學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo)第二版第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)游戲在幼兒園中的法規(guī)地位游戲在幼兒園課程中的地位幼兒園以游戲為基本活動的實現(xiàn)第三章游戲在幼兒園中的地位第一節(jié)游戲在幼兒園中的法規(guī)地位一、“以游戲為基本活動”的首次提出以我國先后出臺的政策文本為依據(jù)，對游戲地位的提法最早涉及“主要活動”和“主導(dǎo)活動”等。1955年國內(nèi)印行的蘇聯(lián)《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》中文版中提出，“游戲——學(xué)前兒童的一項主要活動——是共產(chǎn)主義教育的重要手段”。“基本活動”的提法始于20世紀(jì)80年代，最早見于1981年《幼兒園教育綱要（試行草案）》，其中規(guī)定的真正首次明確提出“以游戲為基本活動”的政策文本是1989年頒布（1996年實施）的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》第一節(jié)游戲在幼兒園中的法規(guī)地位二、“幼兒園以游戲為基本活動”的再次重申（一）幼兒園教育以游戲為基本活動《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》再次重申幼兒園“以游戲為基本活動”的精神：強調(diào)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，承認(rèn)幼兒學(xué)習(xí)的多樣性、開放性等特點，關(guān)注每個幼兒富有個性的發(fā)展；強調(diào)在各種活動中注重內(nèi)容的整合性、形式的活動性、方法的多樣性、師幼的互動性、教育的過程性等，以幼兒感興趣的、游戲性的體驗來促進幼兒的發(fā)展。第一節(jié)游戲在幼兒園中的法規(guī)地位（二）游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》從教育教學(xué)途徑與方法的角度指出了游戲的重要價值，進一步強調(diào)“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。這些環(huán)境和活動內(nèi)容、形式的提法，都體現(xiàn)了尊重幼兒喜好游戲、好奇、好動手探索的特性，以游戲的方式來與環(huán)境發(fā)生相互作用。第一節(jié)游戲在幼兒園中的法規(guī)地位（三）寓教育于生活、游戲之中幼兒園教育的目的并不是讓幼兒學(xué)習(xí)掌握相當(dāng)數(shù)量靜態(tài)的知識，關(guān)鍵在于促進幼兒寓教育于生活之中自身的發(fā)展，通過幼兒感興趣的方式和手段來了解現(xiàn)實生活中的各種事物和現(xiàn)象，讓他們在感知體驗的過程中，幫助他們獲取各種經(jīng)驗，促進其身心全面和諧地發(fā)展。關(guān)注幼兒的生活，抓住生活、游戲和偶發(fā)事件中的許多隱含的教育價值，在生活和游戲中教育幼兒，更貼近幼兒的經(jīng)驗，更易于幼兒體驗和接受。第二節(jié)游戲在幼兒園課程中的地位一、游戲與幼兒園課程的關(guān)系（一）知識本位課程觀中的游戲游戲作為課程的“手段”教師通過各種生動有趣的游戲幫助幼兒掌握教師所想要傳授的知識，游戲本身并不受青睞，教師只是通過游戲?qū)χR加以包裝，使幼兒對知識更有興趣、更易于掌握。2.游戲作為課程的“加油站”游戲被看作是純粹的自由活動，就好比“跑道”中的“加油站”：游戲既可以是幼兒學(xué)習(xí)之余的“放松”或“休息”，也可以是換取幼兒更好學(xué)習(xí)的“獎賞”或“鼓勵”第二節(jié)游戲在幼兒園課程中的地位（二）“人”本位課程觀中的游戲從“人”本位的課程觀出發(fā)，幼兒園課程就不再是成人為幼兒所準(zhǔn)備的、預(yù)先設(shè)定的、高度結(jié)構(gòu)化的真理性知識，而是幼兒在與外界環(huán)境的積極互動過程中主動構(gòu)建所獲得的經(jīng)驗。一方面，游戲具有豐富有趣的內(nèi)在因素，能有效激發(fā)幼兒的動機，可以使幼兒個體在游戲中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、修正、鞏固自己的經(jīng)驗，從而使幼兒在游戲的過程中逐步實現(xiàn)經(jīng)驗建構(gòu)；另一方面，幼兒園游戲具有高度的社會情境性，可以使幼兒群體在游戲過程中形成學(xué)習(xí)共同體，從而為以協(xié)商和對話為基礎(chǔ)的經(jīng)驗的社會性建構(gòu)創(chuàng)造條件第二節(jié)游戲在幼兒園課程中的地位二、幼兒園課程中幾種詮釋游戲的模式（一）非游戲課程模式非游戲課程模式以知識傳授為課程的重心，游戲被視為不同于“學(xué)習(xí)”的活動而被置于課程的邊緣位置，但由于游戲本身具有促進學(xué)習(xí)的因素而被當(dāng)作推動學(xué)習(xí)的手段或獎勵。行為主義的課程模式是非游戲課程模式的典型代表。一般而言，行為主義課程模式特別強調(diào)用系統(tǒng)強化的方法訓(xùn)練幼兒，使其掌握一定的基本技能和基礎(chǔ)知識，以“刺激—反應(yīng)”為基礎(chǔ)的直接教學(xué)是主要的教學(xué)方式，游戲不在課程中占據(jù)地位，僅僅作為“學(xué)習(xí)”的獎勵和激勵。第二節(jié)游戲在幼兒園課程中的地位（二）游戲課程模式

1.非干預(yù)模式這種課程模式主要受精神分析學(xué)派游戲理論的影響，認(rèn)為對待幼兒游戲應(yīng)該采取非干預(yù)的方式，即成人既不參與也不干涉幼兒的游戲，只是幫助幼兒進入某個游戲之中，在幼兒游戲的過程中觀察幼兒的游戲內(nèi)容與方式，判斷幼兒擔(dān)心或感興趣的事物或事件，但不進行任何干預(yù)。2.重視特殊類型游戲的課程模式這種課程模式認(rèn)為有些類型的游戲相較于其他類型的游戲更有助于幼兒的成長和發(fā)展，更具有重要價值。如凱米—狄弗洛斯課程、斯米蘭斯基的社會性主題角色游戲干預(yù)方案等都屬于這類課程模式。第二節(jié)游戲在幼兒園課程中的地位（三）教學(xué)游戲化模式教學(xué)游戲化模式不同于前面兩種課程模式，它是一種以知識為本位、將教學(xué)與游戲有機結(jié)合、把教師提前編制好的教學(xué)游戲作為直接教學(xué)重要手段的課程模式。教學(xué)游戲通常按照科目來區(qū)分其教學(xué)功能，如用于語言教學(xué)的語言游戲，用于音樂教學(xué)的音樂游戲等。這種課程模式存在于我國很多幼兒園的教學(xué)實踐之中。第二節(jié)游戲在幼兒園課程中的地位3.重視各種類型游戲的課程模式（1）銀行街課程模式：20世紀(jì)初期，銀行街學(xué)校在杜威的影響下建立發(fā)展起來，以后又深受精神分析學(xué)派理論的影響，非常重視幼兒的情感、社會性以及自我發(fā)展。（2）海伊斯科普課程模式（HighScope）：這種課程模式以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為幼兒有能力也應(yīng)該“主動學(xué)習(xí)”，教育的主要任務(wù)就是提供資源保障和支持幼兒的主動學(xué)習(xí)。（3）瑞吉歐課程模式：強調(diào)“互動關(guān)系”和“合作參與”。“互動合作”是瑞吉歐教育取向的一個重要理念，也是貫徹在整個教育活動過程中的一項原則第二節(jié)游戲在幼兒園課程中的地位三、我國游戲與課程融合的幾種形式（一）分離型在這種形式中，游戲和課程是彼此獨立存在的。教師一般更注重知識的傳授、教學(xué)活動目標(biāo)的達(dá)成，游戲通常以單獨自由的方式表現(xiàn)出來，一般而言，教師不會過多干預(yù)幼兒的游戲活動。第二節(jié)游戲在幼兒園課程中的地位（二）交叉型游戲和課程在這種形式中仍然是兩個獨立體，但兩者出現(xiàn)相互補充、相互交叉的狀況：一方面，課程的內(nèi)容在游戲中得以應(yīng)用和實踐。游戲也是一種實踐，它跟教學(xué)是相輔相成的，能使教師充分發(fā)揮其教育功能，促進課程的完善與幼兒的發(fā)展，同時也促使幼兒在體驗快樂的過程中不斷進步。（三）融合型在這種形式中，游戲和課程之間的關(guān)系呈現(xiàn)為“以游戲為中心的學(xué)習(xí)”，兩者完全交融，游戲是自動自發(fā)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)過程就是愉悅的游戲過程，沒有玩耍和學(xué)習(xí)的界線。第二節(jié)游戲在幼兒園課程中的地位四、討論案例一：怎樣才能使游戲與教學(xué)活動相融合張老師是剛?cè)雸@不久的新老師，配合錢老師帶一個小班。錢老師要求在教學(xué)過程中盡量融入游戲，張老師卻常常感到力不從心。比如一次組織“認(rèn)識1和許多”的教學(xué)活動，在教學(xué)之前張老師精心做了各種準(zhǔn)備，配合環(huán)境創(chuàng)設(shè)將教室布置為一個“數(shù)字游樂場”，每位幼兒憑票進入，在票上畫有數(shù)量不等的水果，張老師希望幼兒說出票上有“許多”水果。但很多幼兒拿到票后直接開始進行點數(shù)，當(dāng)張老師問“你的票上有多少水果”時，往往會說“有3個”“有4個”等，張老師只得一一糾正：“有許多水果。”同樣，在“數(shù)字游樂場”里面，看到墻上的動物，張老師問：“有多少只狗媽媽和狗寶寶呢？”幼兒也會用手指點數(shù)，結(jié)果一些幼兒回答：“1只狗媽媽，5只狗寶寶。”張老師又只得糾正：“是一只狗媽媽，許多只狗寶寶”……課后，錢老師指出這堂課存在很多問題，其中之一就是游戲與教學(xué)活動沒有很好地融合。張老師感到很困惑：為什么幼兒在這個游戲中沒有達(dá)到自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)呢？自己設(shè)計的這個教學(xué)游戲到底存在什么問題呢？第二節(jié)游戲在幼兒園課程中的地位案例二：老師的困惑在哪里劉老師最近在接受“在崗培訓(xùn)”，聽了幾節(jié)課后覺得培訓(xùn)老師講的內(nèi)容和自己幼兒園所操作的情況差異非常大。在劉老師看來，游戲就是幼兒園一日活動中除了上課之外的上午的自由活動、下午的桌面游戲以及零散時間的一些肢體語言游戲，游戲和課程明明就是毫無關(guān)系、不能相提并論的。可培訓(xùn)老師為什么說“游戲和課程能夠相互融合”呢？在實際操作中怎么可能做到融合呢？第三節(jié)幼兒園以游戲為基本活動的實現(xiàn)一、幼兒園生活的游戲化幼兒園生活的游戲化可以從以下兩個方面加以推進：其一，在幼兒園一日生活活動中，教師可以用貼近幼兒實際生活經(jīng)驗的、符合幼兒身心發(fā)展水平的游戲來組織活動，使幼兒在生動有趣的活動中感受到快樂，并在愉悅的情緒體驗中完成一日生活，并逐步養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。其二，以多種豐富多彩的游戲充實幼兒園的一日生活活動，盡量減少不必要的集體行動和過度環(huán)節(jié)，減少和消除幼兒消極等待的現(xiàn)象。第三節(jié)幼兒園以游戲為基本活動的實現(xiàn)二、幼兒園課程的游戲化（一）課程與游戲的互動1.游戲生成課程游戲提供了一個較好的觀察平臺，游戲能夠真實反映幼兒的自然活動狀態(tài)，成為教師了解幼兒的最好途徑，因此教師能夠根據(jù)幼兒的需求及時創(chuàng)生、調(diào)整和修改課程，使課程自然生成于游戲之中。

2.課程生成游戲教師在設(shè)計和組織這類課程游戲時，要充分注意到活動本身的游戲特性，正確把握課程和游戲之間“度”的問題。幼兒不僅是游戲的主動參與者，也是課程實施的對象。第三節(jié)幼兒園以游戲為基本活動的實現(xiàn)（二）課程游戲化的注意要點游戲因素符合幼兒的年齡特點幼兒不同的年齡階段對游戲的理解和掌握能力不同，而不同性質(zhì)的游戲因素對幼兒的要求也不盡相同，因此教師在選擇游戲因素時應(yīng)充分考慮到幼兒的年齡特點。

2.游戲因素與課程內(nèi)容相匹配在課程內(nèi)容方面，有些內(nèi)容是可以通過幼兒自身對材料的操作而獲得的3.游戲難度與幼兒的已有經(jīng)驗相匹配既不能太復(fù)雜（太復(fù)雜容易導(dǎo)致幼兒放棄游戲），又不能太簡單（太簡單容易導(dǎo)致幼兒提不起興趣），要在幼兒能掌握的前提下構(gòu)成一定的難度，充分體現(xiàn)出“跳起來摘桃子”的引導(dǎo)性發(fā)展原則第三節(jié)幼兒園以游戲為基本活動的實現(xiàn)三、討論案例一：怎樣使老師的“提醒”有效果天氣漸漸變涼了，為了保護孩子們的小手，魏老師專門在過道上為孩子們準(zhǔn)備了護手霜，護手霜成了孩子們的新寶貝，他們爭先恐后地為自己的小手抹護手霜，常常把小手和臉上都抹滿護手霜，還經(jīng)常發(fā)生爭搶和吵鬧，“老師，他抹了好多呀！”魏老師每天像個檢查員一樣監(jiān)督孩子們抹護手霜，并不斷提醒他們：“不能抹太多了”，“只抹手上，不能抹在臉上”……但卻沒有什么效果。第三節(jié)幼兒園以游戲為基本活動的實現(xiàn)案例二：為什么孩子們對沙包又不感興趣了玲玲帶了一個沙包到幼兒園，班上的很多孩子都沒有玩過，一時間孩子們都圍在玲玲周圍，對沙包產(chǎn)生了濃厚的興趣。玲玲開始得意地教大家怎么玩沙包，幾個孩子搶著在教室外面玩“丟沙包”的游戲。教室外的場地是由一塊塊方形的地磚鋪成的。楊老師覺得這個游戲是一個很好的課程資源，可以讓孩子們在游戲中學(xué)會如何測量。于是她把全班孩子都帶到了戶外，對孩子們說：“玲玲今天帶了一個新玩具到班里，看，就是這個沙包！今天，我們就來一起玩一玩丟沙包的游戲。”孩子們歡呼雀躍。楊老師接著說：“丟沙包首先要把沙包扔出去，我們請幾個小朋友來試一試。”幾個孩子試完后，她接著問：“怎樣才能知道扔得有多遠(yuǎn)呢？”有的孩子回答：“可以數(shù)地磚。”有的孩子回答：“用尺子量。”在楊老師的不斷提示和追問下，孩子們說出了用棍子、布條量，用腳跨等不同方法。楊老師對這個活動很滿意，但孩子們卻越來越?jīng)]有興趣，還有孩子小聲地說：“我只想玩一下，不想知道能扔多遠(yuǎn)。”楊老師挺納悶：這個游戲不是孩子們自己感興趣的嗎？為什么自己將游戲與課程結(jié)合后孩子們反而喪失興趣了呢？思考與練習(xí)