日語課程標準(2022年版)中華人民共和國教育部制定1習近平總書記多次強調，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化最新成果，體現(xiàn)中國和中華民族風格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果。義務教育課程規(guī)定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現(xiàn)國家意志，在立德樹人中發(fā)揮著關鍵作用。2001年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》和2011年頒布的義務教育各課程標準，堅持了正確的改革方向，體現(xiàn)了先進的教育理念，為基礎教育質量提高作出了積極貢獻。隨著義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”,必須進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”,優(yōu)化學校育人藍圖。當今世界科技進步日新月異，網(wǎng)絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。義務教育課程必須與時俱進，進行修訂完善。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育。以人民為中心，扎根中國大地辦教育。堅持德育為先，提升智育2義務教育日語課程標準(2022年版)水平，加強體育美育，落實勞動教育。反映時代特征，努力構建具有中國特色、世界水準的義務教育課程體系。聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。(一)堅持目標導向認真學習領會習近平總書記關于教育的重要論述，全面落實有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求，確立課程修訂的根本遵循。準確理解和把握黨中央、國務院關于教育改革的各項要求，全面落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題(二)堅持問題導向全面梳理課程改革的困難與問題，明確修訂重點和任務，注重對實際問題的有效回應。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統(tǒng)性。進一步精選對學生終身發(fā)展有價值的課程內容，減負提質。細化育人目標，明確實施要求，增強課程指導性和可操作性。(三)堅持創(chuàng)新導向既注重繼承我國課程建設的成功經(jīng)驗，也充分借鑒國際先進教育理念，進一步深化課程改革。強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。凸顯學生主體地位，關注學生個性3化、多樣化的學習和發(fā)展需求，增強課程適宜性。堅持與時俱進，反映經(jīng)濟社會發(fā)展新變化、科學技術進步新成果，更新課程內容，體現(xiàn)課程時代性。一是完善了培養(yǎng)目標。全面落實習近平總書記關于培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求。二是優(yōu)化了課程設置。落實黨中央、國務院“雙減”政策要求，在保持義務教育階段九年9522總課時數(shù)不變的基礎上，調整優(yōu)化課程設置。將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為“道德與法治”,進行一體化設計。改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設。將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。科學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。三是細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規(guī)范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出具體要求；健全實施機制，強化監(jiān)測與督導要求。(二)關于課程標準一是強化了課程育人導向。各課程標準基于義務教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。義務教育日語課程標準(2022年版)4二是優(yōu)化了課程內容結構。以習近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合三是研制了學業(yè)質量標準。各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業(yè)要評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據(jù)學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學段內容，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性。了解高中階段學生特點和學科在向著第二個百年奮斗目標邁進之際，實施新修訂的義務教育課程方案和課程標準，對推動義務教育高質量發(fā)展、全面建設社會主義現(xiàn)代化強國具有重要意義。希望廣大教育工作者勤勉認真、行而不輟，不斷創(chuàng)新實踐，把育人藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實，培育一代又一代有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興作出新的更大貢獻!1 1 2 4(一)核心素養(yǎng)內涵 4(二)目標要求 6 7 8(二)語篇 (三)文化理解 (四)語言知識 (五)語言技能 (六)學習策略 (二)學業(yè)質量描述 (二)評價建議 2義務教育日語課程標準(2022年版)(三)教材編寫建議 65(四)課程資源開發(fā)與利用 (五)教學研究與教師培訓 附錄1核心素養(yǎng)水平劃分 75附錄2教材設計、教學與評價示例 78附錄3語音 91附錄4詞匯 94附錄5語法 附錄6交際用語 1381日語屬于黏著語，是日本的官方語言，也是世界上使用人口較多的語種之一。中國與日本同處東亞，擁有兩千多年的交往歷史，兩國的語言和文化有密切的聯(lián)系。學習和使用日語對于促進中日兩國交流，推動文明互鑒，構建人類命運共同體具有重要作義務教育日語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎性、實踐性與綜合性的特征。學生在學習和使用日語的過程中進一步學會學習，提升思辨能力，了解日本及其他國家的文化，傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成跨文化意識，堅定文化自信，努力成為有理想、有2 日語課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。圍繞學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展細化課程目標，統(tǒng)籌課程內容、學業(yè)質量標準，明確課程實施要求，培養(yǎng)學生的家國情懷、國際視野及跨文化溝通與交流能力，實依據(jù)日語學習規(guī)律及學生認知發(fā)展水平，構建分級的日語課程，以適應不同地區(qū)、學校依據(jù)學生實際水平選擇開設相應級別日語課程課程內容的選擇注重反映經(jīng)濟社會新發(fā)展、科技進步新成果，符合當下社會生活、生產(chǎn)勞動、國際交往等需要，圍繞生活、人文、社會和自然等主題，采用適宜的載體，融入文化理解、語言知識、語言3主體作用。通過主題為引領、情境為依托、語篇為載體、任務為驅動的“日語實踐活動”組織課程內容與教學過程，指導學生經(jīng)歷理解與梳理、表達與交流、探究與建構的學習過程，有效開展自主學習、合以促進學生與教師發(fā)展為評價的出發(fā)點和落腳點，堅持評價即學習，引導教師積極開展教學反思、學生開展學習自我監(jiān)控，促進教師與學生自主成長。把評價作為教與學的重要組成部分，統(tǒng)籌教學目標、過程、評價一體化設計。堅持評價主體與評價方式多元化，善于運用觀察、測量等手段，注重定性評價與定量評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合，綜合發(fā)揮教師、學生、家長等評價主體的4日語課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質，反映課程理念，確立課程目標。(一)核心素養(yǎng)內涵核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。日語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等方面。語言能力是基礎，文化意識主要體現(xiàn)價值觀，思維品質反映對事物本質的把握，學習能力提供發(fā)展保障，彼此相互聯(lián)系、相互融通。學生通過日語課程的學習，逐步獲得日語的理解與表達能力，提升思辨能力，培養(yǎng)尊重與包容人類文化多樣性的意識，促進終身學習能力的發(fā)展，成為具有家國情懷、國際視野以及能夠開展跨文化溝通與交流的人。1.語言能力語言能力指學生在具體情境中綜合運用語言的能力。通過理解與表達意義、觀點及情感態(tài)度，不斷積累、內化、整合知識。語言能力可以促進學生運用日語開展跨文化溝通與交流。5語言能力主要包括積累與理解、內化與運用、整合與創(chuàng)建三個文化意識指對不同文化的感知和認識。通過對比中外文化的異同，加深對中華文化的理解和認同，堅定文化自信。文化意識可以培文化意識主要包括感知與比較、尊重與包容、認同與傳播三個思維品質指學生的思維在條理性、概括性、獨創(chuàng)性等方面表現(xiàn)出的特質。通過梳理、歸納、推斷等方式，培養(yǎng)思辨與創(chuàng)新的意識。思思維品質主要包括分析與判斷、概括與論證、批判與創(chuàng)新三個學習能力指獲取知識與學習資源、管理與調控自身學習的能力。通過保持學習興趣，積極運用和主動調適學習策略、拓展學習方法，提高自主學習與合作學習的意識，學會學習。學習能力的培養(yǎng)有助于形成可持續(xù)發(fā)展、終身學習的品質。學習能力主要包括選擇與獲取、管理與調控、獨立與合作三個核心素養(yǎng)的維度是對核心素養(yǎng)內涵的具體化，是設計日語課程內容、編寫日語教材、組織日語課堂教學、設計評價與命題的基本出發(fā)點。核心素養(yǎng)維度的提出有助于改變單一的、以知識為中心的碎片化教學模式，有助于學生獲得理解知識、研究和解決問題的思路及路6義務教育日語課程標準(2022年版)徑，有助于促進核心素養(yǎng)的有效形成。核心素養(yǎng)的維度如表1所示。語言能力內化與運用文化意識思維品質學習能力管理與調控獨立與合作(二)目標要求在語言能力方面，能理解日語語篇的具體信息，大體把握其意義、觀點及情感態(tài)度；能用日語陳述事實、表達觀點和情感態(tài)度；能在相關的情境中完成學習任務，不斷建構語言知識框架，促進日語溝通與交流能力的提升。在文化意識方面，能從所接觸的語篇或現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)中日兩國及其他國家的文化元素，了解其特點，拓寬文化視野；在比較過程中加深對中華文化的理解與認同，嘗試用相對簡單的日語、以對方易于理解的方式講好中國故事。在思維品質方面，能通過梳理、歸納和推斷等方式獲取語篇的信息，把握其邏輯關系，理解其中所承載的文化內涵；在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程中，能有條理地表達所見所聞、闡述自己的觀點，嘗試解決問題。在學習能力方面，能努力保持日語學習興趣，選擇并逐漸形成適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣；能主動搜集并開發(fā)學習資源，有效開展自主學習與合作學習，總結、反思自己的學習行為和學習過程，為培養(yǎng)終身學習能力奠定基礎。7四、課程內容日語課程內容由主題、語篇、文化理解、語言知識、語言技能和主題是日語課程內容的核心，在課程內容六要素中處于引領地位，具有跨學科的特征，統(tǒng)領教材編寫、教學設計中的語篇選取、情境創(chuàng)設與任務設計。學生在學習主題明確的語篇過程中，通過理解、梳理、內化、表達、交流等一系列基于日語的體驗與實踐，在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語篇是日語課程內容的載體，承載了語言知識、文化信息、情感態(tài)度及思維方式等。學生在語篇的學習過程中，積累語言及文化知識，培養(yǎng)語言技能和學習策略，促進文化理解，提升思維能文化理解是培養(yǎng)“文化意識”的重要基礎。學生在語篇的學習過程中，了解日本及其他國家的文化，加深對中華文化的理解與認同，學會以對方易于理解的方式講述身邊的人和事、介紹熟悉的中華文化現(xiàn)象等。同時，文化理解也是“思維品質”形成的重要途徑。語言知識是“語言能力”的基礎，是語言技能形成的前提。學生在語言知識的理解、積累與運用過程中，不斷提升文化理解能語言技能是“語言能力”的重要表現(xiàn)形式。學生在不斷增強語言學習策略是“學習能力”形成的重要支撐，貫穿于主題、語篇、文化理解、語言知識和語言技能等日語課程內容學習的全過8義務教育日語課程標準(2022年版)日語課程內容六要素的相互關系如圖1所示。圖1日語課程內容六要素關系示意圖中階段的四至六級銜接。圖2日語課程分級示意圖(一)主題1.內容要求日語課程將主題分為生活、人文、社會和自然四個范疇，每個范疇分為若干領域。日語課程的主題不分級。主題范疇、領域如表2所示，其中每個9范疇例舉八個領域(每個領域提供兩個主題示例),供教材編寫與課堂教學設計參考。課程學習校園活動多國飲食行為規(guī)范學習資源“一帶一路”職業(yè)理想生活暢想勞動意識勞動技能人文文藝活動體育活動傳統(tǒng)節(jié)日文學作品傳統(tǒng)戲劇文化遺產(chǎn)自然遺產(chǎn)法律常識法律意識古今名人公民道德審美意識志愿服務社會實踐社會文明公民義務消費行為網(wǎng)絡信息影視節(jié)目公共衛(wèi)生電子支付學校教育職業(yè)教育終身學習國土安全自然身心健康綠水青山美麗家園防災意識資源保護國際合作植物保護動物保護網(wǎng)絡時代星空觀測義務教育日語課程標準(2022年版)主題內容的選擇應緊密結合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，涵蓋中國、日本及其他國家的相關內容。起始階段可以更多地選擇貼近學生日常生活的相關主題，如校園生活、勞動價值、傳統(tǒng)文化、社會服務、衛(wèi)生健康等；隨著學習的推進，可適當選擇國際交流、法治社會、國家安全、生態(tài)保護、科學技術等主題。主題的選擇，既要充分考慮日語課程的育人功能，也要充分考慮情境和任務設計的可操作性、可評價性，以在教材編寫和課堂教學中，通過創(chuàng)設與主題內容密切相關的情境，充分挖掘特定主題所承載的育人價值，設計與主題相關的任務，激發(fā)學生的主動性，幫助學生提升對主題內容的理解和表達能力，拓寬視野，提高跨文化溝通與交流能力，增強思維能力；要關注各個主題范疇之間的合理搭配，并根據(jù)實際情況做適當調整，將同樣的主題設計為不同復雜程度的學習內容。“任務群的設計方案”(見表8)提供了同一主題下不同復雜程度的學習內容和任務要求的示例。(二)語篇語篇包含口語、書面等不同類型，涵蓋聽、讀、看、說、寫和展示等生活中常見的交際方式。在教學中語篇既可以通過教材的文本獲得，也可以利用信息技術從其他渠道獲取。接觸和學習不同類型的語篇，有助于學生把握不同類型的語篇結構和語言表達特點，有效獲取、理解不同類型日語語篇的信息，運用恰當?shù)恼Z篇形式與他人展開有效交流、表達自己的觀點。學習與教學過程中的情境創(chuàng)設、任務設語篇的學業(yè)要求、類型及示例如表3所示，其中語篇類型不分級。表3語篇的學業(yè)要求、類型及示例級別一級(1)了解貼近學生生活主題內容的、不同類型語篇的基本結構特點和語言特征。(2)理解較簡短語篇的基本信息，大體把(3)運用語篇中的主要信息，借助母語、重復、手勢等做簡單的口頭陳述；完成簡(1)口語語篇：日常會話、口頭陳述、演講、訪談、討論、影視作品、動畫、戲劇表演、紀錄片等。(2)書面語篇：新聞報道、郵件信函、日記、通知廣告、調查報告、規(guī)定、網(wǎng)絡信息等。(3)其他類型語篇：路標指南、圖表標識、地圖二級(1)了解貼近學生生活主題內容的、不同(2)理解有一定篇幅語篇的基本信息，大(3)運用語篇中的主要信息，做相對連貫的口頭陳述、簡單的書面表述。三級(1)了解所學語篇的基本結構、語言特征(2)理解語篇的基本信息，大體把握其意義、觀點及情感態(tài)度。(3)運用語篇中的主要信息，做有一定連語篇的選擇應充分體現(xiàn)所選主題內容，盡可能涵蓋生活中不同的義務教育日語課程標準(2022年版)篇。起始階段可選擇日常會話、口頭陳述、郵件信函、日記等形式的語篇的選擇、改編與編寫應滿足情境創(chuàng)設、任務設計的需求；創(chuàng)設的情境、設計的任務應能充分發(fā)揮語篇所承載的主題、內容和育人在教材編寫和課堂教學中，通過對語篇結構及語言表達特點的探討，幫助學生形成語篇意識，了解不同語篇的結構和特點，提高理解信息、表達觀點和情感態(tài)度的能力；通過理解與梳理語篇所承載的語言信息和文化意義，提高學生對不同語篇內涵的感知能力，豐富學生文化涵蓋物質和精神兩個方面。物質文化主要包括飲食、服飾、建筑和交通等，精神文化主要包括科學、文學、藝術和習俗文化理解的內容要求基于“文化意識”的感知與比較、尊重與包文化理解的學業(yè)要求分為一至三級，具體要求如表4所示。級別一級(1)通過語篇，初步知曉日本及其他國家在生活、人文、社會和自然等(4)用非常基本的、簡短的日語簡單介紹身邊的人和事。二級(1)通過語篇，知曉日本及其他國家在生活、人文、社會和自然等方面(3)在教師的引導下，聯(lián)想與日本及其他國家文化相關的中華文化元(4)用基本的、簡短的日語簡單介紹身邊的人和事。三級(1)通過語篇，大致了解日本及其他國家在生活、人文、社會和自然等(2)大致了解部分日語詞語中蘊含的文化元(3)聯(lián)想與日本及其他國家文化相關的中華文化元(4)用所掌握的日語簡單介紹身邊的人和事以及熟悉的中華文化現(xiàn)3.教學提示文化理解應結合主題，關注語篇所承載的文化內涵和價值取向。文化理解的教學要切實基于語篇素材，引導學生正確地認知、分析與判斷文化現(xiàn)象。設計有關文化理解的產(chǎn)出性任務時，要充分考慮學生的現(xiàn)有水平，使學生獲得學以致用的成就感。在教材編寫中，要引導學生通過體驗、探究、分析等多種形式的學習環(huán)節(jié)，提高對不同文化的感知、比較與理解能力，加深對中華文化的理解與認同；要引導學生用所學的日語，以對方易于理解的方式講述身邊的人和事，初步探討中外文化的內涵，培養(yǎng)學生尊重與包容不同文化的意識。在對比不同文化現(xiàn)象時，應適當引導學生關注相關詞語、表達方式和表達習慣。義務教育日語課程標準(2022年版)(四)語言知識語言知識主要包括語音、文字詞匯和語法三個部分。語音是語言的外在形式，是意義的載體，與理解和表達有著密切的關系。文字是記錄語言的工具，詞匯是一種語言中所有詞的總和，詞是語言的建構材料。語法通常指構詞、造句、連句成篇的規(guī)則，包括詞法、句法、句子以及語段的連接方式等。詞法關注詞的構成及形態(tài)變化，句法關注句子的組織和結構，句子、語段的連接方式關注語句的銜接與連貫。2.學業(yè)要求語言知識中文字詞匯、語法的學業(yè)要求分為一至三級；語音的學業(yè)要求貫穿語言知識學習的全過程，不分級。語言知識的學業(yè)要求如表5所示。一級拍的特點和句子書寫平假名、片(2)掌握已學日語漢字的音讀和訓讀，掌握所學日語漢字的書寫等的〕對象等)、に(存在的場所、は(提出話題)、の(所有、屬性、一級的語篇，用比較正確的語音、語調和接近正常的語速朗讀語篇。(4)用比較正確的語音、語調開展簡單的對話或自我表述。(3)掌握人稱、數(shù)量、時間等名詞和部分基本動等)、を(動作的直接對象)、ね(確認、感嘆)等。(2)理解與運用名詞句、動詞句及(3)理解與運用名詞句、動詞句、(4)理解與運用動詞、形容詞的部分詞形變化(如Vて、Vない、Vながら、Aて、Aない等)。(5)熟悉課堂指令，理解與運用日(6)理解與運用部分基本表達形式，如Vましょう(建議)、Vことができる(能力、可能)等。(7)理解與運用“こそあど”系列(如これ、ここ等)和限定事物的連體詞用法(如この)。二級(1)掌握已學日語漢字的音讀和訓讀，掌握所學日語漢字的書寫(2)掌握與學習生活密切相關領域的常用詞匯。(3)掌握部分后綴的構詞規(guī)則(1)理解部分助詞的意義與功能并在表達中運用，如N1からN2まで(時間或空間的起點與終點),しか、だけ(限定),など(示例、列舉),より、ほど(比較),を(移動的空間、離開的處所)等。(2)理解與運用部分語法形式，如Vている(動作的持續(xù)、變化結果的持續(xù))、Vてある(動作結果的持續(xù))等。義務教育日語課程標準(2022年版)二級(如～方、~さ等),理解其意義。(3)理解與運用部分表達形式，如Vてくださ(要求)、Vないでく(4)理解與運用表示思考、表述等內容的表達形式，如Sと思う等。(5)掌握しかし(轉折)、そして(事物連續(xù)性的進展或推進)、それから(銜接前后發(fā)生的事項)、だから(原因)等連詞的用法。(6)掌握名詞句、動詞句、形容詞三級(1)學習1000個常用詞，掌握其中800個詞的基本(2)掌握部分后綴(如～間、~人、～中等)的構詞規(guī)則，理解其(3)了解詞的詞性、基本的構詞方法和詞語的基本搭配，學習在語境中理解和運(1)了解日語語序和句子結構的(2)理解部分助詞的意義與功能并在表達中運用，如ずっ(等量)、(3)理解與運用條件的表達方式，(5)理解與運用部分表達方式，如Vた(愿望)、V(よ)うと思う(意志)、Vたことがある(經(jīng)歷)、Vたほうがu(建議)等。(6)理解與運用部分連詞，如けれども(轉折)、それに(累加)、それで(由于前項的原因導致后項結三級法(こちら、こっち等);理解與(こんな等);理解與運用指示程度、狀態(tài)、動作方式的副詞用法3.教學提示語言知識的教學應基于語篇、情境和任務，應有利于學生學會理解和運用語言知識、表達意義；要引導學生根據(jù)情境及任務，有選擇、有層次地學習及運用語言知識，運用學習策略建構自己的知識體系，避免死記硬背，避免知識碎片化。在教材編寫中，要引導學生在具體的語境中感悟語義、語法功能；理解中日同形詞、日語的漢語詞、和語詞、外來詞的意義及使用條件并在表達中運用；感知語音、語調的表意功能，培養(yǎng)語感；通過理解與梳理、表達與交流、探究與建構等路徑，有效地理解和掌握語言知識，為培養(yǎng)日語溝通與交流能力打下基礎。義務教育日語課程標準(2022年版)(五)語言技能語言技能包括理解性技能與表達性技能。理解性技能主要指聽、讀、看，表達性技能主要指說、寫、展示。這些技能在日語學習過程中相輔相成、相互促進。要通過培養(yǎng)學生的語言技能，使學生能理解意義、陳述事實、表達觀點與情感態(tài)度，能在中日語言和文化之間轉語言技能的學業(yè)要求分為一至三級，具體要求如表6所示。級別一級(2)在教師的引導下，根據(jù)簡單語篇中的標題、圖片和圖像等提取(3)在教師的引導下，根據(jù)語氣、語調等，初步知曉作者或說話人(4)初步知曉說話人的表情、動作和手勢等非言語行為所表達的意思。(1)根據(jù)實物、圖片或動作等正確說出單詞，發(fā)音基本正(2)以基本正確的發(fā)音朗讀簡單的語篇。運用所學寒暄語和教師、(3)正確書寫平假名和片假名及所學日語漢字。參照范例寫出簡短(4)在口頭交流中，嘗試借助表情、動作和手勢等非言語手段，輔助意義的表達。級別二級(1)在教師的引導下，根據(jù)簡單語篇中的標題、語句、圖表和圖像等提取所需信息；通過預測、推斷等學習策略，大體把握語篇的基(2)在教師的引導下，根據(jù)語篇中表示并列、遞進、因果和轉折等的表達方式，理解語篇中簡單的邏輯關系。(3)在教師的引導下，根據(jù)語氣、語調等，知曉作者或說話人的觀點、情感態(tài)度。(4)大體理解說話人的表情、動作和手勢等非言語行為所表達的意思。(1)根據(jù)所學語篇的信息和內容做簡單的復(2)運用表示并列、遞進、因果和轉折等的表達方式，就非常熟悉的主題做簡單的陳述。(3)運用所學的情感表達方式，就非常熟悉的主題大致表達自己的(4)在口頭交流中，借助表情、動作和手勢等非言語手段，輔助意義的表達。三級(1)根據(jù)語篇中的標題、語句、圖表和圖像等提取所需信息；通過預測、推斷等學習策略，大體把握語篇的基本內(2)在教師的引導下，根據(jù)語篇中表示并列、遞進、因果和轉折等(3)在教師的引導下，根據(jù)語氣、語調等，大體理解作者或說話人(4)理解說話人的表情、動作和手勢等非言語行為所表達的意(1)根據(jù)語篇的信息和內容，運用已有知識，做簡短的表述與交流。(2)運用表示并列、遞進、因果和轉折等的表達方式，就非常熟悉(3)運用所學的情感表達方式以及適當?shù)恼Z氣、語調，就非常熟悉的主題大致表達自己的情感態(tài)度。(4)在口頭交流中，借助表情、動作和手勢等非言語手段，嘗試補充意義的表達。語言技能的培養(yǎng)不僅要關注信息的理解和表達，還要關注各項技能的綜合運用。要增強語言技能訓練的真實性，注重引導學生在探討主題意義、解決問題和完成任務的過程中有效提升學生的日語語言技能。語言技能的訓練要根據(jù)語篇內容及語言的難度循序漸進，采取不同的引導方式。在教材編寫中，要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和認知水平，設計接近真實的情境和任務，通過理解與梳理、表達與交流、探究與建構等路徑，幫助學生在分析問題、解決問題的過程中提高理解能力和表達能力，促進文化意識、思維品質和學習能力的提升。漢語與日語之間的轉換，要以幫助學生察覺和領悟兩者之間的異同為主要目的。(六)學習策略學習策略包括認知策略、調控策略、資源管理策略和交際策略等。認知策略指學生為完成具體的學習任務而采用的方法與步驟；調控策略指學生為提高日語學習效率，計劃、監(jiān)控、評價、反思、調整自己學習過程及學習行為的方法與步驟；資源管理策略指學生為更有效地評估、應對外部環(huán)境，積極有效利用外部資源而采取的方法與步驟；交際策略指學生為積極、有效、得體地交流而采取的方法與步驟。學習策略具有主動性、程序性、靈活性和可教性，有效的學習策略有助于提高學生的學習效率和學習能力。2.學業(yè)要求學習策略貫穿課程學習的全過程。學習策略的學業(yè)要求不分級，具體要求如表7所示。(1)在聽、讀、看的過程中，嘗試借助情境和上下文推測語義或語(2)在教師的引導下，借助圖表等非言語信息理解或表(3)抓住重點、做好筆記，利用推理、歸納等手段分析和解決學習(4)借助聯(lián)想調動已有背景知識。(5)遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果。(1)學習中遇到困難時，尋求教師和同學的幫助；克服困難，磨煉(2)積極與教師、同學交流學習體會和經(jīng)驗，汲取有效學習方(3)通過學習檔案袋、評價量規(guī)等及時分析、管理和調整學習(4)在日語交際過程中體驗成功的喜悅，保持學習興趣，增強自(5)通過制訂學習目標、評價學習成果等方式，提高學習效資源管理(1)選擇良好的學習環(huán)境，排除外界干擾，集中精力學(2)在學習過程中積極與同學協(xié)調、配合、合作。(3)拓寬日語學習的途徑，把握、創(chuàng)造學習和運用日語的機(5)樂于與他人分享日語學習資源，相互促交際策略(1)利用會話技巧克服障礙，保持有效的交(2)借助手勢、表情等非言語手段提高交際效果。(3)注意選擇對方易于理解的語言表達和行為方式。(4)關注交際中語言運用是否得體，根據(jù)需要做相應的調3.教學提示學習策略應根據(jù)教學內容、學生特點有針對性地培養(yǎng)。有效學習義務教育日語課程標準(2022年版)策略的形成是循序漸進的過程，應貫穿日語學習過程的始終。在教材編寫和課堂教學中，應基于“學習能力”的選擇與獲取、管理與調控、獨立與合作三個維度，有機融入學習策略，有效指導學生了解、運用學習策略。學生在學習日語過程中遇到問題時，教師應幫助學生借助學習策略，尋找克服困難、提高學習效率的有效方法。教師還可以根據(jù)學生的實際情況，擇機引導學生交流使用學習策略的感受和經(jīng)驗，適當梳理、歸納有效的學習方法，更好地助力核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。(一)學業(yè)質量內涵學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。學業(yè)成就表現(xiàn)指學生通過日語課程的學習，在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養(yǎng)諸方面的綜合表現(xiàn)，是應對各種復雜、不確定的現(xiàn)實生活情境時所反映出的知、行、意統(tǒng)一的學習結果。學業(yè)質量標準是以核心素養(yǎng)為基礎，結合課程內容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，是日語教學與評價、日語教材編寫以及日語考試命題的依據(jù)。(二)學業(yè)質量描述學業(yè)質量標準以核心素養(yǎng)的水平劃分(見附錄1)為依據(jù)，結合課程內容，參照學生日語學習的階段性發(fā)展規(guī)律，總體描述大多數(shù)學生在學習日語課程之后形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力等方面的典型表現(xiàn)特征。學業(yè)質量標準通過行為動詞描述學生在一定復雜程度或難度條件義務教育日語課程標準(2022年版)下所表現(xiàn)出的學習行為的典型特征，確定學生在完成義務教育階段的學業(yè)質量標準分別描述學生在核心素養(yǎng)“語言能力”“文化意識” 貫穿其中，具體要求如下。1.圍繞非常熟悉的主題，能調動已有知識與策略，理解語篇的基本信息，大體把握其意義、觀點及情感態(tài)度。通過梳理、歸納、推斷等方式掌握語篇的主要內容，大體把握語篇的基本邏輯關系。能從語篇中發(fā)現(xiàn)中日兩國語言的明顯差異，學習建構語言知識體系，促進語言運用能力的提升。能用相對完整、順暢的話語有條理地與他人交流，簡單介紹身邊的事物，表達自己的意圖、觀點和情感態(tài)度等。2.能從所接觸的語篇或現(xiàn)象中感知與發(fā)現(xiàn)日本或其他國家的文化元素，能聯(lián)系相關的中華文化元素，分析和比較不同文化之間的異同，對不同文化采取尊重與包容的態(tài)度，有選擇、有批判地借鑒，增強對中華文化的認同。能基于自身的體驗，用得體的表達方式交流，簡單介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、風俗習慣等，具備一定的跨文化溝通與3.能運用資源管理策略，根據(jù)情境、任務，有效搜集、選擇學習資源，分析、概括并處理相關信息。能運用調控策略，反思和調整自己的學習行為和學習過程，在自主學習過程中保持學習興趣。在合作學習中，能傾聽不同意見，聽取合理建議，有理有據(jù)地表達個人觀(一)教學建議日語課程倡導通過“日語實踐活動”組織課程內容與學習過程。課程實施要遵循主題為引領、情境為依托、語篇為載體、任務為驅動四個原則，要通過理解與梳理、表達與交流、探究與建構三個路徑，有機融入日語課程內容的主題、語篇、文化理解、語言知識、語言技能和學習策略等六要素，有效培養(yǎng)學生的核心素主題為引領指要以生活、人文、社會和自然等主題范疇為核心內容選擇語篇、創(chuàng)設情境、設計任務，開展教學活動；情境為依托指日語的學習與教學要基于真實生活中需要解決的問題，要體現(xiàn)用日語解決問題的現(xiàn)實需求；語篇為載體指日語的學習與教學要基于具有相對完整語境的語篇展開；任務為驅動指日語的學習與教學要落實到解決問題的任務上，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引基于“日語實踐活動”的思路設計教學時應體現(xiàn)自主學習、合作學習和探究學習等學習方式與學習過程，要注意改變單純體現(xiàn)語言知識而缺少生活基礎的教學內容，改進單純解釋語言知識而缺乏語境的以詞、句為單位的教學方式，減少單一的、以簡單的機械訓練為主的教學活動，改變逐詞逐句翻譯文本的教學習慣。(2)“日語實踐活動”的三路徑理解與梳理指學生通過日語語篇獲取和分析信息的過程。教師要引導學生運用所學語言知識，帶著問題在具體的語境中聽、讀、看，判斷意義，理解與梳理語篇中的事實、觀點和情感態(tài)度等。表達與交流指學生運用日語完成口頭或書面的語言交際過程。教師要引導學生調動已有語言知識和背景知識，歸納、陳述語篇信息或個人觀點；引導學生在互動中提出問題、陳述觀點、列舉事實、交換意見等。探究與建構指學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。教師要引導學生通過發(fā)現(xiàn)式學習、探究式學習等，圍繞主題拓寬視野、加深理解，逐步建構自己的知識體系，提升思維能力。(1)基于“日語實踐活動”確定教學目標日語課程內容的組織與學習過程的設計要遵循“日語實踐活動”的四原則與三路徑。教學目標要圍繞有效實施“日語實踐活動”來確定；要關注學生語言知識、語言技能、學習策略、文化意識與思維品質的養(yǎng)成；要結合各階段的具體學習內容、學業(yè)質量標準制訂學年教學目標、單元教學目標和課時教學目標；要充分考慮義務教育階段學生的認知水平、能力差異，著力培養(yǎng)學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，通過合作學習、互動交流等方式，提高學生綜合運用語言的能力。(2)圍繞教學目標整合教學內容教師要基于教學目標精心篩選、研讀語篇，設計情境與任務，以學生的知識經(jīng)驗和思維水平為基礎，參照學業(yè)質量標準，設計適合學生發(fā)展的教學內容；加強日語學習與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，實現(xiàn)學生(3)精心設計豐富多彩的學習活動學習活動的設計要基于學情和認知差異，確定合理的學習進度，既要為學生提供獨立自主的學習空間，也要促進學生之間的合作學習。教學過程的設計要創(chuàng)設適切的、貫穿學習始終的情境，有利于學生掌握更多的日語課程和跨學科的知識、技能，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力；要在活動中挖掘學生潛能，促進學生(4)基于情境開展評價設定教學目標的同時要考慮評價的實施，確保“教—學—評”的一致，確保所設計的教學目標、教學過程可操作、可評價。要將學生的學習行為表現(xiàn)作為評價要素，關注學生在具體情境中運用日語知識本示例呈現(xiàn)基于“日語實踐活動”思路設計學習活動的過程，不是具體課時內容的教案。教師可以根據(jù)教學實際情況選擇、調整任務的數(shù)量、順序及難度，確定線上與線下、課前與課后具體的學習內容本示例圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，結合美術課的活動安排，以探討中國端午節(jié)對日本兒童節(jié)(こどもの日)的影響為情境，通過制作或繪制日本兒童節(jié)懸掛的鯉魚旗(鯉のぼり),查找其中的中國傳【情境】探討中國端午節(jié)對日本兒童節(jié)的影響(日語課),了解日義務教育日語課程標準(2022年版)本兒童節(jié)鯉魚旗的意義，以及其中的中國傳統(tǒng)文化元素(美術課)。【總任務】通過展板或網(wǎng)絡平臺展示自己制作或繪制的鯉魚旗，簡介其中的中國文化元素，簡述中國端午節(jié)文化對日本的影響。為完成上述總任務，本示例選擇由若干子任務構成的任務群設計方案(見表8),呈現(xiàn)具體任務與“日語實踐活動”三路徑的關聯(lián)、與核心素養(yǎng)的關聯(lián)，以及與美術課的協(xié)調和配合。表中“一級”“二級”“三級”呈現(xiàn)的是根據(jù)不同學業(yè)要求設計的不同復雜程度的任務要求。教材編寫團隊、一線教師可以根據(jù)實際情況，選取子任務的數(shù)“日語實踐活任務1通過制作鯉魚找出其中的中日“日語實踐活·搜集手工制作鯉魚旗的信息，可以是文字一級：可以在中國網(wǎng)站上查找。將查找到的信息做綜述。探究與建構對所搜集的信息做有條理的梳理能以思辨的方式就所搜集的信息內容提出問題。針對所提出的問題，思考并探究解決方案。用已掌握的知識獨立完成信息搜集。能主動參與小組合作學習。在與同學的互動任務。一級：可以在中國網(wǎng)站上查找。將查找到的信息做綜述。·通過小組討論確定本組作品可以或需要體探究與建構·確定作品的復雜程度。可以根據(jù)完成時間的長短、手工制作或繪畫水平的高低、是否會帶來過多的負擔等因素確定。探究與建構義務教育日語課程標準(2022年版)“日語實踐活一級：可以在中國網(wǎng)站上查找。查找。將查找到的信息做綜述。·通過小組討論確定本組介紹的主要內容、探究與建構·分組完成對作品的口頭介紹(含作品的特點二級：主要通過簡單的語句呈現(xiàn)，適當使三級：用相對完整的日語呈現(xiàn)。探究與建構·根據(jù)其他組的評價，結合任務1和任務6,·確定本組可以用日語簡述、其他組同學可二級：主要通過簡單的語句呈現(xiàn)，適當使三級：用相對完整的日語呈現(xiàn)。探究與建構續(xù)表“日語實踐活注：評價可參見“評價建議”中的評價量規(guī)(表12～表14)。以下提供部分圖文信息，提示設計任務時如何參考、選用相關資源與信息。設計學習活動時，此類信息可以由教師指導學生搜集、整理，也可以由學生自主搜集、整理，為完成相應的任務做準備；編寫教材時，應考慮此類信息中哪些可以作為語篇素材、哪些可以編入任務。學生對這些信息的處理，既是解決問題的過程，又是發(fā)展思維與學習策略等的過程。端午節(jié)(1)中國端午節(jié)與日本兒童節(jié)的主要信息端午節(jié)燕插等9燕插等9鯉のぼり柏鮮圖3中國端午節(jié)與日本兒童節(jié)習俗示意圖表9中國端午節(jié)與日本兒童節(jié)的對照項目中國的“端午節(jié)”日本の「二どもの日」時間西唇の5月5日1.驅邪：端午節(jié)起源于上古先民擇“飛龍在天”吉日拜祭龍祖、祈福辟邪，夏季時令“祛病防疫”2.紀念屈原1.男の子の成長を願う2.子供の健康を願う3.母に感謝する義務教育日語課程標準(2022年版)項目中國的“端午節(jié)”日本の「二どもの日」風習1.包粽子1.菖蒲湯に入る2.鯉のぼりを上げる(子供が元気になる)その他(2)日本鯉魚旗的相關信息(3)鯉魚旗制作的要素い誰が圖5鯉魚旗制作要素示意圖鯉魚旗制作的要素可以參考表10。表10鯉魚旗制作要素梳理鯉のぽりこどもの日(を祝うため)子供の健康と成長を祈って、こどもの日を過ごす(「鯉のぼり」には親が子供を思う気持ちが今も昔も変わら日本の伝統(tǒng)文化と中國伝統(tǒng)文化とのかかわり(を知るため)何鯉のぼり色·青は(成長していく)子供鯉のほり(古新聞紙、使い捨てコップなどで)(鍛煉動手能力,體現(xiàn)環(huán)保意識)(4月中旬～5月5日まで飾る)クラスで決める男の子のいる家庭の庭先教室など誰男の子(のため)クラス全員グル一プ分けをして、違う形の鯉のぼりを作ったり、描いたり黑板などに飾る廊下の揭示版に貼る特にルールはない3匹が一般的費用家庭による1匹材料費(體現(xiàn)金融意識)(4)與中國傳統(tǒng)文化的關系鯉のぽり中國伝統(tǒng)文化とのかかわり中國語鯉魚跳龍門日本語登竜門出典「後漠書」李鷹(りよう)伝內容「竜門」は中國黃河の中流にある急流で、ここを溯ることのできる鯉は竜(りゅう)になる意味成功のための関門(かんもん)里のヒラヒラしている)ものを「吹き流し」と言う伝來の「五行説」が由來となっている(二)評價建議評價對于有效實施日語課程具有重要的導向作用。要明確核心素養(yǎng)立意，以學業(yè)質量標準為依據(jù)，根據(jù)日語課程內容要求，以學生在學習過程中的行為表現(xiàn)為對象，重視對正確價值觀、關鍵能力和必備品格的考查；充分發(fā)揮評價的引導和診斷功能，及時、準確把握學生的學習狀況和問題，調整教學進度和教學方法；加強過程性評價，完善對學生學習過程的觀察、記錄、分析及結果應用；有效利用信息技術搜集與課程內容相關的信息，增強評價內容的真實性和全面性；突出評價的導向性、科學性，提升評價的質量，實現(xiàn)以評促學、以評促日語課程注重學習過程與學習結果評價有機結合，重視過程性評價。過程性評價主要評價學生在日常學習過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平。教師要結合學業(yè)質量標準與教學目標，實施對學生日常學習的有效評價，并利用評價結果反饋不斷改進教學，幫助學生成為成功的學(1)總體要求評價的主要目的是促進學生學習方式的轉變，促進教師教學行為的轉變，使教學按照“日語實踐活動”的四原則與三路徑設計、組織和實施，有效提高學生核心素養(yǎng)水平。過程性評價的內容包括學生的學習態(tài)度、學習內容掌握程度、學習參與程度和貢獻度、認知能力和要關注學生在學習過程中各方面的學習行為表現(xiàn)，依據(jù)日語課程的學業(yè)要求和學業(yè)質量標準，引導學生明確日語課程內容的學習目標，用自評、互評等方式發(fā)現(xiàn)自己學習過程中的進步與存在的問題，要將定性評價與定量評價相結合，單項評價與整體評價相結合，紙筆測試與表現(xiàn)性評價相結合，綜合利用多種方式，發(fā)揮評價促進學要充分發(fā)揮學校、教師、學生和家長等不同角色的作用，從不同④以評價改進和優(yōu)化教學要利用評價的結果找出教學過程中存在的問題，研究有針對性的改進方法；要尋找影響教學目標達成度的原因，從教學目標、教學方式或教學策略的合理性以及教學實施與調控方法的有效性等方面綜合評估與分析，改進教學方法、優(yōu)化教學過程，有效引導學生學習方式的轉變。(2)評價的實施學生的學習效果主要體現(xiàn)在課堂參與、合作學習、完成作業(yè)、單元及期末評價等環(huán)節(jié)。①課堂評價重視學生的學習行為與方式，適時評價學生的表現(xiàn)。要注重了解學生在學習過程中采用的學習方式和解決問題的思路與辦法；要發(fā)現(xiàn)學生在分析問題與解決問題的過程中有效的方法和學習策略，引導學生與他人分享；要評價與分析學生學習過程中不合理的學習方式、思維方法，分析發(fā)生錯誤的原因；根據(jù)學生的表現(xiàn)，評估教學方法的有效性，調整教學內容和方法，以提高教學效果。例如，可以根據(jù)學生在理解與梳理、表達與交流、探究與建構中的表現(xiàn)，判斷學生對課堂任務的興趣和投入程度、對任務的適應程度和解決問題的能力等，基于學生在完成具體任務中的表現(xiàn)評估教學內容與教學方法的適宜程度，做出相應的調整。表12至表14為評價學生學習行為表現(xiàn)的評價量規(guī)示例。尚需努力獲取超過規(guī)定范圍的有效信息并做歸納和整理。取足夠信息并做只對所獲信息做簡單整理。未能獲取規(guī)定范圍內的足夠信息，對所獲尚需努力組內陳述信息用流暢、正確、易懂的日語將整理的信息用基本正確的日語清楚地匯報給小息匯報給小組成員，所用日語錯將未加整理的信息匯報給小組成員，日語表達有障礙，影響了信息的匯總信息并歸納、整理。聽取其他小組的匯報，未做建言參與完善報告，能主動提出有建參與完善報告，能主動提出自己參與完善報告，沒有提出自己的部分參與報告的完成，沒有意見。表12適用于評價小組合作中的個人表現(xiàn)(如表8中的任務1~7),既可以用于自評，也可以用于互評。尚需努力內容務，內容翔實，同角度提出了有針對性的問題。務，內容完整，信息準確，提出成任務，內容不夠完整，信息不夠準確，沒有提出有針對性的內容不完整，信息不準確，義務教育日語課程標準(2022年版)尚需努力結構結構清晰，布局合理，版面設計結構清晰，布局比較合理，版面設計清楚。結構不夠清晰，布局不夠合理，清楚。能夠完全理解敘語篇基本完整，聽者能夠基本理解敘述的內容。語篇不夠完整，影響聽者理解敘聽者不能理解敘述的內容。清晰，表達生動、流暢，能夠吸引方表達不夠流暢，能夠讓聽者感覺到匯報人的努力。態(tài)度不夠自信，聲音不夠清晰，表達有多處斷續(xù)，用詞單調。態(tài)度不自信，聲音過小，敘述不流暢，用詞過于簡單。表13適用于評價小組合作學習(如表8中的任務1～7),既可以用于小組自評，也可以用于小組間的互評。尚需努力資料按照要求獲取有資料歸納和整理所搜歸納的信息提出自己的觀點、依據(jù)及尚需努力運用所學日語，將歸納和整理的信息、自己的觀點、依據(jù)及結論清楚地介紹給聽者。表14用于評價學生自主學習的行為表現(xiàn)。表中只列出了“達到目標”的水平描述，另外三項的水平描述可以根據(jù)教學需要和學生的實際情況靈活設計。②作業(yè)評價作業(yè)主要指在學生課堂學習過程中和課堂學習之后，教師設計的學習材料和學習診斷材料，用以促進或檢驗學生的學習效果，把握學生的學習狀況。作業(yè)評價要關注以下幾點。·作業(yè)內容要緊扣課堂學習的目標和內容，以掌握課堂學習內容為基本要求和評價標準，重視對學生的知識理解和應用能力的評價。·作業(yè)形式要多樣化，可以有書面作業(yè)、視聽說作業(yè)、視頻錄制和海報制作等，要注意單項訓練與綜合訓練相結合。·作業(yè)評價要體現(xiàn)層次性，根據(jù)學生對學習內容的認知程度大致可以將作業(yè)分為識記性練習、理解性練習、應用性練習和綜合性練習等。要針對不同學生的認知特點和能力差異，布置不同水平的作業(yè)；要在注重理解和應用的基礎上，加強綜合性、探究性和創(chuàng)新性，并注意控制難度與容量。③單元評價與期末評價單元評價與期末評價都是對學生階段性學習情況的評價，要堅持核心素養(yǎng)導向，有機結合過程性評價與終結性評價。義務教育日語課程標準(2022年版)單元評價是在完成一個單元的學習之后，對學生所達到的學業(yè)水平做出的評價。單元評價應參照學業(yè)質量標準，注意以下幾點。·要將單元學習過程中多種活動的成果納入評價的內容，例如，體現(xiàn)學習過程和結果的檔案袋，平時所做的學習日志，根據(jù)表12至表14所做的表現(xiàn)性評價等。·要具有基礎性，關注學生對本單元基礎知識的理解和掌握程度。重點考查學生理解了什么和會表達什么。·要以運用知識解釋與解決問題作為評價學生學業(yè)水平的要求。在知識理解的基礎上，要考查學生解釋問題和解決問題的能力。要利用具有實踐性的任務有效測評學生完成任務的能力。·要圍繞單元學習過程中表現(xiàn)出來的主要問題展開評價，不必面面俱到，以增強單元評價的針對性。期末評價是一個學期學習之后，對學生所達到的學業(yè)水平做出的評價。期末評價應參照學業(yè)質量標準，注意以下幾點。·要將本學期學習過程中的多種活動成果納入期末評價的內容。除此之外，還可以包括學生完成某一項目的綜合評價。·要參照“學業(yè)水平考試”的要求命制試題。·要適度匹配一般性考查與本學期重點、難點考查的比例。·紙筆測試中，主觀題與客觀題的比例要適當，避免設置過量的客觀題。主觀題要堅持素養(yǎng)導向，綜合考查學生核心素養(yǎng)的達成度(具體示例參見“學業(yè)水平考試”中的典型試題)。2.學業(yè)水平考試日語學業(yè)水平考試是以學業(yè)質量標準、課程內容的學業(yè)要求為依據(jù)，由省級教育行政部門組織實施的統(tǒng)一測試，旨在檢測和衡量學生在義務教育階段結束時的學業(yè)成就及其表現(xiàn)水平，為判斷學生是否達到國家規(guī)定的畢業(yè)要求提供主要依據(jù)，為高一級學校招生錄取提供重要依據(jù)，為評價區(qū)域和學校教學質量提供參考，為提升教育質量、改學業(yè)水平考試是日語課程評價的重要組成部分，也是日語課程的終結性評價。學業(yè)水平考試應著眼于學生核心素養(yǎng)的達成度，真實呈現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程與現(xiàn)有水平，并以此為依據(jù)，分析學生核(1)命題原則試題的命制應堅持核心素養(yǎng)立意。在命題過程中要基于情境、問題導向，重視深度思維，以利于引導學生開展自主、合作和探究學習，充分發(fā)揮考試對推動教育教學改革、提高學生綜合素質、促進學嚴格依據(jù)學業(yè)質量標準，保證命題框架、試題情境和任務難度等準確體現(xiàn)學業(yè)質量標準的要求。測試目標應指向核心素養(yǎng)的維度，根據(jù)測試內容，選擇恰當?shù)脑u價方法，設計相應的問題、任務，有效考查學生在解決真實問題、完成任務的過程中綜合、整體運用知識的表現(xiàn)，考查學生核心素養(yǎng)的水平。試題要符合教育測量學的指標，保證以國家教育法律法規(guī)和課程標準為依據(jù)，精心篩選命題人員，強化命題流程規(guī)范，嚴格試題質量評估，確保命題框架合理、試題內容(2)命題依據(jù)試題的設計要符合學業(yè)質量標準的要求，真實反映學生核心素養(yǎng)以核心素養(yǎng)的各個維度為測試的目標指向，收集學生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)特征。③語言運用的真實情境設定符合學生認知特點、貼近學生生活的情境。試題的情境設計要具有一定的復雜性，以便能夠充分收集學生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)特征。④日語課程內容六要素以主題、語篇、文化理解、語言知識、語言技能和學習策略為測試內容，通過口語表達、聽力理解、閱讀與寫作等形式實施測試。(3)命題規(guī)劃積極探索和制訂核心素養(yǎng)導向的命題規(guī)劃，以支持和引導課程標準的實施。制訂命題規(guī)劃要明確內容范圍、水平要求、考試形式、試卷結構和試題命制要求等。①科學制訂命題框架確定以情境為依托、任務為驅動、表現(xiàn)特征為觀測點、任務達成度為水平劃分的命題框架，根據(jù)達標要求規(guī)劃試題的比例和難度。②合理選擇測評形式選擇與測評內容相適應的測評形式，以便能夠考查學生綜合運用日語理解和表達意義、解決問題的過程和結果，觀測學生的核心素養(yǎng)水平。對于語言能力的測評，要設計能夠體現(xiàn)學生在真實情境中綜合運用日語理解和表達的試題；對于文化意識的測評，要設計能夠體現(xiàn)學生基于對中外文化的正確理解而表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和價值取向的試題；對于思維品質的測評，要設計能夠體現(xiàn)學生理解、分析、比較、推斷、評價、批判、創(chuàng)新等思維過程和方法的試題；對于學習能力的測評，要設計能夠體現(xiàn)學生獨立或合作運用學習方法及策略的試題。③整體規(guī)劃測評結構要根據(jù)命題依據(jù)確定試卷中的任務類型(如分項任務、綜合任務等)、題型(如選擇題、填空題、判斷題、匹配題、簡答題、寫作題等)及比重，確定聽、讀、看、說、寫和展示等語言理解、表達的形式和比例。積極采用綜合應用知識和技能、體現(xiàn)能力與情感態(tài)度水平的試題，減少機械記憶類試題，控制答案唯一試題的數(shù)量，摒棄單純語言形式轉換類的試題，提高綜合性、探究性、開放性試題的比例。重視日語聽說能力的同步發(fā)展，創(chuàng)造條件組織聽力考試和口語考試，(4)命題要點考查重點為學生的日語理解能力和表達能力。日語理解能力指學生基于語篇獲取信息與處理信息的能力，包括對信息的領悟及解釋。因此，指向理解能力的命題應主要考查學生對語篇中的事實、觀點和情感態(tài)度的理解。日語表達能力指學生完成口頭或書面表達的能力。因此，指向表達能力的命題應主要考查學生傳遞與溝通信息、表達觀點與意圖以及情感態(tài)度等的水平。口頭表達主要考查學生表達的實際效果，兼顧表達的正確性、流利性和得體性；書面表達主要考查學生語音、詞匯和語法等語言知識的考查應融入對理解能力和表達能力的考查中，減少單純考查學生對知識的機械記憶的試題。要以語篇為載體，綜合考查學生在具體語篇情境中對所學語音、詞匯和語法的測試形式要根據(jù)不同的考查內容和考查目的設計。要設計真實、貼近學生生活的問題情境，可以采用典型的聽、讀、看、說、寫和展示等分項任務，或聽、讀、看、說、寫和展示相結合的綜合任務等形式，給學生提供運用日語的機會。題型應以綜合性測試為主，分項測試為輔。試題的內容選擇以及題型的設計要與學生的認知水平相適應，設計要有利于實現(xiàn)考查的目的，使測試結果準確反映學生的實際要根據(jù)題型的考查目的和考查重點，科學、合理地制訂評價標準。例如，聽力測試主要考查學生的聽力理解能力，評價標準應以學生在具體情境下是否聽懂并解決問題為依據(jù)。如果聽力理解的測試需要以書寫形式呈現(xiàn)答案，評價標準則要合理對待書寫的準確性問題。再如，書面表達的測試主要考查學生以書面形式傳遞與溝通信息，表達觀點、意圖和情感態(tài)度等方面的能力，評價標準則要著重體現(xiàn)上述考查點。考查學生的理解能力與表達能力，可以采用以下方式。·聽力理解的測試主要考查學生從口語語篇中獲取信息和觀點的能力。語言素材可以是日常對話或簡短的敘事、發(fā)言、演講、報告、通知、語音記錄等。主要考查方式有：學生在聽的過程中或聽完之后，根據(jù)所提供的信息完成某項任務，如根據(jù)對話或口頭表述回答問題，根據(jù)音頻內容填空、判斷正誤或匹配信息等。·口語表達的測試主要考查學生的口頭表達能力，包括表達的流利程度、準確性和得體性。口語測試可以采用面試的方式，也可以采用計算機輔助方式。主要考查方式有：學生默讀或朗讀語篇中的部分或全部內容，口頭回答有關語篇內容的問題；學生聽錄音，復述其主要內容或回答有關問題；學生就所給話題按照要求完成口頭表達。·閱讀理解的測試主要考查學生理解書面語篇的能力，包括對語篇內容、語篇結構的理解和把握，也包括對語篇內容的分析、闡釋和評價。主要考查方式有：學生閱讀語篇，以考查學生對信息的獲取和意義的理解；學生還原被打亂順序的語篇段落，以考查學生對上下文邏輯關系的理解；學生閱讀語篇，根據(jù)要求完成信息匹配，以考查學生對關鍵信息、邏輯關系的把握等。·書面表達的測試主要考查學生的寫作能力，其中包括寫作的準確性和得體性。書面表達的試題要明確寫給誰、為什么寫和怎么寫等問題情境。主要考查方式有：故事續(xù)寫和改寫、看圖寫說明、歸納概要和命題作文等。(5)命題步驟與典型試題基于命題原則、命題依據(jù)和命題規(guī)劃，提供以下測試學生核心素養(yǎng)達成度的樣題。試題的難度對應學生在義務教育階段學習結束時學業(yè)質量標準的要求。試題命制的大致步驟如下。步驟一：選擇核心素養(yǎng)的若干維度為試題命制的目標指向。如“文化意識”中的感知與比較，“思維品質”中的分析與判斷、概括與論證等。步驟二：依據(jù)學業(yè)質量標準確定試題內容的難度。如主題的熟悉程度、理解的深淺度、思維與表達的邏輯性、任務的達成度。步驟三：選擇包含實際問題的語篇，設計問題情境與任務。步驟四：依據(jù)試題的測試目標和任務，設計完整的評分標準。例如，給出每道試題“超過標準”“達到標準”“未達標準”等質性評價描述，基于對學生作答的預判給出相應的參考答案(參見典型試題分水平評價標準)。樣題1:以“語言能力”為主要目標指向主題生態(tài)環(huán)境核心素養(yǎng)語言能力(維度：積累與理解、整合與創(chuàng)建)說明本題主要測試核心素養(yǎng)中的“語言能力”,基于積累與理解、整合與創(chuàng)建兩個維度命題，同時考查“思維品質”中的分析與判斷、概括與論證。本題涉及的日語課程內容主要包括主題、語篇、語言知識和語言技能。【試題內容】情境日語課上,學生閱讀一篇關于參加“530”活動感想的文本。教師組織學生圍繞這項活動展開討論。先週の土曜日、僕は「ごみゼ口運動」に參加した。「ごみゼ口運動」は5月30日に行われるイベントで、ごみを拾うことで、住んでる街をきれいにしようとう意識を育てることが目的である。「ごみゼ口」というのは、「5=ご、3=み、0=ゼ口」の語呂合わせである。朝の7時半ごろ、公園にはもうたくさんの人が集まっていた。子供連れの人もいた。みんなは駅まで歩きながら落ちているごみ を拾って、分類をして、それぞれの袋に入れていた。いつもあまり気がつかなかったが、パス停などの所に、空き缶やお葉子の袋などのごみがたくさん落ちていた。途中で、5歳ぐらいの女の子が「お兄さん、まだそれだけ?わたし、こんなにたくさん拾ったよ。半分分けてあげるよ。」と言って、僕の袋に空き缶をいっぱい入れてくれた。5月の青空の下、たくさん歩いて運動もできた。それに、街もきれいになって、ほんとうに気持ちがよかった。注語呂合わせ(ごろあわせ):諧音【質問】(1)「ごみゼロ運動」が行われたのは何月何日ですか。それはどんな運動ですか。(2)あなたが考えるごみを減らす方法を3つ挙げて、書いてくだ【分水平評價標準及答案示例】項目第①小題評價標準能根據(jù)語篇信息，用自己的語言有條理地總結“ごみゼ口運動”的時間、內容和目的。能從語篇中獲取信息，歸納“ごみゼロ運動”日語表達基本正確。答非所問或只回答出一個信息。日語表達不正確之處較多。答案示例5月30日です。ごみを拾うことで、住んでいる街をきれいにしようとう意識を育てる5月30日です。ごみを拾う運動です。第②小題評價標準能結合語篇信息和生活實際情況,提出3種減理，且至少有1種不來能結合語篇信息和生活實際情況，提出3種減一定的合理性，且至少有1種不來自語篇。日語表達基本正確。提出的方法少于3種或方法合理性不足。日語表達不正確之處較多。答案示例·必要がなものを買いません。例えば、買物するとき、袋を·必要がなものを買·ごみを分類して、それぞれの袋に入れ主題禮儀禮節(jié)核心素養(yǎng)文化意識(維度：感知與比較、尊重與包容、認同與傳播)說明本題主要測試核心素養(yǎng)中的“文化意識”,基于感知與比較、尊重與包容、認同與傳播三個維度命題，同時考查“思維品質”中的分析與判斷、概括與論證。本題涉及的日語課程內容主要包括主題、語篇、文化理解、語言知識和語言技能。【試題內容】情境田中老師在中國的一所中學任教。辦公室里有來自德國、法初めて學校に來たときのことです。ハンスというドイッ人の男性と同じ事務室で仕事をしていました。ある日、いっしょに事務室に入るとき、わたしのほうから先に手を伸ばして、ハンスのためにドアを開けてあげました。すると、彼はドアの前で立ち止ま日本では當たり前のマナーなので、先に「どうぞ」と言っても、彼は動きませんでした。翌日、また同じことが起きました。ハンスのためにドアを開けたら、やはり通りませんでした。そこで、わたしが理由を聞くと、「女性より先には通れません」と言いました。つまり、女性のほうからドアを開けてあげたのは、男性のマナー違反だったと(1)「當たり前のマナー」とは、具體的にどんなマナーですか。(2)「男性のマナ一違反」とは、具體的にどんなマナ一ですか。(3)田中先生の話を聞て、あなたはどんなことを考えまし【分水平評價標準及答案示例】項目第①小題評價標準輩”的角度敘述。能回答出相關禮儀的基日語表達基本正確。只能照搬語篇中的原日語表達不正確之處較多。答案示例日本では男性や先輩より先には通ることがで先に「どうぞ」と言って、ドアを開けること先に手を伸ばして、八ンスのためにドアを開けてあげます。第②小題評價標準能理解、尊重不同國家能回答出相關禮儀的基日語表達基本正確。日語表達不正確之處較多。答案示例「女性より先には通れす。できるだけ「変だ」と思わなで、相した後で、受け入れた「女性より先には通れ女性のほうからドア第③小題評價標準能從文化差異的角度闡述禮儀的不同。闡述的內容既有對不同文化的理解，也有對自己國家文化的解釋。能從文化差異的角度闡述禮儀的不同。日語表達基本正確。闡述的內容與文化無關。日語表達不正確之處較多。項目第③小題それれの國には違う化が違うからです。で解する必要がありまの國の文化を説明するそれれの國には違う仕事をするのは大変樣題3:以“文化意識”為主要目標指向(非紙筆測試)核心素養(yǎng)文化意識(維度：感知與比較、尊重與包容、認同與傳播)說明本題主要測試核心素養(yǎng)中的“文化意識”,基于感知與比較、尊重與包容、認同與傳播三個維度命題，同時考查“思維品質”中的分析與判斷、概括與論證。本題涉及的日語課程內容主要包括主題、語篇、文化理解、語言知識和語言技能。【試題內容】情境你作為日語班的代表出席了本地舉辦上，來自日本的學生鈴木洋子做了關于中日飲食文化的發(fā)言。請回答鈴木的問題，會后向本班同學概述鈴木發(fā)言的主要信聽力錄音稿：みなさん、こんにちは。鈴木洋子です。中國は初めてです。先週から今日まで、様々な中華料理を食べました。中華料理はろろな種類がありますね。さすが広い國だなあと思ます。日本はそんなに広くないですが、それでも、壽司や刺身など、おし中華料理は調味料をたくさん使いますが、日本料理は食材そのものの味を大切にしています。みなさん、機會があったら、ぜひ注(1)交流會で、鈴木さんはあなたに「せっかく中國に來たので中國文化を體験したいんですが、何かアドバイスをお願いできませんか」と聞きました。あなたはどんなアドパイスをしますか。また、その理由も説明してください。(準備時間:1分間)(2)鈴木さんの話について、クラスメートに何を伝えたいと思いますか。(準備時間:1分間)【分水平評價標準及答案示例】項目第①小題評價標準能明確提出建議，并能理由。能明確提出建議，并能日語表達基本正確。日語表達不正確之處較多。答案示例故宮博物館に行くのがいいと思います。世界でとても有名ですから。ええと、故宮は史があります。それに、故宮には美術品や故宮博物館に行くのがいと思います。故宮は世界でとても有名で、とても長い歷史があります。故宮にはたくさんの珍しいものがあります。中國の歴史故宮博物館に行くの義務教育日語課程標準(2022年版)項目第①小題答案示例蕓術品などが180萬以上もあります。故宮で中國の歴史と伝統(tǒng)文化を感しることができます。ぜひ行ってみてくと伝統(tǒng)文化を感じるこ第②小題評價標準能有邏輯地概述鈴木發(fā)言的主要內容，且能概述鈴木總結的中國和日原因。能概述鈴木發(fā)言的主要內容，且能概述鈴木總結的中國和日本飲食日語表達基本正確。述不完整或不正確。日語表達不正確之處較多。答案示例鈴木さんは中華料理と日本料理の違いを話しました。中國は広ので中華料理も種類が多ですが、日本は料理の種類がそんなに多日本にもおいしい料理また、中華料理には調味料をよく使いますが、日本料理は食材そのものの味を大切に日本に行って日本料理を食べてみてくださいと言っていました。鈴木さんは中華料理と日本料理の違いを話しました。あと、中華料理は食材の味を大切に理を食べてみてくださいと言っていました。と日本料理の話をしました。中華料理の種類が多と言いま樣題4:以“思維品質”為主要目標指向主題衛(wèi)生健康說明本題主要測試核心素養(yǎng)中的“思維品質”,基于分析與判斷、概括與論證、批判與創(chuàng)新三個維度命題，同時考查“學習能力”中的選擇與獲取，“語言能力”中的整合與創(chuàng)建。本題涉及的日語課程內容主要包括主題、語篇、文化理解、語言知識、語言技能和學習【試題內容】昨日の朝、母といっしょに市場へ野菜を買いに行った。その市場は広くて露店がたくさんある。ほとんどの露店の前はお客でいっぱいだった。それで、わたしたちはお客が少ない奧の店へ行った。その店の野菜はとても新鮮だった。ただ、野菜の葉には穴があちこち空いていた。ほかの店に並んでいる野菜とはぜんぜん違う。そこで、店の人に聞いてみた。「農(nóng)薬を使っていないから蟲がよく付くんです。見た目はよくありませんが、おいしくて體にいいですよ」と、店の人はまじめに答えた。値段はほかの店の野菜より少し高かっ晝ご飯のとき、父は「今日の野菜はいつもと違って、おいしいな」と言った。「見た目はよくないけど、體にいいのよ。蟲もよく食べるんだから」と、母は笑いながら答えた。野菜があまり好きではない僕も、昨日は野菜をたく注奧(おく):里面義務教育日語課程標準(2022年版)(1)「父」はなぜ、今日の野菜はつもと違うと言ったのですか。(2)農(nóng)薬を使った野菜と農(nóng)薬を使っていない野菜の、それぞれの(3)あなたは、野菜を栽培するとき農(nóng)薬を使うことに賛成です【分水平評價標準及答案示例】項目第①小題評價標準能準確理解語篇的主要內關系，并有條理地闡述信息的內在聯(lián)系。能理解語篇的主要內信息。日語表達基本正確。不能準確理解語篇的語篇的內在關系。日語表達不正確之處較多。答案示例野菜の葉には穴があちこは農(nóng)薬を使っていないからです。おいしくて新鮮がありませんが、新鮮ではありません。農(nóng)薬を使っていない野菜は穴がありますが、とても新鮮です。その店の野菜はと第②小題評價標準能理解語篇的主要內容及內在邏輯關系，根據(jù)要求做一定的闡述。能理解語篇的主要內容，根據(jù)要求梳理、歸納主要信息。日語表達基本正確。能理解語篇的基本內容，未能根據(jù)要求歸納主要信息。日語表達不正確之處較多。答案示例いいところ値段が安くて、お客でいっばいでよく売れます。蟲が付かなから野菜の葉には穴が蟲が付きません。でも、おいしくないで野菜の葉は穴があちこち空いてい第小答案示例悪いところ農(nóng)薬を使った野菜はおいしくないです。體によくないです。體にいいです。悪いところ蟲もよく付くません。值段が高です。です。體にいいです。第③小題評價標準條理清晰地陳述理由。能表明自己的觀點，從語篇中獲取信息，并陳述理由。日語表達基本正確。理由或沒有陳述理由。日語表達不正確之處較多。答案示例·贊成です。農(nóng)薬を使う野菜は安くて、きれいです。よく洗ってから食ベればいいと思います。·反対です。農(nóng)薬を使わない野菜の葉には穴がぁちこち空いていますが、味がおいしくて體にいいです。土にもいいです。わない野菜はおいしくて體にいいです。す。農(nóng)薬を使ったす。野菜は新鮮あります。體にあり樣題5:以“思維品質”為主要目標指向(非紙筆測試)核心素養(yǎng)思維品質(維度：分析與判斷、概括與論證、批判與創(chuàng)新)說明本題主要測試核心素養(yǎng)中的“思維品質”,基于分析與判斷、概括與論證、批判與創(chuàng)新三個維度命題,同時考查“學習能力”中的選擇與獲取、管理與調控，“語言能力”中的積累與理解。本題涉及的日語課程內容主要包括主題、語篇、文化理解、語言知識、語言技能和學習策略等。【試題內容】情境由于新型冠狀病毒肺炎疫情,經(jīng)歷一段時間的居家學習后,學校復課。在一次班會上教師組織學生一起交流、分享抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情的經(jīng)歷或感受。請你聽完李想同學的發(fā)言之后，概述其主要內容，并簡述自己的感受和收獲。聽力錄音稿：コロナの影響でわたしたちの生活が大きく変わりました。どこにも行くことができませんでした。わたしたちは家でインターネッ卜で授業(yè)を受けていました。不便なことがたくさんありましたが、良いこともありました。家に