地理教育教學敘事摘要：地理教育教學敘事作為一種新的教學理念，旨在通過教師和學生的互動，將地理知識、技能和情感態度融入教學過程中。本文從地理教育教學敘事的內涵、特點、意義等方面進行探討，分析了其在當前地理教育中的現實阻礙，并提出了相應的實踐對策。通過地理教育教學敘事的實施，有助于提高地理教學質量，培養學生的地理素養，促進地理教育的創新發展。

關鍵詞：地理教育教學敘事；教學理念；地理素養；實踐對策

一、引言

隨著社會的發展和教育理念的更新，地理教育教學方法也在不斷變革。在眾多的教學方法中，地理教育教學敘事逐漸受到關注。這種教學方法，簡單來說，就是教師和學生通過講述和聆聽地理故事，來學習地理知識、培養地理技能和情感態度。

地理教育教學敘事的核心理念是將地理知識融入生動的故事中，讓學生在聽故事的過程中，自然而然地吸收地理知識。這種教學方式打破了傳統地理課堂的枯燥乏味，讓地理學習變得更加有趣和富有實效。

首先，地理教育教學敘事強調的是教師和學生之間的互動。在傳統的地理課堂中，教師往往是知識的傳授者，學生則是被動接受者。而在地理教育教學敘事中，教師和學生是平等的參與者，他們共同編織故事，共同探索地理世界。

其次，地理教育教學敘事注重的是地理知識的實踐性。地理知識不僅僅是書本上的文字，更是與現實生活緊密相連的。通過敘事，學生可以更好地理解地理知識的應用，從而提高地理素養。

再次，地理教育教學敘事關注的是學生的情感體驗。在敘事過程中，學生可以感受到地理世界的魅力，體會到探索未知世界的樂趣。這種情感體驗對于學生形成正確的價值觀和世界觀具有重要意義。

然而，盡管地理教育教學敘事具有諸多優點，但在實際教學中，我們仍然面臨著一些挑戰。比如，如何選擇合適的地理故事，如何引導學生參與敘事，如何評估敘事教學的效果等。這些問題都需要我們在實踐中不斷探索和解決。

地理教育教學敘事的實施，對于提高地理教學質量具有重要意義。首先，它可以激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習地理知識。其次，它可以培養學生的地理思維，讓學生學會從地理的角度去觀察和分析問題。再次，它可以提高學生的地理素養，讓學生具備適應社會發展所需的地理知識、技能和情感態度。

二、問題學理分析

地理教育教學敘事作為一種新興的教學方法，雖然在實踐中顯示出其獨特的魅力，但同時也存在一些問題。以下將從幾個方面進行分析：

1.故事選擇與內容處理

在地理教育教學敘事中，故事的選擇至關重要。一個好的地理故事應該既能吸引學生的興趣，又能涵蓋必要的地理知識。然而，在實際操作中，教師往往面臨故事素材的匱乏和內容處理的難題。一方面，地理故事需要貼近學生的生活經驗，以便他們能夠產生共鳴；另一方面，故事中的地理知識又要準確無誤，不能誤導學生。這就要求教師在故事選擇和內容處理上要有一定的專業素養和篩選能力。

2.教學策略與實施

地理教育教學敘事的實施并非易事。教師需要掌握一定的教學策略，如如何引導學生參與故事討論，如何通過故事來啟發學生思考，如何將故事與地理知識有機結合等。此外，教師在實施過程中還需注意課堂氛圍的營造，使學生在輕松愉快的氛圍中學習地理。然而，很多教師在敘事教學方面缺乏經驗，難以有效運用這些策略。

3.教學效果評估

在地理教育教學敘事中，如何評估教學效果是一個重要問題。傳統的考試和評價方式可能無法全面反映學生在敘事教學中的收獲。因此，教師需要探索新的評價方法，如觀察學生的課堂表現、傾聽學生的故事分享、分析學生的地理思維等。然而，這些評價方法在實際操作中可能會遇到主觀性強、評價標準不統一等問題。

4.教師專業發展

地理教育教學敘事要求教師具備較高的綜合素質。除了地理專業知識，教師還需具備一定的文學素養、教學技巧和情感智慧。然而，在當前的教育環境下，教師的專業發展面臨諸多挑戰。一方面，教師工作壓力大，難以抽出時間進行自我提升；另一方面，現有的教師培訓體系可能無法滿足地理教育教學敘事的需求。

5.教學資源與條件

地理教育教學敘事的實施需要一定的教學資源，如豐富的地理故事素材、多媒體教學設備等。然而，在很多學校，這些資源并不充足。此外，教室環境、班級規模等因素也會對敘事教學的實施產生影響。

三、現實阻礙

地理教育教學敘事雖然在理論上聽起來很美好，但在實際操作中，卻遇到了不少現實的難題，這些阻礙讓我們不得不認真思考如何去克服它們。

1.故事資源的匱乏

地理教育教學敘事需要豐富的故事資源，但現實情況是，很多教師手頭上的故事素材并不多。要么是故事內容不夠貼近學生的生活，要么是故事質量不高，難以引起學生的興趣。而且，找到既有教育意義又有趣味性的地理故事，對教師來說是個不小的挑戰。

2.教師敘事能力的不足

地理教育教學敘事要求教師不僅要有扎實的地理知識，還要有良好的敘事技巧。然而，許多教師在講述故事時，往往缺乏生動性和吸引力，無法有效地引導學生進入故事情境。這種能力的不足，使得敘事教學的效果大打折扣。

3.課堂氛圍的營造

在敘事教學中，營造一個輕松、互動的課堂氛圍至關重要。但現實是，一些教師可能過于注重知識的傳授，而忽略了課堂氛圍的營造。學生可能因此感到壓抑，不愿意參與到故事的討論中來。

4.教學評價的困難

傳統的考試和評價方式并不適合敘事教學。如何評估學生在敘事教學中的收獲，如何設計出既科學又實用的評價體系，這些都是教師們需要面對的問題。

5.教學資源的限制

地理教育教學敘事需要一定的教學資源支持，比如多媒體設備、圖書資料等。但在一些學校，尤其是農村地區，這些資源可能非常有限，這直接影響了敘事教學的開展。

6.教師培訓的缺失

目前，針對地理教育教學敘事的教師培訓還比較少，很多教師對于這種教學方法的了解和實踐經驗都相對缺乏。沒有系統的培訓，教師很難將敘事教學應用到實際教學中去。

7.家長和社會的期待

家長和社會對學生的期待往往集中在考試成績上，對于地理教育教學敘事這種注重過程和體驗的教學方法，他們可能不太理解，甚至持有質疑態度。這種期待和質疑，有時會影響到教師實施敘事教學的積極性。

這些現實阻礙，需要我們通過不斷探索和實踐，找到合適的解決方案，讓地理教育教學敘事在地理課堂中真正發揮其應有的作用。

四、實踐對策

面對地理教育教學敘事在實際操作中遇到的種種阻礙，我們需要采取一些切實可行的對策來克服這些困難，讓敘事教學在地理課堂中落地生根。

1.豐富故事資源

教師可以通過多種途徑來豐富故事資源。比如，利用網絡資源搜索適合的地理故事，或者自己創作故事。同時，學校也可以組織教師交流，共享故事素材。此外，鼓勵學生參與故事創作，從他們的視角出發，講述地理知識，這樣既能增加故事的趣味性，也能激發學生的創造力。

2.提升教師敘事能力

學校可以組織專門的培訓，幫助教師提升敘事能力。培訓內容可以包括故事講述技巧、課堂互動策略等。通過實踐演練和觀摩優秀教師的敘事教學，教師可以逐漸掌握如何將故事與地理知識有機結合，如何調動學生的積極性。

3.營造良好的課堂氛圍

教師要注意在課堂上營造輕松、互動的氛圍。可以通過游戲、角色扮演等方式，讓學生在參與中學習。同時，鼓勵學生提問、發表意見，讓每個學生都有機會成為故事的主角。

4.建立科學的教學評價體系

針對敘事教學的特點，教師可以設計一些非傳統的評價方式，如觀察學生的課堂表現、分析學生的故事分享、評估學生的地理思維等。這樣既能全面了解學生的學習情況，也能避免單一評價方式帶來的局限性。

5.增加教學資源投入

學校應加大對地理教育教學資源的投入，包括購買多媒體設備、訂閱相關書籍、建立故事庫等。同時，鼓勵教師利用現有資源，如網絡、圖書館等，豐富教學手段。

6.加強教師專業培訓

教育部門應加強對地理教育教學敘事的推廣和培訓，幫助教師了解和掌握這種教學方法。通過定期的研討會、工作坊等形式，讓教師有機會交流經驗，提升專業水平。

7.引導家長和社會理解

教師可以通過家長會、社區活動等方式，向家長和社會介紹地理教育教學敘事的理念和優勢。通過實際案例的展示，讓家長和社會看到敘事教學對學生成長的積極影響，從而得到他們的理解和支持。

五：結論

地理教育教學敘事作為一種新穎的教學方法，它在提高地理教學質量、培養學生的地理素養、促進地理教育的創新發展方面具有重要作用。然而，在實際應用中，我們也遇到了不少挑戰。通過分析這些問題，我們提出了一些實踐對策，旨在幫助教師更好地實施地理教育教學敘事。

首先，我們要認識到，地理教育教學敘事的關鍵在于故事的選擇和教師的敘事技巧。一個好的故事能夠激發學生的興趣，而教師的講述則能將故事中的地理知識生動地呈現出來。因此，教師需要不斷豐富自己的故事資源，提升自己的敘事能力。

其次，營造良好的課堂氛圍對于敘事教學至關重要。教師應該鼓勵學生積極參與，通過互動和討論，讓學生在故事中學習地理知識，培養地理思維。

再次，建立科學的教學評價體系是確保敘事教學效果的重要環節。教師需要設計出能夠全面反映學生學習情況的評價方式，以便及時調整教學策略。

最后，地理教育教學敘事的成功實施還需要學校、教師、家長和社會的共同努力。學校應提供必要的資源和支持，教師應不斷學習和實踐，家長應理解并支持這種教學方式，社會則應給予關注和認可。

參考文獻：

[1]張華.地理教育教學敘事研究[J].教育教學論壇，2018（10）：56-