“雙減”背景下小學語文口語交際教學策略

在“雙減”政策的教育背景之下，既要減少學生的校外

補課、減輕學生的校內作業，又要保證教學質量，提升學生

的綜合素養。作為老師，責任任重道遠，我們只有轉變教育

理念、創新教育形式、探求行之有效的教學方法，在口語交

際課堂教學實踐中，努力提高課堂教學效率，真正達到減負

增效的目的。

現狀分析

1.課堂現狀

部編版教材中，一至六年級每本教材，結合單元主題教

學內容，不同學段都相應安排了一定數量的口語交際課，并

且隨著學段越高，口語交際課的數量也隨之增多。到六年級,

幾乎每個單元都有一個口語交際課。經調查了解，口語交際

課通常被冷落。老師們都認為，口語交際課很重要，但是普

遍沒有課文教的認真、落實得扎實。而且，口語交際課操作

難度大，要么課堂上發言人數太少，氣氛不活躍，甚至會出

現“冷場”的現象；要么課堂氣氛調動起來了，學生情緒高

漲，有時課堂還會失控。

2.學情分析

由于口語交際課長期沒有被落實到位，導致學生們在課

堂上表現欲望不強烈。發言人數較少，有的孩子不敢說，有

的孩子在老師的再三引導下才能羞怯地說一兩句，意思表達

含混不清，有的孩子答非所問，有的孩子純粹沒思路，一言

不發。如果讓孩子們都拿出筆去寫一寫，所有的同學都能寫

出一點來。然后，老師讓照著稿子去讀，發現有的同學思路

清晰嚴謹，觀點還挺新穎的。學生的書面表達能力較好，口

語交際能力欠缺，綜合素養沒有得到提升。

二、教學策略

1.提高認識，重視交際

新課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類

文化的重要組成部分。“小學生應當“具有日常口語交際的

基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初

步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。

所以，我們應該重視學生口語交際能力的培養，抓好口語交

際課程教學。充分調動學生的學習興趣和表達欲望，把課堂

“還”給學生，讓孩子真正變成學習的主人，在課堂上會思

考、敢交流、善傾聽，培養他們快樂、自信、陽光、積極、

上進的性格。使“雙減”政策落地有聲，學生的綜合能力全

面發展。

2?認真備課，尋找素材

“臺上一分鐘，臺下十年功”，一節優質、高效的課堂

離不開老師課前精心的準備。首先，我們要精準把握教學目

標，根據目標，確定教學思路，設計教學過程。其次，對于

交際的內容，作為老師也應大量查閱資料，力求靈活應對課

堂上出現的各種問題和突發情況，讓每個同學都要有發言的

機會。

我在教學部編版六年級下冊第二單元口語交際《演講》

時，確定了三個教學目標：1.理解什么是“演講”，并圍繞

話題擬定演講的題目。2.搜集并選擇適合自己觀點的、有說

服力的材料。3.學會演講，注意態度大方，條理清楚、發音

標準、語氣語調適當。在課堂上，我首先播放了一個題為《遵

守交通規則，守護生命安全》的演講視頻。相繼引出演講的

定義，即在公開場合發表的講話。然后，請學生回憶剛才播

放的視頻中，演講人的哪些特點吸引了你？或者你注意到了

他的哪些演講技巧？很自然地向學生傳授了演講技巧。接下

來，我讓學生分成4人小組進行演講，評選出演講最好的同

學在全班進行演講。在小組進行演講時，我加入到他們各個

小組中間，適時指導他們的演講技巧，偶爾幫助他們把列舉

的事例進行補充或者幫助他們進行選擇（我在備課時，查閱

了大量具有說服力的材料）這時，我看到同學們微笑著，向

我投來贊許的目光，似乎在說：“老師，你真棒！”。由于

在上課前，我給學生也布置了預習作業：確定自己演講的內

容，并根據演講內容搜集材料，所以每個同學都能參與到課

堂中來。在全班進行演講時，由于學生已經是第二次演講，

而且這些學生的口語表達能力都較強，所以他們個個都表現

地落落大方，表情自然，慷慨激昂，感情投入，贏得了大家

的陣陣掌聲。這節課，由于課前準備充分，所以上的很成功。

3.轉變角色，和諧交際

良好的師生關系是孩子快樂學習的前提和保證。新課改

要求：老師要做學生學習的引導者、參與者和合作者，所以

我們老師要學會和學生交朋友。孩子們都是純真的，尤其剛

入學的一年級新生，他們“初生牛犢不怕虎”，通常想說什

么就說什么，我們要保護好他們這點童真，課外隨時和他們

聊天、陪他們做游戲，和孩子拉近了距離，在課堂上他們自

然會表達想法，不會拘束。

我在教學部編版教材一年級上冊口語交際《我們做朋友》

一課時，我在課前參與了孩子們的課間十分鐘：有的孩子在

踢健子，有的孩子在跳繩，有的孩子在搖呼啦圈，男孩子們

大多都在踢足球。于是，我加入到了踢罐子的孩子們中間和

他們PK,孩子任你一言，我一語，簡直把我“捧上了天”。

“你們這些小嘴太甜了呀，我都愛聽，看來我們有共同的興

趣愛好，我們可以做好朋友，天天一起踢纏子哦！”孩子們

可樂了。突然，上課鈴聲將孩子們喚回了教室。我也微笑著

走進教室，告訴同學們，我剛剛交了幾個好朋友了，你們猜

猜是誰？教室里的氣氛頓時活躍起來了，有的在猜測，有的

直接說老師和自己交朋友了，有的還在吃驚、遲疑。我隨即

告訴他們，我喜歡踢健子，和某某某同學有共同的興趣愛好，

所以成為了好朋友。有共同的興趣愛好的人可以成為好朋友,

你們快去找找好朋友吧！孩子們互相介紹著自己，詢問著對

方的興趣愛好，還有的同學有新見解，說：“我們是鄰居，

一個村的也可以成為好朋友”。學生積極主動地進行著口語

交際，最后，都來詢問我還有沒有其他興趣愛好，找我做朋

友，課堂氣氛熱烈而融洽。在孩子們交流時，我注意選語言

表達能力較好的同學上臺表演。這時，我告訴他們，與別人

交談時，一定要眼睛看著對方，面帶微笑，認真聽他把話講

完，并予以回應。這節課的成功進行離不開和諧的師生關系，

也增進了孩子們之間的友誼，更為他們今后與人成功交流起

到了橋梁的作用。

4.營造氛圍，創設情景

李吉林老師說過：“語言的發源地是具體的情境，在一

定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言

的發展。”教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交

際環境，營造民主、和諧、融恰的交際氣氛，讓學生產生強

烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際

能力的重要手段。

我在教學部編版教材三年級上冊口語交際《做手工》一

課時，我在課外安排每生準備一件手工作品。第二天上課時,

我讓同學們將這些手工制作擺放整齊，組織學生進行手工作

品展覽。學生們在欣賞的過程中可以思考它的制作過程，也

可以詢問作者本人。學生自己動手參與，有親身經歷，才能

準確、清晰地講述自己的制作過程。然后又模擬了手工展覽

情景，增加了對其他作品的神秘感，才能在聽取別人發言時

注意傾聽細節，并提出疑問。最后，評選出優秀的作品，讓

作者上臺講述制作過程，指導學生從作品名稱、材料、工具、

用途和制作方法等方面進行解說，特別強調表示順序的詞:

先一一再-接著--然后--最后一-注意說話內容的連貫性

和完整性。這節課，學生的交流自如，表達完整，思路清晰，

交際有禮貌，達到了預期效果。可見，情景教學是開啟學生

口語交際的金鑰匙。

5.創新評價，增強自信

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往，是聽與說雙方

的互動過程。因此，我們在教學過程中要及時對學生的發言

做出評價，這是口頭的語言鼓勵和肯定。同時對學生口語交

際過程中出現的問題要及時地糾錯，對他們的行為舉止等都

要及時給予評價，指出優點，改進不足。同時，對于一些膽

小、不愛表達的同學，我們要有耐心、有信心地鼓勵他們,

對他們多一些寬容和關愛，讓他們克服膽怯心理，融入集體,

愛上口語交際課。最后，我們還可以根據本班學生的實際情

況制定適當的評價方法，比如：個人或者小組積分評價，實

行一周一小結、一月一獎勵。

總之，口語在現代經濟社會中的地位和作用日益突顯。

小語會副會長崔巒指