陶行知思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：陶行知是我國(guó)著名的教育家，其教育思想對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文以陶行知思想為指導(dǎo)，探討其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)陶行知教育思想的深入剖析，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，提出了一系列具體的實(shí)踐對(duì)策，以期為我國(guó)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：陶行知思想；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用；教育改革

一、引言

數(shù)學(xué)，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)人的邏輯思維、抽象能力和解決問(wèn)題的能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們往往過(guò)于注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和情感需求。這種教學(xué)模式在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

在這樣的背景下，我國(guó)著名教育家陶行知的教育思想為我們提供了一種全新的視角。陶行知認(rèn)為，教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他的教育理念對(duì)我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的啟示意義。

首先，陶行知的“生活教育”理念告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該脫離學(xué)生的生活實(shí)際。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受數(shù)學(xué)的魅力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

其次，陶行知的“教學(xué)做合一”理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，通過(guò)動(dòng)手操作、合作探究等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

再次，陶行知的“創(chuàng)造教育”理念提倡，教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這種教育方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

此外，陶行知的“情感教育”理念指出，教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康，尊重學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、問(wèn)題學(xué)理分析

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們面臨著一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題既有深層次的理論原因，也有現(xiàn)實(shí)中的具體表現(xiàn)。下面我們逐一分析這些問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材，很多內(nèi)容都是抽象的公式和定理，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往難以理解，也難以與他們的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣，這也是為什么很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因之一。

2.教學(xué)方法單一

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)方式都比較單一，教師講、學(xué)生聽(tīng)，缺乏互動(dòng)和交流。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。

3.忽視學(xué)生個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)都不一樣，但是我們的教學(xué)往往采取“一刀切”的方式，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。這樣，一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楦簧线M(jìn)度而感到沮喪，而另一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而感到無(wú)聊。

4.教育評(píng)價(jià)體系不完善

現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)體系主要是以考試成績(jī)?yōu)橹鳎@種評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重結(jié)果，而忽視了過(guò)程和學(xué)生的全面發(fā)展。這種評(píng)價(jià)體系容易導(dǎo)致學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，而不是為了真正掌握知識(shí)。

5.教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)中一些教師的教育理念和方法比較陳舊，缺乏對(duì)新教育理念的理解和運(yùn)用，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

6.社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度不夠，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期望值過(guò)高，這給數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了很大的壓力。一些家長(zhǎng)過(guò)于追求成績(jī)，忽視了學(xué)生的身心健康和興趣培養(yǎng)。

三、現(xiàn)實(shí)阻礙

在將陶行知思想應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們遇到了不少現(xiàn)實(shí)的阻礙，這些問(wèn)題影響著教育改革的效果和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.教育觀念的束縛

盡管陶行知的教育思想已經(jīng)深入人心，但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛。他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就是傳授公式和定理，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)資源的不足

在許多學(xué)校，尤其是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)資源相對(duì)匱乏。缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)材料，使得教師難以將陶行知的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性

現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系往往以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生全面發(fā)展，也不利于教師實(shí)施陶行知式的教育。教師和學(xué)生都面臨著巨大的壓力，很難真正按照陶行知的思想去教學(xué)和學(xué)習(xí)。

4.教師培訓(xùn)的滯后

教師的培訓(xùn)往往滯后于教育改革的需求。許多教師缺乏對(duì)新教育理念的理解和實(shí)踐能力，這使得他們?cè)趹?yīng)用陶行知思想時(shí)遇到困難。

5.家長(zhǎng)和社會(huì)的期待

家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望往往集中在考試成績(jī)上，他們更關(guān)心孩子的升學(xué)和就業(yè)前景，而不是孩子的興趣和個(gè)性發(fā)展。這種期待往往與陶行知的教育理念相悖。

6.學(xué)校管理的限制

學(xué)校的日常管理往往以維持秩序和完成教學(xué)任務(wù)為主，對(duì)于創(chuàng)新教育模式的嘗試和支持有限。學(xué)校管理層可能擔(dān)心改革會(huì)帶來(lái)不確定的風(fēng)險(xiǎn)，因此對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐有一定的限制。

7.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育模式下養(yǎng)成了依賴教師、被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，這使得他們?cè)诮邮芴招兄降慕逃龝r(shí)感到不適應(yīng)，難以迅速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

這些現(xiàn)實(shí)阻礙需要我們認(rèn)真面對(duì)和解決，才能更好地將陶行知的教育思想融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。

四、實(shí)踐對(duì)策

面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)阻礙，我們需要采取一系列的實(shí)踐對(duì)策來(lái)推動(dòng)教育改革，以下是一些具體的方法和建議。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，我們要認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師需要更新教育觀念，理解并接受陶行知的教育思想，將學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展放在首位。

2.豐富教學(xué)資源

學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)資源的投入，購(gòu)買或開(kāi)發(fā)適合學(xué)生實(shí)際需求的教輔材料，引入現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，為教師提供更多實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的機(jī)會(huì)。

3.改革評(píng)價(jià)體系

建立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等多方面的發(fā)展。這樣可以幫助學(xué)生和家長(zhǎng)更好地理解教育的真正目的。

4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

定期組織教師參加關(guān)于新教育理念和實(shí)踐的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。通過(guò)培訓(xùn)，教師可以更好地理解陶行知的教育思想，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

5.引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)理解

6.學(xué)校管理支持

學(xué)校管理層應(yīng)該支持教師的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，為教師提供必要的支持和保護(hù)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師之間的交流與合作，共同探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法。

7.培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)該通過(guò)日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。同時(shí)，學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)展課外活動(dòng)，如數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)社團(tuán)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

8.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)

鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

五：結(jié)論

1.陶行知的教育思想為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的思路和方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展，這與當(dāng)前教育改革的方向是一致的。

2.將陶行知思想應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，改革評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，以及創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐，我們可以看到，陶行知的教育理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中是可行的，也是有效的。

4.然而，要將陶行知思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，還需要克服一系列現(xiàn)實(shí)的阻礙，如教育觀念的束縛、教學(xué)資源的不足、評(píng)價(jià)體系的單一性等。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知全集[M].華東師范大學(xué)出版社，200