他們通過聽來學習知識。在教學古詩詞時，教師可以通過富有感情的朗讀，讓聽覺型學生感受詩詞的韻律美和情感內涵。動覺型學生喜歡通過身體活動來學習，教師可以設計一些實踐活動，如角色扮演、實驗操作等，讓他們在活動中學習知識。在學習《西門豹治鄴》時，教師可以讓學生分角色表演課文內容，讓動覺型學生在表演中深入理解課文。此外，教師還應關注學生的學習進度，根據學生的實際情況及時調整教學進度。對于學習進度較快的學生，可以提供一些額外的學習資源，滿足他們的學習需求；對于學習進度較慢的學生，教師應給予更多的指導和幫助，耐心解答他們的問題，幫助他們跟上教學進度。5.3.3加強與現實的聯系為了使語文教學更加貼近學生的生活和社會現實，教師應緊密結合實際生活，選擇具有現實意義的教學內容。語文教材中的課文雖然經典，但有些內容與學生的生活實際存在一定距離，教師可以適當補充一些與現實生活緊密相關的文章、新聞報道、時事評論等作為教學素材。在教學寫作時，可以選擇一些社會熱點話題，如環境保護、科技創新、人工智能等，讓學生圍繞這些話題進行寫作，使學生能夠關注社會現實，提高對現實問題的思考能力和表達能力。在學習了《只有一個地球》后，教師可以引導學生關注當前的環境問題，讓