一、初中語文課堂閱讀教學改革新課程下語文閱讀方面改進較大，它要求學生增加閱讀量。而學生閱讀能力那么直接影響自身學習效率，以及學業成就。如何指導學生有效地閱讀，提高閱讀質量，就擺在中學語文教師面前的問題。1、培養學生的閱讀興趣，是提高閱讀質量的第一步。在教學過程中，教師要善于在教材中尋找能夠激發學生學習的興趣點。

在教學?走一步，再走一步?時，考慮到初一年級學生對自己剛剛逝去的童年玩耍趣事有著深刻的印象，對生活充滿著美好的夢想的特點，根據課文內容找準學生的興趣點切入教學。我先讓學生沉浸在?童年?一歌的音樂背景中，再引導學生以?我的童年趣事?為話題，把記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的趣事有了現實的美景，也有著夢想的成分，自然就激發起學生對作者所描寫的“物外之趣〞文段的朗讀。然后再讓學生展開聯想和想象，通過閱讀、領會“觀夏蚊〞、“觀蟲斗〞、“驅蛤蟆〞三幅畫面的情趣，充分感受作者童年時代充滿豐富想象力的、天真爛漫的生活，進而引導學生觀察生活、感受生活，體會生活無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操。這堂課的設計，既符合學生的認知特點，讓學生充分感受到課文內容的趣味性，又到達了融知識性與趣味性為一爐的效果。這樣就可以激發學生內在的學習動力，提高學生的閱讀興趣。在課堂上教?核舟記?時，文章中“船頭坐三人〞一段時，把課堂變舞臺，讓全班同學以課本、桌椅為道具，同桌互相協作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷〞的動作神態，學生邊朗讀連演示，通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解古文語言，古文背誦這一教學難點就在一片歡聲笑語中完成了。在傳統的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。而在這堂課上，教師轉換了角色，充當導演，卻讓學生充當演員。通過教學活動設置劇情，科學合理地利用學生，充分發揮了學生的主體作用，讓課堂充滿榮耀，使學生投入其中，樂在其中。2、教師以引導為主，確立學生在閱讀中的主導作用

課堂教學是語文教學的主渠道，是實施語文素質教育的陣地。教師要充分發揮自己的主導作用，向45分鐘要質量，最重要的就是要引導學生掌握科學的學習方法，主動地學習，積極的思考。注重引導和啟發，讓學生自己去感悟，讓學生自己去探求答案，讓他們滿腔熱情去投入，各抒己見。3、閱讀教學應當向課外延伸課堂閱讀教學不可缺，它是根底，是前提，但僅限于此是不夠的。閱讀教學還必須向課外延伸，那么，教師應怎樣指導學生向課外延伸呢？㈠教師應該向學生推薦介紹各種文學刊物：?散文?、?小小說?、?微型小說?、?中篇小說?以及報紙上刊登的優季文章等，并向學生提供課外閱讀的方法。㈡教師為學生提供交流閱讀的時機，利用課前，課后讓學生交流心得體會。在教學施耐庵?魯提轄拳打鎮關西?之后，還讓學生在課外多看?西游記?、?三國演義?、?紅樓夢?、?水滸傳?等古典小說，采取默讀、自由朗讀、快速瀏覽、跳讀、提高閱讀速度，運用多種知覺體悟出課文語言的特有魅力，從而拓展了學生思維，又增長了知識。在閱讀練習，試卷中穿插這種閱讀的練習，對所學的知識點進行穩固，并對課內的知識和能力遷移到課外，讓學生在課外也能自立地學習。二、初中語文七年級上冊?十那么?教學案例設計思路本文教學的根本策略是“個性解讀，對話生成〞。文言文教學要把握好“度〞：太淺，學生學得皮毛；太深，學生無法理解。對?十那么?的教學,這個“度〞以場復原為標。具體地說，就是要讓學生在理解文本字面意思的根底上，穿越時光隧道，完成對原文本的修改或再創造；學生、教師這個復原的“場〞中，對言語進行個性化的解讀，實現平等對話。教學片段師：?論語?寫作體例為語錄體，語錄體一般由問語和答語兩局部組成。下面，請大家快速瀏覽全文，你能找出既有問語又有答語的一那么嗎？生：第十那么。師：是誰問誰答？生：孔子的學生子貢問，孔子答。師：請問，子貢問了一個什么方面的問題？他怎么問，孔子如何答呢？〔學生思考了一會兒，有學生站了起來。〕生：我認為子貢問的這個問題是關于修身做人的。他這樣問，“有一言而可以終身行之者乎？〞孔子答復，“其恕乎！已所不欲，勿施于人。〞師：你能結合問語和答語的意思給大家以解釋嗎？生：可以。用現代文翻譯這一問一答，子貢問的就是“有一詞可以用來一生踐行嗎？〞孔子說，“大概就是‘恕'了。自己所不喜歡的事情，不要強加給別人。〞這告訴我們，做人要有“寬恕〞之心。所以，子貢的問題是關于修身做人的。師：是呀！你的思考嚴密，也很正確。謝謝！請坐！師：同學們，孔子對弟子的教育正是通過他與弟子的問答式對話進行的，?論語?記錄了孔子和弟子的言語。課文?十那么?中的其余九那么僅有答語，沒有問語。假假設你是孔子，你能回想起當時你給學生提的問題嗎？假假設你是孔子的學生，你能回想出你當時向老師提的問題嗎？〔教師依據全班同學自然分組情況，由第一大組完成第一、三那么，由第二大組完成第二、八那么，由第三大組完成第四、五、六那么，第四大組完成第七、九那么的問語設計。先獨立思考，再前后四個同學一組討論修正，形成統一意見。由中心發言人匯總討論結果，準備發言。〕師：下面，我們來聽聽大家學習的成果。生：第四那么，僅有孔子的答語，我們經過討論認為，答語答復的是學習方法中學習與思考的關系這一問題。所以，問語應這樣設計，“先生，學習與思考的關系是怎樣的呢？〞師：那你能如同第十那么那樣，把你參加到問語之前嗎？生：XXX問曰：“先生，學習與思考的關系是怎樣的呢？〞子曰：“學而不思那么罔，思而不學那么殆。〞師：大家同意他的意見嗎？生〔齊〕：同意！

評價本課設計是遵循了學生的身心開展規律和語文學習規律的，從實施的過程來看，教學策略也是正確的。一是學生在教學過程中由于角色的置換而產生的學習興趣和學習行為的高度自主性。二是學生對文本內容進行了富有創意的修改和再創造，這使得學生成為了真正意義上的“學習的主人〞。三是教師與學生組成了“學習共同體〞，教師教的成份明顯比傳統式少多了，教師也輕松了許多。但是這種策略并不是適用于對每篇文言文的教學，這又反映出“場復原〞式聯系生活法的局限性。三、語文導語的設計

例1例2江蘇肖遠騎老師在教授?果樹園?時，也運用了這種方法：“當曙光沖破黑暗，大地剛從薄明的晨曦中蘇醒過來的時候，驀地，一輪紅日越出海面，將一片金輝灑向人間。于是，農舍、山巒、樹木、花草……大地上的一切宛如鍍上了一層金色，顯德那么有詩意。那金色的彩霞、淺黃色的薄光、偶爾閃光的露球，像甘露沁人心脾，像醇酒叫人心醉，多美的清晨啊！晨光中的大地是美的，那么，清晨的果園，果園的清晨又是怎樣的一番景致呢？讓我們隨著作者丁玲的行蹤去欣賞一下?果樹園?清晨的美景吧！〞這段導語，既傳神描述了客觀景物又抒發了主觀情感，語言形象生動，一幅多姿多彩、極其絢麗的晨光圖展現在學生眼前，激起學生對清晨果樹園的美好憧憬，從而滿懷激情的投入到學習中。例3在試講?狼?一文時，我讓聽課的人閉上眼睛，給他們也描摹了這樣的一種場面：“暮色加濃，你一個人穿行于森林之中，風聲颯颯，樹葉也隨著顫抖，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然，你發現前方綠光忽隱忽現，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識到了這是狼的叫聲。你不想往前走了，可是后面的密林深處還不知潛伏著什么危險的動物。當你還處于猶豫之時，那只狼已經出現在你的面前。〞說到這時，有人發出了尖叫聲。于是我讓他們睜開眼睛，隨問他們該怎么辦。然后我順勢引入了課文：“有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？〞

可見，描摹具體的實境可以讓學生如臨其境加強他們的情感體驗，震撼他們的心靈從而得到情感共鳴。四、開放數學課堂效果好在教授初三代數“平面直角坐標系〞時，課堂先用10分鐘左右的時間，教師在教室內大體講解平面直角坐標系的概念。特別強調好縱軸、橫軸、縱坐標、橫坐標、象限等根本概念，又反復強調有序實數對與平面上的點建立一一對應的關系。然后在教室外完成課后練習。首先在室外一片空地上，按上北下南左西右東的方向，規定好“平面直角坐標系〞，用粉筆畫在地上，用磚頭的邊長作為數軸上一個單位，建立好坐標系后教師馬上提出問題“誰能說出教師所站位置的坐標？〞因為是室外，學生說話非常隨便，所以學生的討論很熱烈。當教師要求學生們答復時，連那些平時學習困難的學生也爭著舉手。

完成這一程序后，學生的興趣都上來了，我們又將全班學生隨意分成兩組，采取競賽的形式，互相提問題解答掙分。這些題目有：甲方某生站立的坐標是什么？給出一個坐標請對方某生去站立。

最后的考查是教師讓學生抽取寫有實數對的紙簽去找坐標或扔出石子讓學生讀出石子的坐標，結果95%的學生答對。初中第二冊幾何中“線段的垂直平分線〞這一節，選在了室外做練習，劃定一條“線段〞，讓每個學生去找一個“到線段兩端點距離相等的點〞站上，全班學生站完后，很明顯他們都站在了同一條直線上。這條直線就是這條線段的垂直平分線。僅用10分鐘左右的時間，就使學生理解了“到一條線段兩端點相等的點在這條線段的垂直平分線上〞這個定理。兵無常勢，水無常形。開放型課堂的設計也是這樣。教師并不需要投入大量的精力，重要的是教師構思好課堂的目標、相關的場所和大致程序就可以實施，時間長短皆宜，到達目的就行。這樣既減輕了學生的負擔，也減輕了教師的負擔。數學開放課堂的優越性第一、調動了學生參與的積極性，表達了學生的主體地位。第二、開放型課堂創設的情境使學生對所學知識非常容易理解和記憶。第三、教師學生都是教學的組織者和參與者，通過這種主動學習，更有利于后進生的提高。五、情景式數學教學

創設趣味性情景興趣是最好的老師，創設學生感興趣的情景能激發學生積極的求知態度。在講解等差數列時，教師可以先創設學生喜歡的故事情景，講述高斯的故事，激起學生的興趣與求知欲，再一起探討1+2+3+·····+100的求值。再如講解“一個數比另一個多幾分之幾〞時，通過創設情景：我和姚明比身高，我的身高170cm，姚明的身高226cm，思考“姚明的身高比我的身高高幾分之幾〞，在這樣一個趣味性的情景下“一個數比另一個多幾分之幾〞也不那么枯燥。創設挑戰性情景在“求圓錐體體積〞一節的導入教師：“我們今天學習圓錐的體積公式。〞學生：反映一般。教師：“現在有一個圓錐形容器，我們怎樣測出它的體積呢？〞學生：“我們可以倒入水，再測水的體積。〞教師：“那如果是個圓錐形鐵塊呢？〞學生：“那把它熔成長方體再測體積，或者放進裝水的量筒中，通過測溢出的水的體積來測鐵塊的體積。〞

學生并沒有覺得學習圓錐的體積公式的迫切性，覺得已有知識足已能解決問題。教師:“那如果是一個圓錐形的建筑物呢。〞學生：覺得無法解決，一定要學習圓錐的體積公式了。教師根據學生反映，設置層層具有挑戰性的情景中，學生的求知欲越來越強，最后轉化為學生要迫切學習此知識。布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生開展智慧。〞創設生活性情景當創設情景與學生的現實生活密切結合時，數學是活的，富有生命力的，是有價值的，更能激發學生學習和解決數學問題的興趣。例如：一架梯子，靠在墻上，太陡、太直都不行，“陡〞不“陡〞就是梯子長度和梯子的影子這兩條“邊〞的比的大小，這個“比〞的大小就是數學的學問。伴隨著思考和討論，漸漸地引入“正切〞概念。梯子“陡〞不“陡〞是生活情景，研究三角比從這里開始肯定比直接從抽象的直角三角形開始好。根據學生的生活經驗，發現了實實在在的教學活動目標。再如：買房問題，是貸款還是一次付清哪一個更合算？家里使用，怎樣打最省錢，設計一個方案。這些鮮活的教學素材一方面縮短了知識和生活的距離，打通了生活和數學的屏障，同時也能讓不同程度的人在數學上得到相應的開展，樹立“人人掌握必要的數學〞的觀念，逐步養成用數學思想解決和看待實際生活問題的習慣。創設實驗情景陶行知提倡：“行是知之始，知是行之成〞。通過實驗創設問題情景。一方面可以提高學生的積極性，另一方面也讓問題更生動直觀。在講授判定三角形全等的邊角邊公理時，先讓每個學生利用直尺和量角器在白紙上作一個△ABC，使∠B=20o，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學所作三角形進行對照，看看能否重合，這時學生們會發現是能夠重合的。接下來讓學生改變角度和長度大小再做三角形，剪三角形并對照，這樣學生自然會發現每次所作三角形都能夠完全重合，此時教師啟發學生總結出:如果兩個三角形有兩邊和夾角對應相等，那么這兩個三角形全等，即“邊角邊〞公理。通過同學們的動手操作，既活潑了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，又使抽象的數學知識蘊于簡單實驗之中，使學生易于接受新知識，促進學生認知理解。注意情景創設的形式與內容有很多，但是創設情景絕不是一種時尚，它必須為我們的數學教學效勞，要講究有效性。在選擇是否創設情景，創設什么樣的情景時，應以該情景能否很好地承載數學知識作為標準，否那么將是舍本求末。六、“字母能表示什么〞教學案例情境導入師問：同學們，有一支動聽的兒歌大家還會唱嗎？如果還記得請跟著音樂一起唱起來。“一支青蛙一張