“雙減”背景下小學數學作業設計的思考

“雙減”政策落地已有一年了，根據上級部門扎實推進

“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課

業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養要求，整體設計

課內外的學習活動；要把課外作業和課堂教學有機結合起來,

以少而精的高質量作業取代簡單、機械、重復性的大量作業，

達到“減負增效”目的：要使作業真正為教學服務，為素質

教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發展。

一、提高認識，更新作業設計理念

作業作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業

的設計方面仍存在一些問題，如作業形式枯燥、單調、僵化；

作業評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學

習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看

待作業改，努力探討如何能有效布置作業，努力提高學生學

習數學的積極性，使其形成數學學習方法，發展數學思維，

增強數學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業設計原則

通過作業調整，我們數學教師通過學生的作業及時了解

教學效果，找出現狀和預期狀態之間的差距，發現其存在的

問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學

進度；通過作業了解自己知識、技能的掌握情況，激發他們

的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中去。基于

這個出發點，我們要明確作業設計的原則：

一是目標與作業的一致性原則。作業設計要緊緊圍繞學

習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，弄把

學科知識、學科思想、學科價值融入到作業的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。做作業的內容要適

合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適

合自己的作業。要注重趣味性，使學生愿做作業、樂意做作

業。

三是適度性與多樣性的原則。作業設計的量要符合各年

級書面作業的時間要求，作業內容要適當，作業難度要符合

學生實際。作業形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開放

性、實踐性要求。

三、形式多樣，優化作業設計內容

作業設計的目的應該在于促進學生的發展。為了調動學

生學習數學的興趣，我們將數學作業融于生活動，融于生活，

充分調動學生完成作業的積極性和主動性，既減輕了學生課

業負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業，引導學生自主學習。數學知識之間

是相互聯系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業

是指教師預先設計探究性問題，以作業單的形式布置給學生,

學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前

置型作業的目的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活切經

驗，為新知的探究做好準備。

例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借

助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂

學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼

的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業，激發學生數學興趣。圍繞現實問題，

我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發學生學習數學的興

趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1——10

個數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實踐活動，教

師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找數、認數活動

既鞏固了10以內數字的認識，同時也有助于激發對數學的

熱愛。

再比如，在教學“時分秒的認識”后，設計“家庭作息

時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏

固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。

（三）復習型作業，整體建構知識體系。復習是學生系

統完善、深化知識的關鍵環節，有利于學生鞏固、內化基礎

知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作業的目

的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關

系，建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統地思考問

題。

設計這樣的復習型作業，一方面可以使原本散亂的知識

變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習

的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之

間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的

思維。

四、改進評價，保證作業設計實效

對學生書面作業的評價可以從兩個方面進行：一是對作

業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基本

知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂

正錯誤、再次學習的機會。

總之，“雙減”背景下的小學數學作業設計，能夠幫助

學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進學生

的數學素養與綜合能力的全面提升。通過數學教師為學生精

心設計豐富多樣的數學作業引導學生在完成作業之中展開

深度學習，在深度學習之中領悟數學的本質，促進學生對數

學知識的理解和掌握，最終實現學生的高質量數學學習。

“雙減”背景下小學數學作業設計研究

為了扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，進一

步減輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養

要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業和課堂教

學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡單、機械、

重復性的大量作業，達到“減負增效”目的；要使作業真正

為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、

綜合素質的發展。

一、提高認識，更新作業設計理念

作業作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業

的設計方面仍存在一些問題，如作業形式枯燥、單調、僵化;

作業評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學

習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看

待作業調整，努力探討如何布置能有效布置作業，努力提高

學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方法，發展數學

思維，增強數學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業設計原則

通過作業調整，我們希望數學教師通過學生的作業及時

了解教學效果，找出現狀和預期狀態之間的差距，發現其存

在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整

教學進度；通過作業學生了解自己知識、技能的掌握情況,

激發他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習

之中去。基于這個出發點，我們明確了作業設計的原則：

一是目標與作業的一致性原則。作業設計要緊緊圍繞學

習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，棄把

學科知識、學科思想、學科價值融入到作業的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。作業的內容要適合

各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合

自己的作業。要注重趣味性，使學生愿做作業、樂做作業。

三是適度性與多樣性的原則。作業設計的量要符合各年

級書面作業的時間要求，作業內容要適當，作業難度要符合

學生實際。作業形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開放

性、實踐性要求。

三、形式多樣，優化作業設計內容

作業設計的目的應在于促進學生的發展。為了調動學生

學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改，將作業

融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業的積極性和主

動性，既減輕了學生課業負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業，引導學生自主學習。數學知識之間

是相互聯系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業

是指教師預先設計探究性問題，以作業單的形式布置給學生,

學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前

置型作業的目的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活動經

驗，為新知的探究做好準備。

例如，在教學”圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借

助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂

學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼

的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業，激發學生數學興趣。圍繞現實問題,

我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發學生學習數學的興

趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“各數的認

識”后，設計“找找生活中的數字”實踐活動，教師鼓勵學

生找一找生活中的數，通過有趣的找數、認數活動既鞏固了

10以內數字的認識，同時也有助于激發對數學的熱愛。

再比如，在教學”時分秒的認識”后，設計“家庭作息

時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏

固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。

（三）復習型作業，整體建構知識體系。復習是學生系

統完善、深化知識的關鍵環節，有利于學生鞏固、內化基礎

知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作業的目

的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關

系，建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統地思考問

題。我校在三至五年級學生中開展“整體建構知識結構”思

維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上根

據知識之間的內在聯系建立單元知識思維導圖。

設計這樣的復習型作業，一方面可以使原本散亂的知識

變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習

的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之

間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的

思維。

四、改進評價，保證作業設計實效

對學生書面作業的評價可以從兩個方面進行：一是從對

作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時

訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業設計，能夠

幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進

學生的數學素養與綜合能力的全面提升。通過數學教師為學

生精心設計豐富多樣的數學作業引導學生在完成作業之中

展開深度學習，在深度學習之中領悟數學的本質，促進學生

對數學知識的理解和掌握，最終實現學生的高質量數學學習。

“雙減”背景下小學數學作業設計與布置

的策略

雙減政策就是要幫助學生減負增效。因此，小學數學教

學中，教師要在設計數學作業中展開創新，實現減負增效的

目標。在小學數學教學實踐中，結合具體情況，因人而異，

設計出合理有效的數學作業，讓數學作業真正變成增長學生

知識、豐富學生生活認知的重要指導方法，擴大學生的學習

空間，減輕學生的學習壓力，提高學生數學學習的熱情，增

強學生的學習效果，為后續更好地學習數學知識帶來動力。

一、小學數學作業設計中存在的問題

1.趣味性不足

小學數學教師在作業設計當中，為了幫助學生鞏固所學

數學知識點，會涉及出重復簡單機械性的作業，缺乏趣味性,

不能集中學生的注意力，學生不愿意積極主動完成作業，敷

衍了事，保持快速的方法盲目完成教師布置的作業，效果并

不樂觀。

2.探究性不足

教師在對學生的作業進行批改時運用簡單的方式，讓學

生失去完成作業的積極性，大多數的學生在完成作業時只是

對課堂所學知識照搬照抄，雖然作業準確率還行，但不能提

高學生的主觀能動性，無法深入對知識點展開探究，更不能

激起學生的學習潛力，作業完成過程中的認知效率并不高。

3.交互性不強

作業質量直接表現出學生的課堂認知效果，教學價值比

較高。部分教師在作業涉及中并不重視師生間的信息溝通,

不注重搜集學生的反饋信息，單純運用優良、對錯來進行質

量定級，表面上看著科學，實際上未能對學生的認知結果信

息進行總結，不存在較強的交互性。

二、小學數學作業設計與布置的策略

L精練作業內容

小學生更喜愛比較新鮮的事物，在小學數學教師設計作

業時，教師要緊緊圍繞學生的這一特點，綜合學生的實際情

況，精心對作業內容進行提煉，為學生設計出充滿童趣的數

學作業。小學數學教學中作業屬于重要的內容，在“雙減”

背景下，就需要小學數學教師及時轉變傳統的單一的教學形

式，精心為學生設計數學作業，提高學生的學習有效性。

如教師講解“比例”這部分知識之后，為了能夠讓學生

更好地鞏固所學知識點，教師要給學生設計出充滿趣味的作

業，讓學生將自己所住的臥室的平面圖畫出來，邀請自己的

父母也參加進來，讓父母在規劃和設計上提供幫助，讓學生

正確對比例進行測量。學生更加喜歡這樣充滿趣味性的作業,

在完成作業時親手操作，靈活運用比例知識，父母也主動參

與進來，通過做作業的形式，讓學生體會到快樂，得到成就

感，實現完成課后作業的目標。

還以教師講解有關“10以內加減法運算”這方面的內

容為例，教師為學生設計出具有趣味性的作業，比如“找撲

克牌朋友”的這一游戲，讓家長也可以積極主動參加進來，

與孩子一同完成作業。家長將撲克牌當中數字10以內的牌

挑出來，之后從中隨意抽出一張牌，讓孩子在另外的撲克牌

當中找到兩張牌，兩張牌加起來的和等于家長手中的牌，或

者是哪兩張牌相減等于家長手中的牌。這樣的趣味作業形式,

拉近家長和孩子間的距離，讓學生更深入理解和掌握所學數

學知識點，預防出現傳統數學教學中作業量過多的現象，讓

學生在開心快樂的氛圍中順利完成作業。

此外，教師給學生介紹有關“長方形和正方形”這部分

知識點過程中，教師為學生安排部分預習作業，讓學生準備

好制作長方形和正方形模型的材料，包括小木棍、紙片、繩

子等材料，在進行制作中對長方形和正方形的基本特征進行

認識，綜合實際生活，思索還有哪些東西是長方形的，哪些

東西是正方形的。此種作業形式，讓學生在作業中提高了動

手操作能力，加強了學生的成就感，把數學知識和實際生活

緊密進行結合，讓學生感悟到數學知識的魅力。

2.多元作業形式

(1)設計層次性作業

小學數學知識難度隨著年級的升高而上升，教師在給學

生布置作業中要關注作業內容的層次性，確保不同基礎的學

生能夠結合有關的作業展開學習，提高學生探究作業的自信

心。層次性作業有效拓展基礎性作業，確保每一名學生都能

夠主動參加到作業分析中，在逐步前進中掌握數學知識。如

果條件允許，還能夠給學生建立起一個作業資源庫，教師要

指導學生自行選擇有關的作業類型，通過選擇性的作業來加

強學生作業的積極性，加強學生的學習效果。

如五年級的學生有40名，喜歡寫字的學生占到了30%,

喜歡畫畫的學生占到了40%,喜歡籃球的學生占到T20%,那么

請學生們計算出喜歡寫字、畫畫和籃球的學生分別有多少名？

這一作業內容主要是給學習能力不高、學習基礎薄弱的學生

布置的。而針對學習能力強、學習基礎扎實的學生，教師要

讓學生在這一作業內容的基礎上，指導學生繪制出對應的統

計圖。運用這種逐層遞進的指導方法，培養學生的數學學習

思維，提高學生完成數學作業的主動性，讓學生逐步掌握好

數學知識點。

(2)設計生活化作業

生活當中處處有數學，充滿數學的智慧。小學數學教學

最為重要的目的就是要幫助學生培養出解決生活實際中數

學問題的能力，讓學生可以觸類旁通，舉一反三，培養學生

的發散性思維以及拓展性思維。教師能夠為學生安排貼合實

際生活的數學作業，讓學生覺得熟悉，讓學生保持活躍，有

解題思路，才能真正實現將理論知識與實踐生活相結合的目

標，提高學生聯想力。另外，為了實現布置生活化作業的目

的。在安排數學問題時，教師要盡量要求學生親自動手、實

踐操作，充分滿足學生的好奇心，加深學生對數學知識的印

象。而且教師在布置作業當中還需要提煉出精華，幫助學生

鞏固所學的知識點，發展學生的綜合素質。比如，教師講解

有關《對稱》的內容后，教師要讓學生親自到家中找到對稱

的物品，并且介紹出它們的對稱軸。在課堂中，有的學生提

出，家中的電視柜是長方形的，中間那條線就是對稱軸；有

的學生提出家中的鐘表是圓形的，對稱軸有無數條。教師要

點評學生給出的答案，在點評中，讓學生真正了解對稱圖形

的定義，幫助學生理解記憶這部分內容。

還比如在講解“一個數加上或者減去一個將近整百整

千數的速算”這方面的內容時，教師結合實際生活當中“付

整錢找零錢”的生活經驗，以此設計出作業題“小明的媽媽

一共有138元錢，想要價格為88元的書，這時候應該怎樣

來付款呢？等小明的媽媽付完錢之后，還會剩下多少錢呢？”

這個問題內容與實際生活密切相關，就能夠讓學生充分調動

起生活經驗來探索解題方法。學生能夠提出下面的方法：讓

小明的媽媽先付100元錢，讓書店找零12元錢。這時候加

上沒付的38元錢，最終剩下50元錢。從本質來看，這一解

題方法主要是運用了“湊整簡算”的方式。利用實際生活的

經驗來對數學問題進行解決，更好地提高學生的思維能力，

自然而然地掌握好“湊整簡算”的方式，將其運用到適宜的

問題當中。由此可見在設計小學數學作業形式時，如果能充

分與實際生活相聯系，就能夠提高學生運用生活經驗探索解

決